Автореферат (1146803), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Под внеаудиторной и аудиторной самостоятельной учебнойработой в исследовании понимаются формы организации учебной деятельностистудентов, которые позволяют им овладевать необходимыми знаниями, навыкамии умениями как индивидуально, так и в процессе взаимодействия друг с другомпри опосредованном контроле со стороны преподавателя в аудитории, и за еепределами.При этом особо важную роль в процессе обучения должна игратьвнеаудиторная самостоятельная учебная работа.
Внеаудиторная самостоятельнаяучебная работа отличается от аудиторной самостоятельной учебной работы местомее выполнения (любое место), полужесткими временными рамками (учащиесяимеют несколько дней для выполнения задания, вместо нескольких минут назанятии), опосредованным руководством преподавателя (в то время какруководство преподавателя на занятии большую часть времени являетсянепосредственным) и относительной учебной самостоятельностью (в то время каксамостоятельность учащихся в аудитории является фрагментарной).
Таким15образом, благодаря менее жестким временным рамкам, б ольшему временномуресурсу, и меньшему контролю со стороны преподавателя, осуществляемомуопосредованно при помощи средств массовой коммуникации (вики-сайта), можнообеспечитьболееэффективноеформированиевсехкомпонентовмедиакомпетенции у студентов-филологов из КНР с учетом национальнокультурных особенностей их менталитета.Вики-сайт - это современное средство массовой коммуникации, котороепредставляет собой сайт для создания группы веб-страниц, образующих общеерабочее пространство, где пользователи могут сообща создавать, редактировать,обсуждать и хранить информацию.Вики-сайты предназначены для совместной работы над проектами, участникикоторых могут добавлять в общее рабочее пространство всю необходимуюдокументацию, сортировать ее при помощи системы папок, страниц и ссылок,редактировать (при этом любое изменение любого документа отображается врабочем пространстве), оставлять комментарии и вступать в дискуссии на форуме,отправлять друг другу сообщения при помощи вики-почты.Таким образом, создав рабочее пространство на вики-сайте и добавив в негосебя и своих студентов, преподаватель получает возможность размещать в этомпространстве все необходимые учебные материалы и проверять, корректировать иоценивать выполняемые учащимися домашние задания на страницах вики-сайта.Исходя из вышеизложенного, следует сделать вывод о том, чтоформирование медиакомпетенции студентов-филологов из КНР должно бытьнаправленонаовладениеучащимисямедиакритическими,медиакоммуникативными,медиаинтерактивнымииинформационнотехнологическими знаниями и умениями.
Залогом успешного формированиямедиакомпетенции является учет национально-культурных особенностейменталитета студентов из КНР, использование текстов СМИ аналитических жанровв качестве средства формирования медиакомпетенции, а также организациясамостоятельной учебной работы для формирования медиакомпетенции припомощи вики-сайта.Вторая глава "Методика формирования медиакомпетенции у студентовфилологов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстамианглоязычных СМИ" посвящена разработке методики формированиямедиакомпетенции у студентов-филологов из КНР в процессе самостоятельнойучебной работы с текстами англоязычных СМИ.Созданию методики предшествовал разведывательный эксперимент, цельюкоторого было, во-первых, выяснить отношение учащихся к использованиютекстов англоязычных СМИ на занятиях, во-вторых, выявить основные проблемы,которые возникают у них при работе с этими текстами, в-третьих определитьстепень их готовности к внеаудиторной самостоятельной учебной работе,организованной при помощи вики-сайта.В ходе разведывательного эксперимента были выявлены следующиепроблемы: 1) отсутствие «глубокой» мотивации к работе с текстами СМИ наанглийском языке; 2) неумение самостоятельно организовать работу с текстамианглоязычных СМИ на занятии в рамках отведенного времени; 3) слабо выраженоумение ориентироваться в текстах англоязычных СМИ по ключевым словам и16основным элементам содержания (тема, проблема, факты, идея); 4) поверхностныеэкстралингвистические знания; 5) неумение пересказывать тексты англоязычныхСМИ, выражающееся в цитировании текста, заучивании его наизусть; 6) неумениевысказывать мнение или обмениваться мнениями по текстам англоязычных СМИ;7) отсутствие в активном словаре дискурсивных маркеров, т.е.
