Автореферат (1147373), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В ней изложены методологические и методические основы исследования, применяемые психодиагностические процедуры, методы и методики, описаны методы математико-статистического анализа данных, использованные в соответствии с задачами и особенностями исследования.10Исследование состояло из трёх этапов. На первом этапе респонденты отвечали на открытый вопрос: «Взрослый человек – это?», время ответа составило 15 минут. На втором этапе, согласно анкете «Представления подростково социальных ролях взрослого человека», проводился основной опрос по четырём группам ролей. Инструкция опроса была следующего характера: «Напишите ваше представление о той или иной роли взрослого», время ответа две минуты на каждую роль. На третьем этапе проводилось анкетированиеподростков по методике «Оценка подростками социальных ролей взрослогочеловека» на определение их отношения к данным ролям.Анализ содержания социальных представлений подростков по всем 12ролям взрослого реализован на основе методики «Критерий Фишера (логарифмирование)», изложенной в работах Б.А.
Еремеева (1996) и методики«Определение содержания социальных представлений о социальных роляхвзрослого человека». Первая методика позволила определить достоверныеразличия частотного распределения единиц наблюдения (слов) тезаурусаподростков о каждой социальной роли в пределах уровней статистическойзначимости p < 0,05% и p < 0,001%, определяющих границы структурныхкомпонентов («ядра» и «периферической системы») социальных представлений подростков об этой роли.
Достоверное различие распределения слов тезауруса по данной методики определяет различие распределения единиц наблюдения (слов) внутри выборки респондентов-подростков, что достигаетсяна основе операции логарифмирования абсолютных частот встречаемостиединиц наблюдения (слов) в тезаурусе этих респондентов. На основе второйметодики установлено распределение содержания социальных представлений подростков по классам взаимоотношений. Методики «Критерий Фишера(угловое преобразование)» и «Критерий Манна-Уитни» были использованыдля определения достоверного различия признаков в соответствии с задачамиисследования.В третьем разделе «Эмпирическое исследование содержания социальных представлений о ролях взрослого человека у подростков» представлены и проанализированы основные результаты исследования.В подразделе 3.1.
«Социальные роли взрослого человека, представленные в сознании подростков» представлены результаты исследования о репрезентированности в сознании подростков ролей взрослого человека.Исследование показало, что в объеме всего тезауруса подростков о личности взрослого человека ролевые характеристики составляют 9,161%, а личностные характеристики – 90,839%.
Было установлено, что 73,25% от всегочисла подростков, приписавших личности взрослого ролевые характеристики, определили эти характеристики через социальные роли, а 26,75% – черезмежличностные роли. Дальнейший анализ полученных видов социальныхролей показал, что социальные роли представлены четырьмя группами ролей: родительскими, производственными, супружескими и экономическими.Объем характеристик родительских ролей от всего объема ролей взрослого11человека составил 34,883%, производственных ролей – 33,717%, супружеских ролей – 2,325% и экономических ролей – 2,325%.Эти данные свидетельствуют о том, что социальные роли взрослого человека являются центральными среди ролевых характеристик, представленныхв сознании подростков о личности взрослого человека, а межличностные роли – периферическими. Социальные роли представлены в сознании подростков родительскими и производственными ролями как наиболее выраженными, а также супружескими и экономическими ролями, как наименее выраженными.
Такие результаты позволяют говорить о необходимости дальнейшего изучения представлений подростков о родительских («родители»,«отец», «мать»), производственных («руководитель», «подчинённый», «коллеги»), супружеских («муж», «жена», «супруги») и экономических («хозяин»,«наёмный работник», «собственники») ролях взрослого человека.В подразделе 3.2 «Отношения подростков к социальным ролям взрослого человека» представлены результаты исследования отношений подростков к социальным ролям взрослого человека на основе прямого и цветоассоциированного оценивания подростками этих ролей.Результаты анализа исследования прямого оценивания подростками ролейвзрослого человека показали, что максимальное положительное оцениваниеполучила роль «родители», а максимальное отрицательное оценивание – роли «подчинённый» и «наёмный работник».Эти результаты подтверждаются сопоставлением результатов прямогооценивания с результатами оценивания посредством цветоассоциирования(табл.1), которые свидетельствуют о том, что наиболее привлекательнымисоциальными ролями взрослого для подростков являются семейные роли:родительские и супружеские.
