Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся (1142228), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Рагимова6, опираясь наконцепцию качества жизни и выбирая основным критерием благополучие, что впервую очередь проявлялось в чувстве комфортности ребенка в школе. Изучениевлияния стиля общения учителя и учащегосяна социальную адаптациюшкольника содержится в работах Н.Н. Подъякова и А.Ф. Говоркова.Исследование организационно-управленческих проблем не представляетсявозможным без изучения научных разработок в области социального управления, вчисле которых выделяются труды Ю.П.
Аверина, Н.А. Аитова, В.Г. Афанасьева,Ю.Е. Волкова, Д.М. Гвишиани, А.Г. Гладышева, В.Д. Голикова, В.Н. Иванова, А.Б.Курлова, А.М. Омарова, В.И. Патрушева, И.А. Пригожина, И.М. Слепенкова, Л.Н.Суворова, Ж.Т. Тощенко, Г.В. Щекина и др.Эффективность социального управления формированием социальногоздоровья учащихся в общеобразовательном учреждении в значительной степениопределяется тем, насколько управляющие субъекты осознают необходимостьформирования социального здоровья, понимают его составляющие и обеспечиваютнеобходимые условия для успешной реализации намеченных этапов.
При этомгарантом реализации намеченных программ выступают с одной стороны в тесномвзаимодействии педагоги и родители учащихся, с другой стороны – сами учащиесяв результате интериоризации ценностей, способствующих реализации социальноздорового поведения.Однако следует констатировать, что теоретическая база социальноуправленческого механизма по формированию социального здоровья донастоящего времени не была достаточно глубоко проработана в социологическойлитературе. Анализ условий по формированию социального здорового поведенияучащихся общеобразовательной школы показывает, что существующие меры6Рагимова О.А. Социальное здоровье младших школьников в условиях трансформации российскогообщества.
– Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, - 2004.6касаются, прежде всего, физического и психологического здоровья учащихся,оставляя социальные аспекты без должного внимания. Учителя недостаточноуделяют внимание формированию социального здоровья учащихся и не видят вэтом одну из основных педагогических задач.
В связи с этим возникаетпотребность в разработке новых механизмов формирования социального здоровьяучащихся, отвечающих современному гуманистическому обществу.Кроме этого, несмотря на то, что за последние пятнадцать лет в страненакоплен значительный материал по теме социального здоровья, до сих порнедостаточно изучено социальное здоровье некоторых общественных групп, в томчисле школьников 6-11 классов, а также первичных агентов социализации –учителей и родителей, что не позволяет глубоко вскрыть механизмы формированиясоциального здоровья на мезоуровне.В данном контексте требуются дальнейшие разработки социальногосодержания понятия социального здоровья, критериев определения уровнейсоциального здоровья школьников, выявление особенностей социальноуправленческого механизма формирования социально здорового поведенияшкольников, рекомендации субъектам, оказывающим влияние на учащихся впроцессе формирования установок на социально-здоровое поведение.Социологическое исследование в определенной мере пополнитэмпирическую базу процесса формирования социально здорового поведенияшкольников.Таким образом, в настоящее времяразработка теоретикометодологических основ социологическогоподхода к анализу процессаформирования социально здорового поведения учащихся общеобразовательныхшкол, практических рекомендаций субъектам, оказывающим влияние на учащихсяв процессе формирования установок на здоровый образ жизни, являетсяактуальной.Объект исследования - социальное здоровье учащихся.Предмет исследования социально-управленческий механизмформирования социального здоровья учащихся общеобразовательных школ.Цель диссертационной работы – раскрыть социальную сущностьпроцессаформированиясоциальноздоровогоповеденияучащихсяобщеобразовательной школы и выработать направления совершенствованиясоциально-управленческого механизма формирования социального здоровья.7Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:- проанализировать и обобщить отечественные и зарубежные теоретическиеи прикладные исследования по социологии здоровья, выявить составляющие«социального здоровья»;- провести интерпретацию понятия «социальное здоровье»;- рассмотреть социальное здоровье как компонент общего здоровья иэлемент здорового образа жизни и выявить объективные и субъективные факторы,влияющие на характер и особенности социально здорового поведения школьников,в том числе с учетом мер, осуществляемых общеобразовательными учреждениями;выявитьособенностиформирования социального здоровья;социально-управленческогомеханизма- в ходе эмпирического исследования выявить факторы формированиясоциального здоровья учащихся школы и его уровень;- разработать рекомендации по совершенствованию механизма социальногоуправления процессом формирования социального здоровья учащихся.Основная гипотеза исследования.Процесс социализации школьника в настоящее время не направлен вдостаточной мере на формирование социально-здоровой личности учащегосясредней школы.
