Автореферат (1147373), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Количество респондентов составило: на первом этапе –288 подростков в возрасте 12-15 лет; на втором этапе – 272 подростка в возрасте 12-15 лет: на третьем этапе – 70 подростков в возрасте 13 лет.Апробация и внедрение результатов исследования:Основные положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена в2012-2016 гг.; на Международной научной конференции «Ананьевские чтения – 2015: Фундаментальные проблемы психологии» (Санкт-Петербург, 2022 октября 2015г.); на 6 Международной конференции молодых ученых«Психология – наука будущего» (Москва, 19-20 ноября 2015г.); на Всероссийской научной конференции «Историогенез и современное состояние российского менталитета» (Москва, 24-25 марта 2016г.).
Диссертация в виде научного доклада была рассмотрена и одобрена на заседании кафедры социальной психологии СПбГУ 26 января 2017г. На основании исследования была разработана и апробирована анкета «Оценка подростками социальных ролей взрослого человека» для проведения мероприятий по диагностике подростков по вопросу об их отношениях к социальным ролям взрослого человекаи уровню психологической близости со взрослыми людьми.По теме диссертационного исследования опубликовано 25 работ.Структура и объём исследования:Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, библиографии из 214 источников (в том числе 40 на иностранном языке) и 5приложений. Основное содержание диссертации изложено на 152 страницах,включает 15 таблиц и 1 рисунок.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обоснована актуальность темы исследования, определеныцели, задачи, объект и предмет, сформулированы гипотезы, перечислены использованные методы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые назащиту, в краткой форме изложены данные об апробации и внедрении результатов исследования.В первом разделе «Социальные представления как социальнопсихологический феномен» содержится теоретический обзор психологической литературы по проблемам ролевой перцепции и социальных представлений.В подразделе 1.1 «Ролевая перцепция как вид социальной перцепции» Вданном подразделе рассматриваются две проблемы: проблема индивидуального уровня ролевой перцепции как вида социальной перцепции и проблемаобраза-представления о роли как основания социальных представлений о ро-7лях на основе теоретического анализа работ по социальному познанию Г.М.Андреевой, А.А.
Бодалева, В.Н. Панферова, П.П. Горнастая, В.Н. Куницыной, и др..Теоретический анализ авторов по проблеме социальной и ролевой перцепции показал, что ролевая перцепция является видом социальной, т.к. онавключает в себя её основные механизмы: каузальную атрибуцию, идентификацию, эмпатию и рефлексию. Ролевая перцепция включает в себя восприятие человеком ролевых ожиданий, роли как таковой и восприятие реакциидругих на собственные ролевые действия (Горнастай, 2007). Перцепция роликак таковая включает в себя восприятие слов, текста информации об этой роли, внешности человека, формируемой под влиянием роли, и восприятие ролевого поведения, ролевых действий и движений и их символического смысла (там же). Сформированный образ-представление о роли как таковой образует ролевую апперцепцию, зависящую от личности воспринимающего человека и общественных стереотипов и тесно связанную с каузальной атрибуцией (там же).Проведенный теоретический анализ проблемы ролевой перцепции как вида социальной перцепции позволяет сделать важные для нашего исследования выводы: 1) согласно работам В.Н.
Панферова можно предполагать, чтопри исследовании результатов социально-психологической интерпретацииподростками личности взрослого человека могут быть установлены характеристики ролей взрослого человека; 2) можно предполагать, что в содержаниисоциальных представлений подростков о ролях взрослого человека можнобудет наблюдать эффекты индивидуальной ролевой перцепции подросткамиэтих ролей в характеристиках ролевого поведения, внешности человека, закрепляемой данной ролью и слов-штампов об этой роли как эффектов массовой культуры.В подразделе 1.2 «Социальные представления: Онтология и гносеология» рассматриваются онтологические и гносеологические проблемы социальных представлений на основе теоретического анализа исследований С.Московичи, Д.
Жодоле, Ж.-К. Абрика, Т.П. Емельяновой, Л.Г. Почебут и др.Проблема социальных представлений для настоящего исследования обусловлена тем, что одной из функций данного представления является смысловой синтез, являющийся, в свою очередь, основой формирования индивидуального представления человека, функцией социального представления, аименно осмыслением действительности членами группы или общности наоснове содержания данного представления (С. Московичи).Социальное представление (С. Московичи, Ж. Абрик и др.) включает всебя три основные составляющие: 1) предметное содержание представленияоб отражаемом объекте, переработанное и включённое в образ мира или«информационный» компонент социального представления; 2) систему связей между элементами знания, что позволяет выделить постоянную и ситуативную части, которые соответствуют элементам поля представления и отражают при этом иерархическую организацию элементов социального пред-8ставления и их взаимосвязь, включая центральное ядро, периферическуюсистему и коллективное бессознательное; 3) процесс «анкеровки», которыйспособствует закреплению системы знаний в коллективных символическихреалиях, коллективном опыте и убеждениях людей.Исследования социальных представлений под руководством К.А.
