Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся (1142228), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В исследовании приняли участие шесть школ города Москвы: трииз них участвуют в программе «Здоровье»: ГОУ СОШ № 384 ЗАО, ГОУ СОШ №859 ЮАО, ГОУ СОШ № 1149 ЗАО,а три – не участвуют: ГОУ СОШ № 1726ЗАО, ГОУ СОШ № 859 ЮАО, ГОУ СОШ № 1149 ЗелАО. В ходе исследованиябыли опрошены как школьники, так и родители с учителями. В школах,участвующих в программе «Здоровье», опрошено 432 учащихся 6-11 классов (235девочек, 197 мальчиков), 87 учителей (79 женщин, 8 мужчин) и 153 родителя (88женщин, 65 мужчин).
В школах, не участвующих в программе «Здоровье», былоопрошено 445 учащихся 6-11 классов (236 девочек, 209 мальчиков), 85 учителей(73 женщины, 12 мужчин) и 144 родителя (75 женщин, 69 мужчин).Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью пакета SPSS.При этом использовался частотный анализ, расчет индексов, а такжестатистические критерии.
С целью выявления того, что понимают родители иучителя под понятием здоровье, а также насколько осознается существование егосоциальной составляющей, мы попросили респондентов ответить на открытыйвопрос - что они вкладывают в данное понятие.Диаграмма 1. Оценка значимости различных аспектов здоровья.54,54,44,64,444,73,83,6Средний балл3,53Физический2,5ПсихологическийСоциальный21,510,50РодителиУчителяПроведенные в ходе анализа тесты на сравнение средних показали, чторазличия в оценках физического и психологического аспектов статистическинезначимы как у учителей, так и у родителей. Различия же в оценках социальногоаспекта в сравнении с физическим и психологическим значимы у родителей науровне значимости 0,05, а у учителей – на уровне значимости 0,01.
Полученныеданные показывают, что физический и психологический аспекты здоровья21рассматриваются агентами первичной социализации как более значимые всравнении с социальным аспектом.Для того чтобы выяснить, в какой мере учителя и родители прилагаютусилия по формированию социально-здоровой личности школьника, была просьбак учителям оценить значимость для педагога различных задач воспитания иобразования. Представленные данные показывают, что наибольшее значениепедагогипридаютзадаче,связаннойсосвоиминепосредственнымиобязанностями - учебным процессом: обучению и успеваемости (93%). Другимзадачам формирования социально-здоровой личности школьника (формированиюнавыков поведения в обществе, развитию индивидуальных способностей, навыковобщения, самодисциплины, самоуважения) придается существенно меньшеезначение: соответственно 53%, 53%, 41%, 37%, 31%.
Надо отметить, чтопсихологическому и физическому аспектам формирования здоровья учащегосяучителя также далеко не всегда придают первостепенное значение.Чтобы выяснить, каким и в какой мере учителя уделяют вниманиеразличным аспектам формирования личности учащегося, была просьба кродителям ответить на соответствующий вопрос. С целью лучшего восприятияданных нами был рассчитан индекс, представляющий собой усредненную суммупроизведений процентов ответивших на балл, соответствующий уделяемойстепени внимания (5-достаточно высокая степень уделяемого внимания, 1недостаточно высокая степень уделяемого внимания). Результаты исследованияпоказывают, что больше всего внимания, по мнению родителей, учителя уделяютпроцессу обучения и успеваемости детей (индекс 74) и решению психологическихпроблем (индекс 70). В то время как развитию навыков общения, развитиюиндивидуальных способностей и самоуважения соответственно индексы 60, 55,53.
Надо сказать, что при ответе на открытый вопрос, касающийся того, какимаспектам подготовки детей учителям следовало бы уделять внимания больше,20% родителей указали различные компоненты формирования социальногоздоровья: «навыкам общения», «развитию самоуважения», «развитию терпимостипо отношению друг к другу», «обучению нормам поведения» и пр.
Эти данныепозволяют говорить о том, что учителя предпринимают недостаточные дляформирования социально-здоровой личности школьника усилия.Родители в большинстве случаев не могут уделять достаточного вниманиясвоим детям, и они подпадают под воздействие других источников. Вбольшинстве случаев родители отмечают воздействие на своих детей СМИ (53%опрошенных родителей) и друзей (65% опрошенных родителей), реже отмечаетсявлияние одноклассников и учителей. Эти данные подтверждаются и ответами22школьников на вопрос о том, как они чаще всего проводят свободное от учебывремя.
Наиболее часто встречался ответ, что они проводят время с друзьями –70%,а также за компьютером (в Интернете, за играми и пр.) – 60%. Пункт «провожувремя с родителями» выбрали менее половины опрошенных школьников – 39%.С целью выявления уровня социального здоровья самих учителей иродителей были заданы вопросы с просьбой оценить степень, с которой имприсущи различные характеристики, касающиеся тех или иных параметровсоциального здоровья. Представленные данные показывают, что и учителя иродители достаточно высоко оценивают степень выраженности рассматриваемыхкачеств.
