Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся (1142228), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Москва), а также на различных научнопрактических конференциях разного уровня:- Международная научно-практическая конференция «Актуальныепроблемы и перспективы развития социальной сферы» (г. Москва), 2010 год, ОУП«Академия труда и социальных отношений»;- Международная научно-практическая конференция «Актуальныепроблемы экономики и управления в социальной сфере» (г. Москва), 2010 год,ОУП «Академия труда и социальных отношений»;Международная научно-практическая конференция«Актуальныепроблемы социогуманитарного знания в России XXI века» (г.Новороссийск), 2011год, Новороссийский политехнический институт (филиал) ФГБОУ Кубанскогогосударственного технического университета;11-научно-практическая конференция «Апрельские чтения» (г.
Москва),2011 год, НОУ ВПО «Международная академия бизнеса и управления» и др.Предложения по внедрению социально-управленческого механизма поформированию социального здоровья учащихся средних школ, сформулированныепо результатам диссертационного исследования, используются в практическойдеятельности ГБОУ СОШ № 384 Можайского района ЗАО г. Москвы.Результаты исследования используются при разработке дисциплины«Социология управления» НОУ ВПО «Международная академия бизнеса иуправления».Внедрение данных программ подтверждено соответствующими справками.Публикации.Результатыдиссертационногоисследованиянашлиотражение в семи публикациях общим объемом 2,65 п.
л. (авторский объем –2,3 п.л.), в том числе трех статьях общим объемом 1,45 п.л. (авторский объем –1,1 п.л.) в журналах, определенных ВАК.Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и приложения. Она изложена на 181 страницетекста, включая 9 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы и приложение. Список литературывключает 241 наименование.Основные положения диссертации, выносимые на защиту.1. Социальное здоровье – это состояние человека, характеризующеесястремлением к оптимальному использованию своего физического ипсихологического потенциала, обеспечивающего эффективное включение всоциальную жизнь.2. Составляющими блока «социальное здоровье» являются следующиеэлементы: навыки человека по максимальному использованию имеющихся у негофизических возможностей для большей адаптации к окружающей среде, ведениечеловеком здорового образа жизни, активная жизненная позиция личности,приоритетность общечеловеческих ценностей, коммуникабельность личности;толерантность, соответствие возраста и ведущей деятельности; нормативностьповедения, неконфликтность, преобладающее оптимистическое настроение,позитивное самоощущение себя и своего места в группе, ответственность за своипоступки.3.
Концепция формирования социального здоровья - это системавзаимосвязанных элементов, обусловливающих эффективность управленческоговоздействия на процесс его создания и развития. Понятийной основой концепцииявляется интерпретация содержания термина «социальное здоровье», зависимость12от физического состояния ребенка, наличия или отсутствия физических дефектов,заболеваний, его психологического состояния, а также социального окруженияучащегосяи степени его воздействия на него; содержания, интенсивности,целенаправленности воздействия социальных факторов и агентов социализации.Социальноездоровьескладываетсяподвлияниеминститутовиагентовсоциализации, стихийного и целенаправленного воздействия со стороны иныхсоциальных институтов.4.Социально-управленческиймеханизмформированиясоциальногоздоровья учащихся представляет собой систему целей, задач, методов воздействия,разработку технологий, инструментария и способов эффективного социальноговоздействия на ребенка с целью формирования социальных составляющихздоровья.
Такой механизм изначально предполагает определение содержания такихбазовых понятий, как «здоровье», «социальное здоровье», «элементы социальногоздоровья», формы проявления, критерии и нормы социального здоровья и др. Вкачестве критериев оценки социального здоровья школьников выступают:осведомленность о социальном здоровье, идентификация с социально-здоровойличностью и нормативная зрелость.