Менее предпочтительными для них оказываются профессиональные роли, представленные позициями «руководитель» и«коллега», а также социально-экономическая роль «хозяин». К числу наименее предпочтительных ролей взрослого были отнесены роли «подчиненный»и «наемный работник».Тот факт, что прямые оценки социальных ролей взрослого человека подростками практически полностью соотносятся с оценками, сделанными посредством цветоассоциирования, свидетельствует о непротиворечивости отношения подростков к данным ролям, отсутствии приписываемых им конфликтных смыслов.
Описанная закономерность сохраняется и при анализе полученных результатов в контексте выявления их специфики по полу (табл.2).Наиболее очевидные совпадения наблюдаются при анализе прямых оценокролей взрослого человека, демонстрирующих декларативный уровень представлений подростков. При этом в полном соответствии с традиционнымигендерными представлениями девочки ожидаемо оценивают семейные ролинесколько выше, чем мальчики, мальчики же, напротив, более высоко оценивают профессиональные и социально-экономические роли, связанные с внесемейными формами самореализации.12Однако при анализе оценок, данных подростками социальным ролямвзрослого посредством цветоассоциирования, наблюдается несколько инаякартина.Таблица 1 – Усредненная оценка социальных ролей взрослого человека подросткамиСоциальные ролиУсреднённая оценкапривлекательностиКлассВидыПрямаяОценка посредствомоценкацветоассоциированияСемейные роли Супруг2,193,51Родитель2,882,82Профессиональ- Руководитель4,123,80ные ролиПодчиненный6,306,59Коллега4,913,89СоциальноХозяин5,464,01экономическиеНаемный работник6,225,43ролиПримечание – Пределы уровней оценок привлекательности: от 0 до 3 – высокая оценка, от 3 до 5 – средняя и от 5 до 8 – низкая.Таблица 2 – Специфика оценок ролей взрослого человека подростками пополуСоциальные ролиУсреднённая оценка привлекательностиКлассВидыПрямая оценкаОценка посредством цветоассоциированияМальчи- Девоч- МальчикиДевочкикикиСемейныеСупруг3,202,683,033,87ролиРодитель2,282,122,852,81Профессио- Руководитель3,864,314,253,56нальныеПодчиненный6,126,466,626,58ролиКоллега4,425,252,924,44Социально- Хозяин5,295,593,704,17экономиче- Наемный ра6,066,375,055,67ские ролиботникПримечание – Пределы уровней оценок привлекательности: от 0 до 3 – высокая оценка, от 3 до 5 – средняя и от 5 до 8 – низкая.Так, обращает на себя внимание тот факт, что для мальчиков характернаболее высокая, по сравнению с девочками, оценка родительской роли, и, напротив, более низкая оценка профессиональных и социально-экономическихролей, в том числе высокостатусных ролей «руководитель» и «хозяин».