В основном оценки и учителей и родителей находятся на уровне вышесреднего, но ниже высокого, который необходим для формирования социальноздоровой личности школьника. Исключение и у тех, и у других составляет пункт,соответствующий степени развитости ответственности в делах. И родители, иучителя оценивают степень развитости этого качества на высоком уровне. Дляостальных пунктов сделанный вывод верен. Надо сказать, что эта самооценка,скорее всего, и в этом случае несколько завышена, так как себя люди склонныоценивать выше реального положения вещей.
Но даже и в этом случае оценки повсем параметрам не являются высокими. Это говорит о том, что уровеньсоциального здоровья самих учителей и родителей не является высоким дляформирования социально-здоровой личности школьника.Чтобы выявить уровень социального здоровья школьников, были заданысоответствующие вопросы родителям и учителям. Более половины опрошенныхродителей – 58% отвечали, что их детям удастся достаточно хорошо использоватьсвои физические и психологические задатки, чтобы успешно адаптироваться вобществе.
Примерно одинаковые доли родителей выразили уверенность в этом –20% и, наоборот, неуверенность – 22%. Полученные данные показывают, что восновном учителя оценивают количество учеников, которым присущи те илииные позитивные социальные характеристики, на уровне примерно половины илименее.
Достаточно высоко оценивается количество учеников, которымсвойственно хорошее настроение, что характеризует их психологическоездоровье. Надо сказать, что с точки зрения учителей и физическое здоровьеприсуще ограниченному числу учеников. Хорошим физическим здоровьемхарактеризуется наименьшее количество учеников.Примерно на том же уровне, что и остальные социальные характеристики,учителя оценивают количество зависимых от табака: 3% учителей ответили, чтотаковых – большинство, 31% - что таковых половина; 33% - что менее половины;4% считают, что таковых – единицы и 29% - затруднились с ответом.23Усредненные данные того, какой процент учеников оценивается учителями какзависимый от спиртного – 15%. На вопрос о том, известно ли им о случаяхнаркозависимости среди учеников 21% учителей ответили положительно.Данные, полученные от самих школьников, следующие.
На вопрос о том,курят ли они, 60% учеников ответили, что никогда не пробовали, 27% - чтопробовали один раз, 5% - что имеют эту привычку, 8% - курят изредка. На вопросо том, доводилось ли им пробовать спиртное, 12% ответили, что пьют его времяот времени, еще 44% сказали, что пробовали его несколько раз, 39% сказали, чтоникогда его не пробовали и 6% затруднились ответить. Надо сказать, что данные,полученные от учеников, во многом определяются действием фактора социальнойжелательности, так как далеко не все высказались искренне, отвечая на эти, такназываемые, сенситивные вопросы.
Тем не менее, и эти данные позволяютговорить, что степень распространенности различных вредных привычек средиучеников существенна.Полученные результаты позволяют сделать выводы о справедливостиисходной гипотезы нашего исследования. В настоящее время процесссоциализации школьника не направлен в достаточной мере на формированиесоциально-здоровой личности учащегося средней школы. Это являетсяследствием слабого осознания существования социальной составляющей здоровьяагентами первичной социализации, ее низкой ценностной значимости для них, инедостаточного собственного уровня социального здоровья и отражаетсоответствующие тенденции в российском обществе.Взаключениидиссертациипредложенасистемамерпосовершенствованию социально-управленческого механизма формированиясоциально-здоровогоповеденияшкольников,реализуемоговобщеобразовательных школах.
В частности: учитывать многоаспектность понятия«социального здоровья» при разработке мер в области здравоохранения исоответствующих программ; внедрить процедуры регулярного мониторингасостояния социального здоровья учащихся, ввести социологическую диагностикустепени информированности агентов первичной социализации (родителейучащихся и учителей) о показателях социального здоровья, критерияхоптимального уровня социального здоровья учащихся и способах его достижения;привлечение учащихся старших классов к шефской работе с учащимися средней иначальной школы по формированию социально-здорового поведения; проведениетренингов по формированию социально-здорового образа жизни с участиемучителей, родителей, учащихся и профильных специалистов; ведение уроков натему «Социальное здоровье», включенных календарные планы воспитательной24работы учителей.II.
Основные публикации автора по теме диссертации:Публикации в журналах, определенных ВАК Минобрнауки России:1. Курашкина Е.В. Культура в системе элементов социального самочувствияшкольника: теоретические аспекты [текст] / Е.В. Курашкина // Этносоциум имежнациональная культура. - №3, 2010. (0,35 п.л.)2. Курашкина Е.В. Здоровье как предмет междисциплинарных исследований[текст] / Е.В. Курашкина // Этносоциум и межнациональная культура. - №3, 2011.(0,4 п.л.)3. Курашкина Е.В. Взаимодействие семьи и школы в формировании здоровогообраза жизни учащегося [текст] / Е.В.
Курашкина //Этносоциум имежнациональная культура. - №3, 2011.(0,7 п.л./0,35 п.л.)Статьи в журналах, сборниках:4. Курашкина Е.В. Изучение потребностей школьника как основа формирования иразвития его социального статуса [текст] / Е.В. Курашкина // Сборник научныхтрудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания в России XXI века»под ред. В.Г.Шеманина. - М.: МИЦ «Этносоциум», 2010.(0,3 п.л.)5. Курашкина Е.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