Это является следствием того, что в российском обществесуществование социальной составляющей здоровья, его ценности и связи сдругими составляющими здоровья осознаются слабо. Такое отношениевоспринимается и агентами первичной социализации – учителями и родителями.Следствием этого является недостаточное внимание рассматриваемых агентовпервичной социализации к социальному аспекту здоровья учащихся, а такженизкий уровень их собственного социального здоровья.
В настоящее времяпараметры социального здоровья школьника формируются, прежде всего, в семье,а не в школе, но в силу того, что родители не могут уделять достаточное вниманиедетям, они подпадают под влияние других источников – прежде всего СМИ идрузей. Для изменения сложившийся ситуации необходим комплекс специальныхмер на уровне государственных программ и в рамках школы, а также четкаясистема показателей, позволяющая оценить состояние социального здоровьяшкольника, а также агентов первичной социализации.Методологической и теоретической базой исследования послужилипринципыисторизмаипреемственности,социальнойдетерминации;общесоциологические законы, структурно-функциональный и системный подходы,междисциплинарные и фундаментальные социологические разработки по8проблематике социального здоровья; научные работы и методические разработкиведущих отечественных и зарубежных ученых; совокупность общенаучных испециальных принципов и положений, методов и приемов научного исследования,использование которых предопределено поставленными целями и задачами.Развивая социологический подход в диссертации, автор опирается на рядчастных социологических теорий: теорию социального действия М.
Вебера,диспозициионную теорию саморегуляции социального поведения личностиВ.А.Ядова, теорию подражания Г. Тарда, интеракционистский подход Дж. Мида иЧ.Кули, теорию человеческого капитала Г. Беккера, характеризующую здоровьеиндивидакакобщечеловеческогосоциальныйкапитала,капиталиважнейшуюполипарадигмальныйподходсоставляющуюП.Штомпки,концепции социального здоровья В.Н. Ярской и О.А. Рагимовой.Эмпирическая база и методы исследования. В основу исследования положеныследующие методы сбора и анализа эмпирической информации:1.
Традиционный метод анализа документов (статистические сборники,законодательные и нормативно-правовые акты, направленные на формированиездорового образа жизни населения, материалы сети Интернет; публикации вспециализированных журналах).2. Авторский контент-анализ программ «Здоровье», действующих в российскихобщеобразовательных школах.3. Авторское прикладное социологическое исследование «Изучение социальногоздоровья учащихся средней общеобразовательной школы, их родителей иучителей», проведенное в форме анкетного опроса методом раздаточногоанкетирования в шести школах города Москвы.
Три из них участвуют впрограмме «Здоровье»: ГОУ СОШ № 384 ЗАО, Можайский район; ГОУ СОШ №859 ЮАО, район Южное Чертаново; ГОУ СОШ № 1149 ЗелАО, район Крюково;а три – не участвуют: ГОУ СОШ № 1726 ЗАО, район Дорогомилово; ГОУ СОШ№ 943 ЮАО, район Зябликово; ГОУ СОШ № 1702 ЗелАО, район Крюково.Исследование проводилось с марта 2011 года по май 2011 года. В ходеисследования были опрошены школьники, родители и учителя. Всего 1259человек.Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработкесоциально-управленческого механизма формирования социально-здоровогоповедения учащихся средних общеобразовательных школ:- в отличие от сложившихся в социологической литературе определенийпонятия «социальное здоровье», уточнено понятие «социальное здоровье», котороев контексте исследования понимается как состояние человека, характеризующееся9стремлениемкоптимальномупсихологического потенциала,использованиюобеспечивающегосвоегофизическогоиэффективное включение всоциальную жизнь.