Отдельного внимания заслуживает статистически достоверное различие в оценках роли «коллега» (UЭмп = 218,5 при Uкр = 223, α≤0,01). Учитывая, что дан-13ные, полученные посредством цветоассоциирования, принято интерпретировать как результаты, в меньшей степени (в сравнении с прямыми оценками)подверженные цензуре сознания, то их можно трактовать как проявлениевнутриличностного конфликта, характерного для осмысления подросткамиэтих ролей.В табл. 3 представлены усреднённые оценки цветоассоциирования отношения подростков к роли «Я в социальной роли взрослого человека» и еёспецифика по полу подростков.Таблица 3 – Усреднённая оценка цтветоассоциирования отношения подростков к роли «Я в социальной роли взрослого человека» и её специфика пополуРоль «Я в социальных роОценка посредством цветоассоциированиялях взрослого человека»КлассВидыВ целомМальчикиДевочкиСемейныеСупруг3,392,903,67ролиРодитель2,952,853,00ПрофесРуководи3,633,903,47сиональтельные ролиПодчинен6,035,946,11ныйКоллега4,053,334,47СоциальХозяин3,663,403,81ноНаемный5,695,685,69экономиработникческие ролиПримечание – Пределы уровней оценок привлекательности: от 0 до 3 – высокая оценка, от 3 до 5 – средняя и от 5 до 8 – низкая.Результаты исследования оценки подростками ролей «Я в социальной роливзрослого» (табл.
3) показывают определенную социально-психологическуюфеноменологию оценки этих ролей посредством цветоассоциирования.Результаты кластеризации позволяют говорить о том, что подростки вбольшей степени готовы к принятию семейных ролей взрослого человека,которые, как указано выше, являются для них наиболее знакомыми из опытаповседневного взаимодействия со взрослыми людьми. Перспективы принятия профессиональных и социально-экономических ролей, даже сопряженных с высоким статусом, оцениваются ими значительно ниже.
Профессиональные и социально-экономические роли, которые могут быть стереотипноохарактеризованы как низкостатусные, подростками отвергаются. Этот фактможет объясняться тем, что подростки, как правило, не интерпретируютвзрослых, с которыми они находятся в непосредственном взаимодействии,как носителями профессиональных и социально-экономических ролей и, сле-14довательно, мало знакомы с их истинным содержанием, а также степенью ихраспространённости.По результатам исследования можно сделать следующие выводы:1. Наиболее привлекательными социальными ролями взрослого для подростков являются семейные роли (родительские и супружеские), менее предпочтительными оказываются профессиональные роли, представленные позициями «руководитель» и «коллега», а также социально-экономическая роль «хозяин»; в число отвергаемых попадают роли, стереотипно воспринимаемыекак низкостатусные («подчиненный» и «наемный работник»);2.
В представлениях подростков о социальных ролях взрослого человека наблюдается противоречие между стереотипными представлениями о специфичности ролей и отношением к этим ролям, демонстрируемым девочками имальчиками.В подразделе 3.3 «Содержание социальных представлений подростково социальных ролях взрослого человека» представлены результаты исследования содержания социальных представлений подростков о социальных ролях взрослого человека, выявленные на основе анкетирования с последующим контент-анализом ответов.В пункте 3.3.1 «Содержание социальных представлений подростков ородительских ролях взрослого человека» изложено исследование социальных представлений подростков о родительских ролях.В табл. 4 представлено содержание социальных представлений подростков о родительских ролях взрослого человека.Таблица 4 – Распределение классов взаимоотношений в содержании социальных представлений подростков о родительских ролях взрослогочеловека (%)КлассыСоциальные роливзаимоотношений«Родители»«Отец»«Мать»Предметно 21,01%27,05%17,77%практическийРолевой56,00%51,22%53,67%Коммуникативный–––Коллективистский4,00%2,46%6,20%Когнитивный–––Эмоциональный6,40%1,64%11,11%Волевой0,94%10,45%1,88%Правовой2,10%––Моральный9,60%7,17%9,40%Нравственный–––Примечание – Число в каждой строке граф «Родители», «Отец», «Мать»означает объем слов, отображающих характеристики классов взаимоотношений по каждой из трех ролей.15В содержании социальных представлений подростков о роли «родители»зафиксированы характеристики таких классов взаимоотношений, как ролевой (56,00%), предметно-практический (21,01%), моральный (9,60%), эмоциональный (6,40%), коллективистский (4,00%), правовой (2,10%) и волевой(0,94%) (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
