Автореферат (1146883), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Гальскова, З.Н. Никитенко). Однако из-затрудностей, связанных с восприятием иноязычной речи, непониманием илинеумением применять грамматические явления, учащиеся (особенно в начальнойшколе) теряют мотивацию к учению (В.Г. Апальков, И.Н. Верещагина, Н.Г.Гальскова, И.А. Зимняя, Г.А.
Казнина, Р.П. Мильруд, З.Н. Никитенко, Г.В.Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова). Сопутствующими препятствиямивыступает их психологическая напряженность, вызванная сменой социальной9ситуации при переходе к школьному обучению, недостаток произвольноговнимания, памяти и понятийного мышления (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Установлено также, что современный младшийшкольник с самого раннего детства может испытывать игровую компьютернуюпотребность (А.Б. Друкман, В.И.
Шалгинова), проявляющуюся в заменетрадиционных подвижных игр и межличностного общения на компьютерныеигры и онлайн-общение (Р.М. Грановская, И.М.Никольская, Е.В. Созонова, И.П.Подласый, R. Kail).В главе доказывается, что комбинированное онлайн-обучение как видпедагогическоговоздействияспособствуетустранениюобозначенныхпрепятствий.
Значимость применения такого вида образовательной деятельностиподтверждается ФГОС НОО, где одним из метапредметных результатов обученияобозначено умение учащихся работать в открытом учебном информационномобразовательном пространстве сети Интернет. Ведущим подходом в контекстеФГОС НОО выступает деятельностный подход, позволяющий учесть всеобразовательные факторы при построении методики комбинированного онлайнобучения английскому языку младших школьников.Деятельностный подход основан на положениях о том, что а) в младшемшкольном возрасте учебная деятельность имеет ведущее значение; б) становлениеличности ученика происходит в процессе учебной деятельности; в) процессысамоанализа позволяют младшему школьнику совершенствовать свои умения вовладении той или иной деятельностью и развивают его самостоятельность (Л.С.Выготский, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Д.Б.Эльконин). Таким образом, обучающийся начальной школы постепеннопринимает позицию субъекта своей учебной деятельности. Роль учителязаключается в обеспечении всех условий для деятельности: вызов потребности имотива к предмету учебной деятельности; обеспечение учащихся средствами испособами для осуществления учебной деятельности; представление учащимисяпродукта своей учебной деятельности; реализация обратной связи,проявляющаяся во взаимооценивании или самооценивании учебной деятельности.Несомненно, что на начальной ступени обучающиеся делают лишь первые шаги ксубъектности в своем учении (учатся регулировать свои действия, овладеваютсредствами и способами, выбирают их в зависимости от ситуации и цели) (Н.В.Баграмова, Г.В.
Елизарова). Говоря иными словами, младшие школьники учатсяуправлять своим учением, добиваясь его продуктивности, результативности,одновременно с этим происходит взаимосвязанное становление их личностныхкачеств (Е.В. Борзова, А.М. Жарова, Д.Б. Эльконин). На базе данных положений,определяющих процессы приобретения учащимися системных знаний и умений,разработана система сформированных универсальных учебных действий (далее –УУД) (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Г.П.
Данилова, С.Е.Мансурова, И.В. Муштавинская, О.И. Чистикова), соответствующих предметным,личностным и метапредметным образовательным результатам ФГОС НОО.Так, к метапредметным результатам, достигаемым в рамках реализациирегулятивных УУД, в процессе комбинированного онлайн-обучения10иностранному языку относятся: 1) умение работать за компьютером и в сетиИнтернет с целью компетентностного совершенствования; 2) планированиесвободного времени с учётом направления волевых усилий на выполнениеучебной деятельности в режиме внеурочной онлайн-работы; 3) корректированиеответов в процессе выполнения заданий в интерактивном образовательном блоке;4) самооценивание и совершенствование знаний в зависимости от успешностипрохождения образовательных блоков в модуле (Н.И.
Гендина, Л.И. Лазарева).Одной из содержательных линий формирования познавательных УУД впроцессе комбинированного онлайн-обучения иностранному языку выступаетвозможность приобретения учащимися умения создавать и дополнять справочныематериалы в процессе просмотра видеообъяснения в онлайн-классе. Мы считаем,что подобная работа способствует также осознанию личностного смысла ученияи, в свою очередь, приводит к формированию личностных УУД и, следовательно,к достижению личностных результатов, образуемых главным образом в процессетворческой коммуникативной работы на уроке в рамках технологии проблемногообучения (С.Г.
Воровщиков, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской).В методических работах (Е.В. Борзова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д.Гальскова, Ю.В. Еремин, З.Н. Никитенко, Р.П. Мильруд, С.Ф. Шатилов и др.)исследуются условия, пути и способы формирования корректного в лексикограмматическом плане иноязычного высказывания школьников. Авторамиобосновывается, что обучение лексике и грамматике не является целью, авыступает в качестве значимого средства обучения иноязычной речи, которая, всвою очередь, формируется за счёт становления устойчивого навыкаиспользования изучаемых лексико-грамматических единиц.В контексте методики обучения иностранному языку учёными доказано, чтопродуктивная учебная-деятельность младших школьников, направленная наповышение эффективности овладения иноязычной речью, должна иметькоммуникативно-когнитивную направленность (Н.Д. Гальскова, Г.
