Автореферат (1146803), страница 5
Текст из файла (страница 5)
При создании высказываний учащиеся должныиспользовать соответствующие дискурсивные маркеры.Упражнение для формирования медиаинтерактивных умений.Ниже описаны этапы проведения симуляции, речевого упражнения,представляющего собой воспроизведение учащимися реальных профессиональныхили иных межличностных отношений, направленных на решение то й или инойпроблемы в рамках одного или нескольких взаимосвязанных социальныхконтактов; при этом учащиеся свободны либо в выборе речевой и неречевой линииповедения, либо только в выборе речевой линии в зависимости от уровняформируемой компетенции.
Данное упражнение предназначено для формированиямедиаинтерактивных умений студентов-филологов из КНР в процессевоспроизведения ситуации дискуссии по общественно-значимым проблемам вовремя телевизионного ток-шоу.1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (АУДИТОРНЫЙ)Выполнение учащимися упражнений, описанных выше для а) овладениязнаниями об этапах организации симуляции и ознакомления со сценариемсимуляции и необходимыми дискурсивными маркерами; б) для формированияумений организации симуляции.2. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (ВНЕАУДИТОРНЫЙ)Самостоятельная внеаудиторная подготовка учащихся мини-группы 1 кпрезентации симуляции на следующем аудиторном занятии: а) выбор темыдискуссии для симуляции и подбор соответствующих текстов СМИ; б)распределение ролей; в) использование текстов СМИ для создания дискуссии наоснове сценария, предложенного преподавателем; г) публикация текста дискуссиина вики-сайте перед занятием для подтверждения своей готовности к занятию ипроверки преподавателем логичности, связности, лексической и грамматическойкорректности текста.3.
ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ (АУДИТОРНЫЙ)Демонстрация дискуссии участниками мини-группы 1.4. ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ (ВНЕАУДИТОРНЫЙ)Организация дискуссии участниками мини-группы 2 по проблемам,затронутым участниками мини-группы 1, включающей согласие или несогласие сгостями-экспертами в виде письменных комментариев к видео.5.
ЭТАП РЕФЛЕКСИИ (ВНЕАУДИТОРНЫЙ)Организация анкетирования в целях выяснения отношения участников обеихмини-групп к участию в симуляции, их оценки своих сильных и слабых сторон.6. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ (АУДИТОРНЫЙ)Совместное обсуждение преподавателем и участниками обеих мини-группих опыта участия в симуляции, комментирование преподавателем результатованкетирования, оценка учебной деятельности учащихся.19В целях формирования информационно-технологических умений созданыинструкции необходимые для успешного использования инструментария викисайта во время внеаудиторной самостоятельной учебной работы с текстами СМИ , аименно, для: 1) регистрации на вики-сайте и создания своего профиля; 2) поискаучебных материалов; 3) редактирования старых и создания новых страниц; 4)скачивания материалов, добавленных преподавателем, и размещения своихматериалов; 5) отслеживания изменений в рабочем пространстве вики-сайта; 6)публикации комментариев; 7) использования вики-почты.Апробация методики осуществлялась в ходе разведывательногоэкспериментаиэкспериментальногообучения,включавшегопредэкспериментальный срез, собственно экспериментальное обучение ипослеэкспериментальный срез.Цель экспериментального обучения заключалась в проверке гипотезыисследованияиапробацииразработаннойметодикиформированиямедиакомпетенции.
В эксперименте приняли участие 37 студентов из КНР,обучавшихся на 3 курсе филологического факультета СПбГУ в весеннем се местре2013 года. Собственно обучающий эксперимент был рассчитан на 4 месяца ипроводился с 12 февраля по 12 июня 2013 года.
Для проведения эксперимента быливыбраны две группы: контрольная группа (КГ) из 18 человек и экспериментальнаягруппа (ЭГ) из 19 человек. Уровень обученности в обеих группах соответствовалуровню В1-B2 согласно общеевропейской системе оценки знаний CommonEuropean Framework.Предэкспериментальный срез имел своей целью определение уровнясформированности компонентов медиакомпетенции студентов до началаэкспериментальногообучения.Врезультатеанализаданныхпредэкспериментального среза были получены следующие сведения об уровнемедиакомпетенции и ее компонентов у контрольной и экспериментальной групп:4026252423222130КГ20КГЭГ10ЭГ0МедиакомпетенцияМкрит Мком Минтер Инф-техРис.
1Рисунок № 1. Диаграмма уровней сформированности медиакомпетенции икомпонентов медиакомпетенции у студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на момент проведения предэкспериментального среза (Мкрит медиакритический компонент, Мком - медиакоммуникативный компонент,20Минтер - медиаинтерактивный компонент, Инф-тех - информационнотехнологический компонент).Анализ диаграмм свидетельствует о том, что изначально показателимедиакомпетенции КГ и ЭГ отличались незначительно (2,4%) и в целом былиневысоки.
