Автореферат (1147450), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Выготского. К классическим работам в этой областиможно отнести работы П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской,Л.И. Божович, А.Л. Венгера, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина иТ.В. Драгуновой. Дальнейшее ее развитие связано с именами С.Ю. Мещеряковой,М.Г. Елагиной, Т.В. Гуськовой, Л.Ф. Обуховой, Б.Д. Эльконина, Г.А. Цукерман,Е.О.
Смирновой, К.Н. Поливановой, Е.Е. Сапоговой. В.И. Слободчиков иЕ.И. Исаев (2000) в своей периодизации выделяют кризисы рождения и кризисыразвития.В психологии возрастных кризисов в настоящее время утвердилась линияпризнания их нормативности. Можно выделить 2 основных подхода к пониманиюфеномена кризиса. В классической концепции Л.С. Выготского кризис связан скульминацией микроизменений предшествующего стабильного периода и сменойсоциальной ситуации развития, отмечается преходящий характер кризисныхновообразований.
К.Н. Поливанова (2000) описывает кризис с точки зренияперехода от «объективно существующих» новых способностей к ихсубъективации через механизм пробы.При этом существуют разные взгляды на нормативность отдельныхкатегорий кризисных проявлений. Традиционно их анализ идет в двухнаправлениях: психические, личностные новообразования и поведенческиесимптомы. В модели Т.В. Гуськовой и М.Г. Елагиной (1987) разводятся«объективный» кризис (появление конструктивных новообразований) и«субъективный» кризис (картина сопровождающих его симптомов, прежде всего,негативистских), при этом нормативным является только «объективный» кризис.К.Н. Поливанова предлагает иной вариант, делая акцент на единствеконструктивной и деструктивной составляющих кризиса. На примере «кризиса 7лет» она раскрывает психологический смысл всех категорий симптомов иобозначает кризис в целом как «акт развития».
Можно предположить, что«объективный» кризис в большей степени обусловлен внутренними причинами,связан с общим темпом психического развития ребенка, в то время как на11«субъективный» кризис более активно влияют внешние факторы (прежде всего,семейные).В европейской и американской психологии более распространена «модельперехода» с условностью границ, и понятие возрастного кризиса не являетсяпопулярным. Термины «конфликт» или«кризис развития» применяют кпериодизации Э. Эриксона, но она в большей степени касается стабильныхпериодов.
Используемые понятия «critical periods» и «critical points» (Г. Бронсон,А. Кларк, Дж. Скотт и др.) имеют значения «сенситивный», «ранимый». Несмотряна описание симптоматики кризиса 3 лет Э. Келлер и Ш. Бюлер, в более позднихклассических работах, например, Б.Л. Уайта и С. Вульф, отмечаются другиеграницы периодов «трудновоспитуемости» (2 года и 5 лет). В современныхпубликациях иногда описываются новообразования и проблемы, типичные длядетских кризисов, но без указания на кризисность периода (Emanuel L., 2013). Темне менее, кросскультурное исследование выявило сходство в протекании кризиса 3лет у российских и китайских детей (Василенко В.Е., 2013).Кризис 3 лет относится к «большим» кризисам (Д.Б. Эльконин) Изучена егонегативистская и невротическая симптоматика (Э. Келлер, Ш.
Бюлер,Л.С. Выготский), описаны конструктивные новообразования: автономность(Э. Эриксон), возникновение «Я» как маркера самосознания (Л.И. Божович),личное действие и сознание «Я сам» (Д.Б. Эльконин), «гордость за достижение»(Т.В. Гуськова), «Я-действующий» (К.Н. Поливанова). Начало кризиса 3 летсвязано с «обобщением восприятия», а конец - с «интеллектуализациейвосприятия», осознанием себя самостоятельным субъектом речи и общения(Н.В. Разина, 2002).Тем не менее, остается открытым вопрос о возрастно-половых факторах,влияющих на протекание кризиса 3 лет.
В исследованиях Т.В. Гуськовой (1988),В.Е. Василенко и А.В. Воробьевой (2014) показан переход от предкритическойфазы к критической, но границы этого перехода варьируют. Еще болеепроблематичным оказывается изучение перехода к посткритической фазе.Исследования влияния фактора пола на кризисные проявления (Косенкова А.М.,Василенко В.Е.,2014;Яблочкина А.А.,Василенко В.Е.,2014)даютпротиворечивые результаты, есть необходимость уточнения этих данных на болеерепрезентативной выборке.Исследование влияния семейных факторов на психическое развитие ребенкаимеет давнюю историю в зарубежной и отечественной психологии. Изученовлияние на разные стороны личности ребенка родительской депривации и типапривязанности ребенка (Дж.
Боулби, М. Эйнсворт, Й. Лангмейер, З. Матейчик,А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Р.Ж. Мухамедрахимов и др.), неполноты семьи12(В.М. Целуйко, А.И. Захаров, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, А.С. Спиваковская,Е.М. Листик, Н.А. Довгая, Л.А. Головей, В.Е. Василенко, С.С. Савенышева и др.),наличия и количества сиблингов (А. Адлер, Т.Н. Андреева, Т.М Харламова,Л.Л. Баландина, Д.С. Корниенко, Е.А. Силина, Т.А. Думитрашку, В.С. Мухина,Г.Т. Хоментаускас, R.B.