Абульхановой показали, что содержание социальных представлений не только обусловливает личностные черты человека, но и само личностно обусловлено.Т.П. Емельяновой было доказано, что социальные представления выполняютфункцию коллективной памяти группы или общности людей, обуславливаяих понимание прошедшего. Г.М. Андреевой было предложено рассматриватьструктурные особенности социальных представлений как отображение механизмов социальной идентичности.В отечественной психологии (Г.М. Андреева, В.С. Агеев, В.Н.
Панфёров идр.) независимо от французской психологической школы проводились исследования групповых и общественных представлений. Были установлены закономерности протекания межгруппового восприятия (В.С. Агеев) и социальной перцепции (Г.М. Андреева), раскрыты структурная организация и функционирование общественных представлений в рамках социальнопсихологической интерпретации личности (В.Н.
Панфёров), исследованы ипредставлены психометрические модели измерения и оценки содержаниягрупповых представлений (Б.А. Еремеев).Основным выводом об онтологии и гносеологии социальных представлений является положение о том, что социальные представления подростков осоциальных ролях взрослого человека могут обладать феноменологией взаимодействия подростков между собой на основе различных способов общения, которые будут отображаться на особенностях содержания социальныхпредставлений наших подростков об исследуемых ролях взрослого человека.Можно предполагать, что содержание социальных представлений подростково ролях взрослого человека, в гносеологическом плане, будет фиксировать науровне содержания «ядра» и «периферической систем» этих представленийподростков особенности социализации подростков.
Содержание социальныхпредставлений подростков о ролях взрослого человека может фиксироватьвзаимоотношения подростков как одного из процессов формирования данных представлений.В подразделе 1.3 «Роль как категория социальной и социальнопсихологической реальности» рассматриваются две проблемы: проблемапонятия «роль» как объекта социальной и социально-психологической реальности и проблема значимости ролей взрослого человека для подростковна основе теоретического анализа исследований П.П. Горнастая, Я.Л. Коломинского, А.В.
Сидоренкова и др.Анализ работ по проблеме понятия «роль» показал, что генезис роли любого вида обусловлен культурно-историческим становлением и развитиемобщества и составляющих его групп, а также сложившимися социальнымиотношениями этого общества и групповыми взаимоотношениями, через ко-9торые преломляются эти социальные отношения. Роль есть функциональнаяединица поведения в социальных условиях, делающих реализацию этой роливозможной (Горнастай, 2007). Роль выступает объектом освоения и исполнения, а результатом исполнения данной роли человеком является социальныйстатус (Панферов, 2002). Промежуточное звено между ролью и её исполнением (ролевым поведением) занимает стиль исполнения роли, зависящий отролевой компетентности (способности и умения решать задачи, связанные сролью) и ролевой идентичности (ощущением и переживанием человеком себя субъектом роли) (Горнастай, 2007).
Было установлено, что в ряде классификаций ролей главными основаниями их классифицирования выступаютоснования обусловленности места человека в социальных или групповых отношениях, что обосновывает понимание двух видов ролей, а именно социальных и межличностных ролей (Е.С. Кузьмин, П.П.
Горнастай, А.В. Сидоренков и др.).Анализ работ Я.Л. Коломинского, Н.Е. Харламенковой и др. показал, чтоу подростков наличествует внутренняя мотивация освоения ролей взрослогочеловека (проблема самоопределения подростка), связанная с желанием самого подростка осваивать конкретные роли, и внешняя значимость усвоениязнаний о ролях взрослого человека, связанная с необходимостью (долженствованием) успешной социализации и поощрения со стороны других людей.Определение авторами внешней и внутренней значимости ролей взрослогочеловека обусловливает сформированность представлений у подростков оролях взрослого человека.Обобщенным выводом теоретического анализа по проблеме ролей какобъектов социально и социально-психологической реальности является вывод о том, что роли взрослого человека есть объекты индивидуального илигруппового познания подростков, которое обусловлено уровнем значимостиэтих ролей для данных подростков.
Можно предполагать, что ролями взрослого человека в сознании подростков выступают социальные и межличностные роли, соотношение которых обусловлено сложившимися представлениями подростков о личности взрослого человека. Можно предполагать, чтоименно социальные роли взрослого человека являются наиболее значимымиобъектами ролевой перцепции подростков, что влияет на сформированностьсоциальных представлений подростков о данном виде ролей взрослого человека.Второй раздел «Методология, организация и методики исследования» посвящён описанию организации исследования социальных представлений о социальных ролях взрослого человека у подростков, целям и задачамисследования, характеристике объекта, принципам формирования групп респондентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
