Автореферат (1146883), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Keegan), в то же время обучающимся необходимо оценивать и осуществлятьконтроль за своей учебной деятельностью как в режиме очных, так и в режимеонлайн-занятий, а также оценивать продуктивную учебную деятельность своиходноклассников; 7) принцип градуированности языкового материала: обеспечениеучащихся необходимым объёмом лексического и грамматического языковогоматериала с выделением его наиболее существенных признаков, определяемыхПримерной образовательной программой и очными занятиями (К.М. Абишева,В.Ф.
Аитов, И.А. Зимняя); 8) принцип вариативности учебного материала:учащийся должен иметь возможность выбора формы восприятия лексикограмматического материала и уровня сложности заданий (Н.М. Казанская, О.А.Каплун, Ю.А. Комарова).Организационно-методические условия комбинированного онлайн- обучения,представленные в положениях на защиту, выступают в качестве исходныхкритериев построения технологического компонента методики обученияанглийскому языку младших школьников в формате комбинированного обучения,направленного на повышение качества владения иноязычной речью, чтоотражается в следующих позициях: а) количественное преобладаниетренировочных упражнений в онлайн-классе позволяет сократить урочное времяна механическую отработку лексико-грамматического материала и создаётдополнительные временные ресурсы для продуктивной коммуникативнойдеятельности (А.Г.
Канцур, Е.В. Костюк, М.А. Мосина); б) включение учащихся впродуктивную коммуникативную творческую деятельность на уроке сиспользованием лексико-грамматического материала, отработанного в онлайнклассе, позволяет усовершенствовать качество иноязычного речевого потенциала13учащихся и способствует появлению у них отношения к компьютеру как кпомощнику в получении знаний (И.А. Мусихин, А.Ю.Чирво).В контексте основных теоретических положений исследования намиразработана методика комбинированного онлайн-обучения английскому языкудля учеников начальной школы (рисунок 1), включающая в себя следующиекомпоненты:Методологический компонентДеятельностныйподходМетоды обучения:индуктивный, словесный,эвристический выводграмматическихзакономерностей;построение устныхвысказываний по образцу,групповая проектная работаКонтроль:▪ мониторинг аудиторнойработы учащихся;▪ контроль учителя;▪ групповойкритериальныйконтрольОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯОбщедидактическиепринципыЦелевой компонент►Повышение уровнявладения лексикограмматическойстороной иноязычнойречиЧастнометодическиепринципыСодержательныйкомпонентКОО АЯ►МетапредметныеобразовательныерезультатыЛексикограмматическийматериал(определённыйПримернойобразовательнойпрограммой дляначальной школы)ОНЛАЙН -ЗАНЯТИЯСпециальныеметодическиепринципыКОО АЯМетоды учения:дедуктивное, проблемнопоисковое восприятиеграмматических структур спомощью видеообъяснения; приёмподстановки языковыхструктур в упражненияхКонтроль:▪ автоматическийкомпьютерный контроль;▪ компьютерныймониторинг прохожденияонлайн-обучения,осуществляемый учителемЛексико-грамматически корректная иноязычная речьТехнологический компонент очных занятийТехнологический компонент онлайн-занятийРисунок 1 – Методика комбинированного онлайн-обученияанглийскому языку младших школьников1.
Методологический компонент включает опору на деятельностныйподход, дидактические и специальные методические принципы онлайн- иоффлайн-обучения младших школьников.2. Целевой компонент соответствует единым для онлайн- и оффлайнобучения иностранному языку образовательным целям, обозначенным в ФГОС14НОО как «освоение начальных навыков общения в устной и письменной форме»,а также требованиям к метапредметным образовательным результатам.3. Содержательный компонент онлайн- и оффлайн-обучения формируетсяв соответствии с Примерной программой по иностранному языку для 2 и 3 классаобщеобразовательной школы.4.
