Автореферат (1146883), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Абишева, В.Ф. Аитов,Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.И. Гез, Ю.В. Еремин,О.А. Каплун, Ю. А. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.В. Московкин, А.В. Рубцова, Е.И.5Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, О.И.
Трубицина, С.Ф.Шатилов, А.В. Щепилова), деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская, С.Г. Воровщиков, П.Я. Гальперин, Н.И. Гендина,Г.П. Данилова, Л.И. Лазарева, А.Н. Леонтьев, С.Е. Мансурова, А.В. Мудрик, И.В.Муштавинская, А.В. Хуторской), психологической теории личности (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Р.М. Грановская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.М.Никольская, Е.В.
Созонова, И.П. Подласый, В.И. Шалгинова, Д.Б. Эльконин, R.Kail), методики преподавания английскому языку в начальной школе (В.Г.Апальков, И.Н. Верещагина, М.П. Воюшина, Н.Д. Гальскова, А.М. Жарова, Н.М.Казанская, Т.В. Казнина, З.Н. Никитенко, Р.П. Мильруд, И.А. Мусихин, Г.В.Рогова, Е.П. Суворова, А.Ю. Чирво), а также теории и методики примененияэлектронных образовательных ресурсов (А.Б. Друкман, А.Г. Канцур, Е.В.Костюк, М.А.
Мосина, В.А. Плешаков, Е.С. Полат, С. Bonk, N. Friesen, Ch.Graham, B. Holmberg, M.B. Horn, D. Keegan, A. Nuruzzaman, L. Porter, H. Stacker).На защиту выносятся следующие положения.1.Комбинированноеонлайн-обучениемладшихшкольниковиностранному языку представляет собой вид педагогического воздействия наоснове взаимосвязи и взаимодействия традиционной классно-урочной формыработы и онлайн-обучения, ориентированный на единые образовательныетребования и Примерную образовательную программу, с целью повышенияуровня владения лексико-грамматической стороной иноязычной речи учащихся, ина достижение метапредметных образовательных результатов.2.
Методика комбинированного онлайн-обучения английскому языкубазируется на положениях деятельностного подхода, определяющих особенностиучебной деятельности учащихся на начальной образовательной ступени,уточнённых дидактических и специальных методических принципах, учитываеторганизационно-методические условия комбинированного онлайн-обученияиностранному языку и психолого-педагогические особенности младшихшкольников в условиях информатизации образования (рисунок 1).Технологический компонент методики включает в себя ознакомительномотивационный,подготовительно-организационныйифункциональноформирующий этапы (таблица 1), обеспечивающие достижение образовательныхцелей и оптимизацию языковой подготовки учащихся.3. Организационно-методические условия комбинированного онлайнобучения иностранному языку включают в себя:– обеспечение достаточной методической и компьютерной базы дляиндивидуального обучения младших школьников иностранному языку спомощью современных ИКТ;– отбор учителем образовательных интернет-ресурсов с последующимсозданием интерактивных образовательных блоков, объединяющихся в модули потемам;– обязательное включение вопросов на проверку понимания в процесспросмотра учащимися видеообъяснений;6– осуществление психолого-педагогической поддержки учащихся и ихродителей за счёт организации очных консультаций;– соответствие содержания упражнений в онлайн-классе Примернойобразовательной программе, содержанию аудиторных занятий и целямобразовательного процесса;– преобладание количества тренировочных лексико-грамматическихупражнений в онлайн-классе по сравнению с урочными занятиями;– систематическое включение учащихся в продуктивную коммуникативнуютворческую деятельность на уроке с использованием лексико-грамматическогоматериала, отработанного в режиме онлайн.4.
Разработанный комбинированный онлайн-курс по английскому языку дляучащихся 2-3 классов на основе соответствующей методики позволяетмаксимально использовать игровую компьютерную активность младшихшкольников, повысить мотивацию в овладении иностранным языком каксредством общения, даёт возможность учащимся самостоятельно закреплятьиноязычные навыки в процессе выполнения комплекса виртуальных заданий вобразовательных игровых блоках за счёт реализации специальныхметодических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку: a) оптимального соотношения очных и онлайн-часов; б) активноговзаимодействия всех участников образовательного процесса; в) внеурочнойсамостоятельности учащихся; г) взаимозависимости и взаимообусловленностисодержания отдельных видов учебной работы; д) вариативности учебногоматериала; е) градуированности языкового материала; ж) обратной связи; з)технической доступности.Научная новизна исследования состоит:– в постановке вопроса и научной аргументации применения онлайнобучения иностранному языку в начальной школе как эффективного иинновационного средства, позволяющего минимизировать количество лексикограмматических ошибок в процессе формирования иноязычной речи;– в разработке методики организации самостоятельной учебнойдеятельности обучающихся при овладении иностранным языком применительно кпервой образовательной ступени, представляющей собой самостоятельнуюдеятельность в контексте целостного процесса иноязычного образования,определяемой особенностями урока с одной стороны, и оказывающей обратноевоздействие на последующий урок – с другой;– во введении в терминологическую базу методики иностранного языкапонятия и содержания «комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку»;– в выделении и обосновании организационно-методических условий иметодических принципов комбинированного онлайн-обучения иностранномуязыку как формы работы;– в разработке компонентного содержания методики комбинированногоонлайн-обучения английскому языку учащихся начальной школы.7Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается:– в анализе имеющихся научных концепций в области применения ИКТ ионлайн-обученияиностранномуязыкудляформированиялексикограмматических навыков иноязычной речи у школьников;– в теоретическом обосновании методики комбинированного онлайнобучения английскому языку учеников начальной школы;– в уточнении дидактических принципов, регулирующих комбинированноеонлайн-обучение иностранному языку младших школьников;– в разработке специальных методических принципов комбинированногоонлайн-обучения английскому языку;– в обогащении терминологической методологической базы понятием«комбинированное онлайн-обучение иностранному языку».Практическая значимость исследования заключается в разработкеметодики, нацеленной на формирование лексико-грамматических навыковиноязычной речи у младших школьников в процессе комбинированного онлайнобучения английскому языку.