Уровни сформированности всех компонентов медиакомпетенции вобеих группах примерно совпадали, при этом наименее развитыми оказалисьинформационно-технологические умения (8,5 и 8,6%), что объясняетсяотсутствием опыта работы с вики-сайтом у учащихся, в то время, как уровеньразвития остальных умений в КГ и ЭГ составил от 25 до 34,2%.Послеэкспериментальный срез имел своей целью определение уровнясформированности компонентов медиакомпетенции студентов по окончанииэкспериментальногообучения.Врезультатеанализаданныхпослеэкспериментального среза были получены следующие сведения об уровнемедиакомпетенции и ее компонентов у контрольной и экспериментальной групп.806040КГ20ЭГ100806040200КГЭГ0МедиакомпетенцияРис.2Рисунок № 2. Диаграмма уровней сформированности медиакомпетенции икомпонентов медиакомпетенции у студентов контрольной и экспериментальнойгрупп на момент проведения полсеэкспериментального среза.Анализ диаграмм подтверждает, что показатели медиакомпетенции обеихгрупп изменились: у КГ - уровень медиакомпетенции вырос на 11% (с 23 до 34 %)в то время, как уровень медиакомпетенции ЭГ вырос значительно, на 51% (с 25 до76%).Анализ данных об уровнях отдельных компонентов медакомпетенциисвидетельствует о том, что эти уровни в КГ и ЭГ изменились по -разному.
В КГостался неизменным уровень информационно-технологических умений (8,5%), таккак в обучении студентов этой группы не использовался вики-сайт. Что касаетсяостальных компонентов, то здесь наблюдается положительная динамика: уровеньсформированности медиакритического компонента вырос на 9,4% (38,4 %), уровеньмедиакоммуникативногокомпонентана16,7%(41,7%),уровеньмедиаинтерактивного компонента - на 21,8% (53%).В ЭГ показатели выросли для всех компонентов в значительной степени:уровень сформированности медиакритического компонента вырос на 4 0,8% (75%),уровень медиакоммуникативного компонента - на 40,8% (74%), уровень21медиаинтерактивного компонента - на 54,25% (80,25%), уровень информационнотехнологического компонента - на 67,4% (76%).Полученные результаты подтверждены при помощи статистического методаобработки экспериментальных данных, а именно при помощи критерия КрамераУэлча, что позволило сделать вывод о том, что причиной изменения характеристикгрупп является экспериментальное обучение, которое оказалось эффективным.ЗАКЛЮЧЕНИЕТаким образом, в настоящем исследовании обоснована эффективностьметодики формирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР впроцессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ.В целях создания данной методики были описаны национально-культурныеособенности менталитета студентов-филологов из КНР и их влияние на процессобучения, определены структура и содержание их медиакомпетенции, выделеныпринципы ее формирования, уточнено содержание понятий "внеаудиторнаясамостоятельная учебная работа" и "аудиторная самостоятельная учебная работа",разработаны критерии отбора текстов англоязычных СМИ.Результаты обучающего эксперимента явились подтверждением того, чтопредложенный комплекс упражнений в значительной степени способствуетформированию медиакомпетентной личности и нейтрализации факторов,препятствующих успешной работе студентов-филологов из КНР с текстамианглоязычных СМИ.Перспективность данного исследования заключается в дальнейшемусовершенствовании представленной методики формирования медиакомпетенциив целях ее использования в русскоязычных группах, в многонациональных группахучащихся, а также для обучения студентов различных специальностей.ПубликацииПо теме исследования были опубликованы следующие работы:1.Мезенцева, Д.А.
Этапы развития дистанционной формы обученияиностранным языкам // Вестник Санкт-Петербургского государственногоуниверситета. Серия 9: Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2012. Вып.1. - С.129-141.2.Мезенцева, Д.А. Проблемы использования текстов англоязычныхСМИ при формировании медиакомпетенции у студентов из КНР // ВестникСанкт-Петербургского государственного университета. Серия 9: Филология.Востоковедение. Журналистика. - 2013. - Вып.3. - С.180-187.3.Мезенцева, Д.А.
Реализация коммуникативно-интерактивногоподхода при помощи симуляции в обучении китайских студентов чтению иобсуждению текстов СМИ на английском языке // Филологические науки.Вопросы теории и практики. Ч.1 - 2013. - № 9(27). - С.109-113.4.Мезенцева, Д.А. Взаимное влияние национально-культурныхособенностей и дистанционных образовательных технологий при обучениистудентов из КНР иностранным языкам // Материалы XLI Международной22филологической конференции. 26-31 марта 2012 г.: Современные проблемылингводидактики и методики преподавания иностранных языков. - СПб.:Филологический факультет, 2012.
- С.111-113.5.Мезенцева, Д.А. Использование вики-сайта для самостоятельнойподготовки студентов из КНР к занятиям по чтению и обсуждению новостей наанглийском языке // Материалы XLII Международной филологическойконференции. 11-17 марта 2013 г.: Современные проблемы лингводидактики иметодики преподавания иностранных языков. - СПб.: Филологический факультет,2013. - С.48-53..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