Технологический компонент включает а) организационно-методическиеусловия комбинированного онлайн-обучения иностранному языку; б) поэтапностьвыполнения действий в соответствии с ознакомительно-мотивационным,подготовительно-организационным и функционально-формирующим этапами(таблица 1); в) методы учения и обучения, способы контроля и формы работы врежиме очных и онлайн-занятий.Таблица 1 – Организационный аспект методики комбинированного онлайнобучения английскому языку младших школьниковЦель /ЗадачиМатериал/ Упражнения12Контроль:Критерии оценки3I Ознакомительно-мотивационный этапВызов интереса учащихся и 1) тестовый материал наПрохождениеих родителей копределениетеста скомбинированному онлайн- компьютернойрезультатами:обучению английскому языку грамотности;от 70% – ученик(далее – КОО АЯ)2) анкета наготов к онлайн1) проверить наличиеустановление уровняработе;компьютерной грамотностимотивации.до 69% – ученикуучащихся, необходимой длянеобходимопрохождения онлайн-курса;пройти обучающие2) дать установки учащимся изанятия по работеих родителям на работу сза компьютером.КОО АЯ;3) ознакомить учащихся и ихродителей с возможностями ипреимуществами КОО АЯ;4) определитьзаинтересованных в КОО АЯродителей и учащихся;5) рассказать о целях,условиях работы,организационнометодических условиях ирезультатах КОО АЯ.15Результаты41) определенагруппазаинтересованныхродителей иучащихся;2) выявленытрудности,возникающие уучащихся свыполнениеминтерактивныхзаданий закомпьютером;3) разработаналгоритм действийучащихся дляработы в онлайнклассе;4) полученырезультатыанкетирования наоценку уровнямотивацииучащихся кизучению АЯ.Окончание таблицы 1II Подготовительно-организационный этап1Подготовкаучащихся к работе в режимекомбинированного онлайнобучения1) устранить трудности,выявленные во времятестирования на предыдущемэтапе;2) научить учащихся работатьс интерактивными блоками;3) обеспечить учащихсялогинами и паролями длявхода на образовательныйпортал.2Грамматика: глагол to beЛексика по темам:Семья, Профессии /Выполнение заданий винтерактивных игровыхблокахПримеры заданий:I __ a pupil.We __ sisters.3Критерии:ученик умеет:1) заходить на сайтпод своим логиноми паролем (1б.);2) извлекатьинформацию извидео- и аудиоматериала (1б);3) осуществлятьдействиянеобходимые дляработы винтерактивномобразовательномблоке (1б).Если ученикнабирает 3 балла –он готов к КООАЯ.4Учащийся умеетсамостоятельно безпомощи учителяили родителейработать в онлайнклассе собразовательнымиблоками в модуле.III Функционально-формирующийФормирование лексически играмматически корректнойиноязычной речи, достижениеметапредметных результатовРабота над лексическим играмматическимоформлением речи в рамкахочных и онлайн-занятий.Лексика и грамматика,представленная вПримернойобразовательнойпрограмме по АЯ для 2-3классовобщеобразовательнойшколы /1) тренировочныезадания в режимеонлайн;2) творческиепродуктивные задания,направленные нагрупповую и парнуюработу в режиме очныхзанятий;3) анкета наустановление уровнямотивации.16Оценивание попятибалльнойшкале:1) защита ипредставлениеучащимисятворческихпроектов сиспользованиемотработанных врежиме онлайнлексических играмматическихединиц;2) выполнениеучащимисясрезовых иконтрольных работпо темам в очномрежиме;3) повторноеанкетированиеучащихся,направленное напроверку ихмотивации кизучению АЯ.1) у учащихсясформированоумение общаться наАЯна элементарномуровнев устной(аудирование иговорение) иписьменной (чтениеи письмо) формах сучётом своихречевыхвозможностей ипотребностей;2) произведенанализ результатованкетированияучащихся,направленный наоценку уровнямотивации кизучению АЯ.Очные занятия предполагают индуктивный вывод грамматическихзакономерностей, построение устных высказываний, чтение текстов и диалогов сих последующим обсуждением и воспроизведением, проектную групповуюработу с построением устного высказывания в рамках индивидуальной, парной игрупповой работы.
Онлайн-занятия ориентированы на дедуктивное восприятиеграмматических явлений посредством просмотра видеообъяснения материала снеобходимостью отвечать на вопросы во время просмотра, подстановкуграмматических структур, классификацию грамматических явлений, переводпредложений с русского языка на иностранный с опорой и без опоры на образец врамках индивидуальной работы.Таким образом, комбинация различных методов объяснения, оценивания испособов работы позволяет обучающимся повысить качество речевых действий,что также оказывает положительное влияние на мотивацию к продолжениюобучения иностранному языку.
Разработанная методика совершенствованиялексико-грамматического оформления иноязычной речи предусматриваетиспользование портала LearningApps.org для самостоятельной работы младшихшкольников, обеспечивает перенаправление их компьютерной игровойактивности в познавательную сторону.
Самостоятельному использованиюпортала учащимися предшествует ознакомительное практическое занятие, накотором также присутствуют родители учеников.Алгоритм работы учащегося в онлайн-классе осуществляется следующимобразом. Ученик заходит на портал LearningApps.org под своим логином ипаролем, открывает соответствующий модуль. Каждый модуль состоит изнескольких блоков.
В первом блоке ученик может просмотреть видеообъяснениематериала, при необходимости составить конспект и ответить на вопросы,включенные в видео. В случае неправильного текущего ответа дальнейшийпросмотр видео ограничен, ученик может просмотреть видеофрагмент и ответитьна вопрос повторно. Аналогичным образом построена работа с остальнымиблоками модуля.В ходе эксперимента мы рассматривали результаты работы контрольной иэкспериментальной групп учащихся 2-3 классов. Во время первого этапаэксперимента, констатирующего, учащиеся 2 класса выполняли задания напроверку сформированности построения иноязычной речи.Приведем пример диагностического письменного задания: 1) I ...
a teacher; 2) ... youpupils; 3) It ... a dog; 4) Nick ... not my brother; 5) Kate and Helen ... friends.Диагностический срез показал, что ученики не владеют грамматическойспецификой оформления иноязычной речи с глаголом to be в соответствии сразработанными нами критериями.Во время второго, обучающего, этапа одной группе учащихся, которую мыобозначили как экспериментальную, было предложено усовершенствовать своизнания в рамках комбинированного онлайн-обучения, в то время как другиеученики корректировали свои навыки и умения на традиционных очных занятиях.Также учащиеся двух групп изучили новый грамматический материал по темеhave got/has got.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