Созданный онлайн-курс может применятьсяучащимися для повторения учебного языкового материала в каникулярное время,а также при подготовке к проверочным работам. Теоретические положенияисследования могут быть использованы в курсах лекций по методикепреподавания иностранного языка, на лабораторных и практических занятиях, атакже при разработке соответствующих курсов и учебно-методических пособийдля других школьных предметов.
Разработанная методика может такжеприменяться при работе с учащимися, находящимися на домашнем обучении, и сучениками, выбравшими для себя индивидуальный образовательный маршрут.База исследования. Экспериментальная работа в течение 2011-2016 гг.проводилась на базе ГБОУ гимназии №52 Приморского района СанктПетербурга. В экспериментальном обучении, продолжавшемся на протяжениидвух лет, приняли участие учащиеся 2-3 классов, в общем количестве 96 человек.Апробация результатов исследования. Основные положения и результатыдиссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседанияхкафедры современных европейских языков РГПУ им. А.И. Герцена (2014-2017).Результаты исследования были представлены автором на городских,всероссийских и международных конференциях: «Педагогическое образование:вызовы XXI века» (Москва, МПГУ, 2015); «Герценовские чтения.
Иностранныеязыки» (СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2014-2017) и др. Разработанная авторомметодика комбинированного онлайн-обучения английскому языку проходилаапробацию в школах №31, а также во 2-3 классах ГБОУ гимназии №52Приморского района Санкт-Петербурга в рамках обучающего эксперимента.Объем и структура диссертации определяются задачами исследования илогикой раскрытия темы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов поглавам, заключения, библиографии (193 источника, из которых 19 наиностранном языке) и приложения. Общий объем исследования составляет 188страниц печатного текста.8ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯВо Введении определены объект, предмет, задачи, научная новизна,теоретическая и практическая значимость исследования,сформулированыположения, выносимые на защиту, обоснована актуальность темы исследования,раскрыты цель и методологические основы.В Главе I «Теоретические основы комбинированного онлайн-обученияиностранному языку младших школьников» проведен анализ подходов иметодик, направленных на повышение эффективности овладения иноязычнойречью учащимися начальной школы, рассмотрены психолого-педагогическиеособенности младших школьников с целью выявления возможностейпроектирования комбинированного онлайн-обучения иностранному языку с точкизрения теории и практики, выделены положения деятельностного подхода дляразработки методики комбинированного онлайн-обучения, проанализированынаучные концепции применения ИКТ для формирования иноязычной речимладших школьников.Анализ научных концепций, посвященных применению онлайн-формработы при обучении учащихся образовательной школы на различныхобразовательных ступенях (С.В.
Агапонов, И.К. Войтович, Д.Л. Кречман, Е.В.Костюк, А.А. Мицель, Н.В. Никитин, В.В. Романенко, А.Ю. Уваров, А.И.Щербаков и др.), отражает единство позиций исследователей о том, что онлайнобучение,комплементарноеобразовательнойпрограмме,повышаетэффективность образовательного процесса, а также расширяет возможностидостижения метапредметных результатов.В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия«онлайн-обучение»вконтекстекомбинированногодополнительногообразовательного ресурса. М.Ю. Бухаркина, В.Г. Домрачев, М.В. Моисеева,Е.
С. Полат, А.В. Рубцова выделяют дистанционное обучение каксамостоятельную форму приобретения знаний на основе ИКТ. Исследователи C.Bonk, N. Friesen, Ch. Graham, M.B. Horn, А. Nuruzzaman, H. Stacker делают акцентна «комбинированном» обучении, представляющим собой комбинациюиспользования образовательных ресурсов в режиме оффлайн и онлайн-обученияна основе единого содержания и целей образовательного процесса, что, на нашвзгляд, должно выступать сущностной характеристикой такого типа обучения,особенно на начальной образовательной ступени.Иноязычное образование вносит большой вклад в развитие духовнонравственных качеств за счёт вовлечения учащихся в творческуюкоммуникативную деятельность (Н.Д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