Zajonz и др.). Активно изучаются стили воспитания ипараметры родительского отношения, родительские установки и их влияние наребенка (Д. Баумринд, Е. Маккоби, А. Бандура, Р. Уолтерс, Е.С. Шеффер иР.А. Белл,Дж. Бельский;В.И. Гарбузов,А.И. Захаров,Д.Н. Исаев,Э.Г. Эйдемиллер,В.В. Юстицкис,А.С. СпиваковскаяИ.М. Марковская,А.Я. Варга, О.А. Карабанова, Е.О.
Смирнова, М.В. Соколова, А.А. Шавырина,Н.И. Корытченкова,М.Н. Поветьева,Е.Г. Трошихина,Н.В. Горбунова,Л.А. Головей, С.С. Савенышева, В.Е. Василенко, Е.Е. Энгельгардт и др.).Отметим, что подавляющая часть этих исследований касается стабильныхпериодов, в то время как кризисные долгое время оставались вне поля изучения.Теоретические разработки показывают важность детско-родительских отношенийдля благополучного разрешения кризиса и развития личности ребенка(Л.С. Выготский, Л.И.
Божович, Д.Б. Эльконин, Т.В. Гуськова). Можно говорить окризисе системы воспитания, предполагающем переход от этапа усиленияпрежних воспитательных воздействий к этапу поиска новых воздействий(Поливанова К.Н., 2000).Немногочисленные эмпирические исследования кризисных периодовобнаружили важность перестройки в общении родителей с детьми (Гуськова Т.В.,1988; Разина Н.В., 2002), взаимосвязь симптомов кризисов 3 и 7 лет схарактеристикамидетско-родительскихотношений(Василенко В.Е.,Воробьева А.В., 2014; Яблочкина А.А., Василенко В.Е., 2014; Головей Л.А.,Савенышева С.С., Василенко В.Е., 2015), специфику проявлений «кризиса 7 лет» вполных и неполных семьях (Василенко В.Е., Зубкова М.В., 2013).
Вместе с тем,необходимо комплексное и более детальное исследование влияния семейныхфакторов на протекание кризисов детства.Во второй главе – «Организация и методы исследования» данаподробнаяхарактеристикавыборки,представленыиспользуемыепсиходиагностические методы и карты наблюдений за реальным взаимодействиемматерей с детьми (в процессе и до/после развивающих занятий), раскрыты методыматематико-статистической обработки данных. Исследование проводилось в 2014году на базе МОУ «ЦППМ и СП» и дошкольных образовательных учрежденийВсеволожского района Ленинградской области.
В нем приняли участие 117 детей:65 мальчиков (56% выборки) и 52 девочки (44% выборки) в возрасте от 2 лет 1мес. до 3 лет 11 мес. и 117 их матерей. Средний возраст детей – 3 года. С целью13выявления предкритической, критической и критической фаз выборка быларазбита на 3 микровозрастные группы: 1) от 2 лет 1 мес. до 2 лет 9 мес. (45 детей),2) от 2 лет 10 мес. до 3 лет 6 мес. (44 ребенка), 3) от 3 лет 7 мес.
до 3 лет 11месяцев (28 детей). При проведении возрастных границ мы опирались наисследование «объективного кризиса» Т.В. Гуськовой (1988). В нем быловыявлено, что в период от 2 лет 10 мес. до 3 лет 2 мес. по сравнению с периодомдо 2 лет 10 мес. выше все параметры конструктивной составляющей кризиса, а впериод от 3 лет 2 мес. до 3 лет 6 мес.
продолжается увеличение 3 показателей из 7.На основе этих данных мы выделили период до 2 лет 10 мес. как гипотетическуюпредкритическую фазу для всех категорий кризисных проявлений, и обозначилипредполагаемые границы для «посткритической фазы» за пределами 3,5 лет. Висследовании участвовали 100 полных семей (85%) и 17 – неполных (15%); 67детей имеют сиблингов (57%), 50 – единственные (43%), при этом 47 детей имеютодного сиблинга, 20 - двух сиблингов. 98 матерей активно вовлечены в процессвоспитания (84%) и 19 матерей (16%) в силу своей занятости делегируют своивоспитательные функции другим близким взрослым, при этом 18 семейпользуются услугами няни.В третьей главе «Результаты исследования (анализ эмпирическихданных)» изложены полученные данные в соответствии с задачами работы.Проведенное исследование позволяет сделать вывод о благополучномпротекании кризиса у большинства детей во всех трех возрастных группах.
Так, поопроснику В.Е. Василенко выявлено преобладание конструктивных проявленийкризиса (выраженность 63% для всей выборки), на втором месте находятсянегативистские проявления (46%), невротические реакции выражены слабо (17%).Анкета Т.В. Гуськовой подтверждает преобладание конструктивных проявлений(M=10,94) над негативистскими (М=8,8).Микровозрастной анализ проявлений кризиса 3 лет выявил, что общийпоказатель кризиса (по анкете Т.В. Гуськовой) выше в 3 и 2-ой возрастныхгруппах по сравнению с 1-ой (p<0,001 и p<0,05). При этом на уровнестатистической тенденции общий показатель кризиса в третьей группе выше, чемво второй (p<0,1).
Показатели категории конструктивных проявлений (и поопроснику В.Е. Василенко, и по анкете Т.В. Гуськовой) в группах 2 и 3 выше, чемв первой (p<0,01). В третьей группе по сравнению с первой также выше показательнегативистских проявлений кризиса (p<0,05).Возрастные различия в отдельных проявлениях кризиса представлены нарис. 1.1464201234по опроснику В. Е. Василенко56по анкете Т. В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