слов и выражений,помогающих читателю или зрителю проследить движение мысли в тексте; 8)большое количество лексических и грамматических ошибок в высказываниях.О достаточной готовности учащихся к внеаудиторной самостоятельнойучебной работе, организованной при помощи вики-сайта, свидетельствовализаинтересованность учащихся в использовании современных средств массовойкоммуникации на занятиях, интерес к подлинно-коммуникативным упражнениям,предполагающим самостоятельную работу в парах и мини-группах, выборответственности и работоспособности как наиболее важных качеств для работы иучебы в коллективе.Далее, были проанализированы учебные пособия с учетом разработаннойструктуры медиакомпетенции и потребностей студентов-филологов из КНР.В соответствии с поставленными целями и задачами, а также результатамианализа учебных пособий для формирования медиакомпетенции были разработаныкритерии отбора учебного материала, на основе которого был создан комплексупражнений для внеаудиторной самостоятельной учебной работы на вики-сайте иаудиторной самостоятельной учебной работы в классе, описанный ниже.Упражнениядляформированиямедиакритическихимедиакоммуникативных умений в ходе внеаудиторной самостоятельнойучебной работы на вики-сайте, используемой в качестве подготовки каудиторному занятию.ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП1.Информационно-прогностическое упражнение, выполняемое с опорой наиллюстрацию, которая объединена общими темой и проблемой с предстоящимаудиторным занятием.2.
Упражнения на снятие лингвистических и экстралингвистическихтрудностей:2.1. Упражнение на семантизацию лексики по теме предстоящегоаудиторного занятия.2.2. Упражнение на поиск пояснений к культурно-маркированной лексике потеме предстоящего аудиторного занятия.2.3 Грамматические упражнения на материале семантизированнной лексики(а) выбор единственного/множественногочисла существительного, б)образование/выбор разных частей речи, в) заполнение пробелов правильнымиартиклями/предлогами, г) выбор правильной видовременной формы глагола, д)компрессия и развертывание предложений, ж) использование конструкций снеличными формами глагола, з) составление предложений с тематическойлексикой.ПРИТЕКСТОВЫЙ ЭТАПУпражнение на аудирование видео текста СМИ, тематически связанного спредстоящим аудиторным занятием.17ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП1.
Упражнение на создание письменного комментария к видео тексту СМИ.2. Упражнение на поиск информации в Интернете по теме предстоящегоаудиторного занятия для подготовки к обсуждению в классе.Упражнениядляформированиямедиакритическихимедиакоммуникативных умений в ходе аудиторной самостоятельной учебнойработы.ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП1.Информационно-прогностическое упражнение, выполняемое с опорой наиллюстрацию, которая была предложена учащимся на вики-сайте в рамкахвнеаудиторной самостоятельной учебной работы.2.Упражнение на проверку лексики и грамматических правил, усвоенных вовремя выполнения внеаудиторной самостоятельной учебной работы на вики-сайте:группировка лексики, составление семантических карт, создание и подбордефиниций/синонимов;грамматическиеупражненияаналогичныесоответствующим упражнениями на вики-сайте.3.Упражнениена трансформацию специфической грамматическойструктуры заголовков в соответствии с грамматическими правилами английскогоязыка.4.Информационно-прогностические упражнения к печатным текстам СМИ,предполагающие а) поиск учащимися таких ключевых элементов текста, как тема,проблема и идея по заголовку, первому и последнему абзацам; б) ответы навопросы для обсуждения, позволяющие учащимся сделать предположение о теме,проблеме и идее текста.ПРИТЕКСТОВЫЙ ЭТАПЧтение трех печатных текстов СМИ различной величины (от 1300 до 5000знаков).1.
Чтение небольшого текста СМИ (1300 знаков), выступающегоиллюстрацией к инструкциям для овладения медиакритическими знаниями.2. Чтение текста СМИ средней величины (2300 знаков). Различные учебныедействия с фрагментами текста, выполняемые на скорость: а) расположитьфрагменты в правильном логическом порядке; б) подобрать главные предложенияабзацев к самим абзацам; в) найти фрагменты текста, наиболее передающие еготему, проблему, фактическую сторону, идею; г) сгруппировать факты; д) подобратьправильно дискурсивные маркеры к фрагментам комментария к тексту СМИ ирасположить их в правильном порядке; е) подобрать правильно дискурсивныемаркеры к фрагментам текста дискуссии по общественно-значимой проблеме ирасположить их в правильном порядке.3. Чтение самого длинного текста СМИ (от 4600 до 5000 знаков).4.
Упражнения ко всем трем текстам СМИ для работы с оценочной лексикой:а) определить значение лексики по морфологической структуре/контексту; б)определить эмоциональную окраску лексики (позитивная, негативная); в) найтисвязь между оценочной лексикой и замыслом автора текста СМИ.ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАПУпражнения на создание устных высказываний к прочитанным на занятиитекстам СМИ с опоро й на информацию по теме занятия, найденную во время18внеаудиторной самостоятельной учебной работы: а) создание устногомонологического высказывания-пересказа текста СМИ в сжатой форме,включающего описание темы, проблемы, фактов и идеи текста; б) создание устногомонологического высказывания-суждения по проблемам затронутым впрочитанных текста СМИ; в) создание диалогов по проблемам затронутым впрочитанных текстах СМИ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