Под «стремлением к оптимальному использованию своегофизического и психологического потенциала» понимается социальная установкашкольника на реализацию социально-здорового поведения при всех ограничениях,заданных физическим и психическим уровнем развития индивида на текущиймомент. Так, школьник, имеющий физические и психические показатели несоответствующие хорошему уровню развития, но компенсирующий их за счетсоциальных составляющих социального здоровья, будет оценен как имеющийболее высокий уровень социального здоровья, чем индивид, обладающийхорошими врожденными физическими и психическими данными, но социально неадаптированный.- выявлены объективные и субъективные факторы, влияющие на характер иособенности социально здорового поведения школьников, проявляющиеся вдисбалансе между вербальным и реальным социально-здоровом поведениишкольников.
Результатом этого становится недостаточно высокий уровеньсоциального здоровья школьников, несостоятельность механизмов формированиясоциально здорового поведения, реализуемого в общеобразовательныхучреждениях;- разработана концепция интеграции физического и социального здоровья, воснову которой положены критерии, определяющие нормы социального здоровья,позволяющие отнести учащихся к высокому, выше среднего, среднего, нижесреднего и низкому уровню реализации социально-здорового поведения;- разработан методический подход к определению уровней социальногоздоровья; в частности выделены показатели социального здоровья учащихся,которые разделены на показатели-основания и результирующие показатели.Показатели-основания составляют характеристики физического здоровья и егосоциальные составляющие, способные повлиять на самореализацию молодогочеловека. Результирующие показатели представляют собой индикаторы,позволяющие диагностировать и отслеживать состояние социального здоровья;- на основе анализа степени осознания существования социальнойсоставляющей здоровья первичными агентами социализации и ценностнойзначимости данного понятия, отражающей соответствующие тенденции вобществе, состояния социального здоровья родителей и учителей, обнаруженневысокий уровень социального здоровья школьников, а так же их родителей ипедагогов, и недостаточное понимание сущности «социального здоровья»последними, что затрудняет формирование социального здоровья учащихся;10-разработансоциально-управленческиймеханизмформированиясоциального здоровья школьников, особенностями которого является системацелей, задач, технологий, методов формирования показателей социальногоздоровья, критериев оценки его развитости и эффективности управленческоговоздействия на процесс формирования социального здоровья и здорового образажизни в целом;- определены направления совершенствования механизма социальногоуправления процессом формирования социального здоровья школьников иразработаны рекомендации субъектам, оказывающим влияние на учащихся впроцессе формирования установок на здоровый образ жизни.Практическое значение имеют полученные результаты:- разработаны рекомендации по совершенствованию воздействий первичныхагентов социализации на формирование здоровья школьников и по внедрениюмеханизма формирования социального здоровья учащихся;- материалы представлены к возможному дальнейшему использованию вразработке законодательных актов, программ и положений как федерального, такрегионального и местного уровня, касающихся политики в области социальногоздоровья учащихся средних общеобразовательных школ, молодежной политики,при принятии мер стимулирования здорового образа жизни школьников, а так же ввысших учебных заведениях в рамках изучения курсов «Социология управления»,«Социология молодежи», «Социология образования», при подготовкеспециалистов в области социологии, социальной работы, государственного имуниципального управления, педагогики и воспитания.Апробация результатов исследования.Результаты и основные положения диссертационного исследованиясообщались и обсуждались на кафедре «Социология» НОУ ВПО «Международнаяакадемия бизнеса и управления» (г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