В. Рогова, А.В.Рубцова, Е.Н. Соловьева, А.В. Щепилова), удовлетворять принципам устногоопережения, интеграции и дифференциации (Н.И. Гез, Е.И. Пассов, С.Ф.Шатилов), способствовать формированию УУД (В.П. Кузовлев, З.Н. Никитенко,Р.П. Мильруд), учитывать индивидуальные и психолого-возрастные особенностимладших школьников (И.А.
Зимняя, R. Kail, D. Nicholson), содействоватьсамостоятельному и последующему самообучению (А.М. Жарова, Т.В. Казнина,А.А. Кудряшова).Рассмотрение основных теоретических положений в области примененияонлайн-форм работы, методики обучения иностранному языку младшихшкольников, деятельностного подхода позволило определить сущность исодержание комбинированного онлайн-обучения иностранному языку младшихшкольников как вида педагогического взаимодействия, сочетающего аудиторныйи онлайн-режимы обучения, комплементарные целевымустановкамобразовательной программы «Иностранный язык» и создающие благоприятныепредпосылки для реализации иноязычного образования на начальнойобразовательной ступени с целью повышения уровня владения лексико11грамматической стороной иноязычной речи и достижения метапредметныхобразовательных результатов, обеспечивающих становление у учащихсяаксиологической оценки своих действий, системного мышления и возможностипереориентации игровой компьютерной активности в познавательную сторону.В Главе II «Методические основы комбинированного онлайн-обученияанглийскому языку младших школьников» уточнены дидактическиепринципы, выявлены организационно-методические условия и специальныеметодические принципы комбинированного онлайн-обучения на основедеятельностного подхода, представлена основанная на них методикакомбинированного онлайн-обучения английскому языку учащихся 2-3 классов,результаты методики экспериментально проверены.В настоящее время в литературе отсутствуют сведения о дидактическихпринципах и специальных методических условиях организации онлайн-обученияиностранному языку в начальной школе.
При описании образовательныхрезультатов в нормативных документах не уделяется должного вниманиясредствам их достижения. Данные факты обусловили необходимость определенияорганизационно-методических условий, уточнения дидактических принципов ивыявления специальных принципов комбинированного онлайн-обучения,обеспечивающих повышение качества владения иноязычной речью и достижениеметапредметных образовательных результатов.В главе уточнены некоторые общеметодические и частнометодическиепринципы комбинированного онлайн-обучения.Общеметодические: 1) принцип наглядности: представление материала вразличных форматах (совместное обсуждение на очных занятиях и видеообъяснение в режиме онлайн); 2) принцип сознательности: планированиеучащимися своего свободного времени в соответствии с индивидуальнымиобразовательными потребностями; 3) принцип воспитывающего обучения:стимулирование волевых качеств учащихся в соответствии с содержаниемматериала и формой его представления; 4) принцип активности в обучении:игровая форма работы в онлайн-классе; проектная групповая/парная деятельностьв режиме очных занятий.Частнометодические: 1) принцип коммуникативной направленности:подготовка к продуктивной коммуникации в режиме оффлайн за счёт выполнениятренировочных заданий на закрепление лексико-грамматических навыков врежиме онлайн; 2) принцип устного опережения: активизация лексическихединиц в режиме онлайн только после их введения в режиме оффлайн; 3) принципучёта родного языка: индуктивное и дедуктивное объяснение грамматическогоматериала в режимах оффлайн и онлайн соответственно с выделениями общих иразличных языковых свойств (И.Л.
Бим, И.Н. Верещагина, Н.И. Гез, Л.В.Московкин, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов).Исходя из задачи перенаправления компьютерной игровой активностимладших школьников в познавательную сторону (В.А. Плешаков, Е.С. Полат, D.Keegan),мысформулировалиспециальныеметодическиепринципыкомбинированного онлайн-обучения иностранному языку: 1) принцип12оптимального соотношения очных и онлайн-часов: количество очных часовтрадиционных занятий должно превышать время, проводимое учащимся заонлайн-обучением (в соответствии с нормами СанПин время пребывания учениканачальной школы за компьютером в течение суток не должно превышать 15минут); 2) принцип активного взаимодействия: школьник должен находиться вактивном очном учебном взаимодействии с одноклассниками и учителем (Н.И.Алмазова, Н.В.
Баграмова, Е.В. Борзова, Ю.В. Еремин, А.В. Рубцова, О.И.Трубицина); 3) принцип внеурочной самостоятельности учащихся: школьникунеобходимо самостоятельно планировать и организовывать своё внеурочноевремя в соответствии со своими образовательными целями (М.П. Воюшина, Е.В.Костюк,Е.П.Суворова);4)принципвзаимозависимостиивзаимообусловленности содержания отдельных видов учебной работы:предполагает учёт аспектов непрерывности подкрепления результатов урокаучащимисяпосредствомонлайн-отработки,исключающейвозможное«заучивание ошибок» при подготовке к следующему очному занятию (Е.В.Борзова); 5) принцип технической доступности: у ученика не должно бытьтехнических трудностей, связанных с реализацией онлайн-обучения (B. Holmberg,L.Porter); 6) принцип обратной связи: учителю следует осуществлять контроль заучебной деятельностью учащихся как в режиме онлайн, так и в режиме очныхзанятий, обеспечить учащимся возможность задавать вопросы в режиме онлайн(D.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