Таким образом, школьник, проходя основныеэтапы формирования социально-здорового поведения, должен иметь - мотивацию:ориентацию на здоровый образ жизни, разделять общечеловеческие ценности,стремление к развитию своего физического потенциала, стремление к личностномуросту, к позитивному изменению среды обитания; когнитивные параметры:интеллектуальный потенциал соответствующий возрасту, адекватное восприятиесмысловой и оценочной информации в целом и в области социального здоровья,умение выстраивать эффективную коммуникацию в конкретных условияхшкольного взаимодействия; функциональные параметры: определяющие широту истепень овладения личностью социально-здоровыми представлениями иреализации социально-здорового поведения.5. Навыки социально-здорового поведения формируются у человека впроцессе первичной социализации. Факторы, влияющие на особенности этогоповедения, зависят от степени осознания агентами первичной социализацииналичия социальной составляющей здоровья, ее ценностной значимости для них,предпринимаемых в этом отношении усилий, собственного уровня социальногоздоровья.6.Направлениямиусовершенствованиясоциально-управленческогомеханизма формирования социального здоровья учащихся являются: мониторингсостояния социального здоровья учащихся, проведение тренингов поформированию социально-здорового образа жизни с участием учителей,родителей, учащихся и профильных специалистов, работа с родителями по13развитиюнавыковсоциально-здоровогоповедения,привлечениеучащихсястарших классов к шефской работе с детьми средней и начальной школы поформированию социально-здорового поведения, организация семинаров средипедагогов на тему социального здоровья, включение уроков по теме «Социальноездоровье» в календарные планы учителей по воспитательной работе с учащимися.ПланВведениеГлава 1.
Теоретико-методологические основания формирования концепциисоциального здоровья учащегося.1.1. Понятие «социальное здоровье» и его составляющие.1.2. Социальное здоровье как элемент системы здорового образа жизнишкольников.Глава 2. Формирование поведения, направленного насоциального здоровья учащихся общеобразовательных школ.укрепление2.1. Социально-управленческий механизм формирования социального здоровьяучащихся.2.2.
Диагностика социального здоровья учащихся общеобразовательных школ иосновные направления совершенствованиясоциально-управленческогомеханизма его формирования.ЗаключениеБиблиографический списокПриложенияА. Анкета (школьники)Б. Анкета (родители школьников)В.
Анкета (педагоги)II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении дается общая характеристика работы, обосновывается ееактуальность, анализируется состояние разработанности данной проблемы,выделяются объект и предмет исследования, положения, выносимые на защиту,14указываются теоретико-методологические и эмпирические основы диссертации,раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.В первой, теоретико-методологической главе: «Глава 1.
Теоретикометодологические основания формирования концепции социальногоздоровья учащегося», рассмотрена проблема уточнения понятия «социальноездоровье» с позиции междисциплинарного подхода. Всемирная организацияздравоохранения (ВОЗ) еще в 1946 году в своем уставе записала, что «… здоровьеследует понимать как состояние полного физического, душевного и социальногоблагополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов»7.Многие ученые усомнились в таком понимании. По их мнению, такоеопределение здоровья не совсем отвечает современным потребностям общества инуждается в уточнении.
Ряд социологов сосредотачивали свое внимание напроблеме социального самочувствия, которое понимали как степеньудовлетворённости человека разными сторонами жизни, либо как «интегральнуюхарактеристику реализации жизненной стратегии личности, отношения кокружающей действительности, субъективных ее сторон».8В 90-е г.г. ХХ века появляется термин «социология здоровья», которыйвключает в себя исследование комплекса факторов, способствующих укреплению(разрушению) здоровья индивида, связанных с трудом, бытом, отдыхом, образомего жизни.
В область интересов социологии здоровья попадает взаимосвязьздоровья человека и социальной среды9. Теория социального действия М. Веберарассматривает поведение личности лишь постольку, поскольку личностьвкладывает свои действия определенный смысл. В процессе формированиясоциального здоровья школьника данная теория может быть рассмотрена вкачестве основы для формирования групповых ценностей здоровья, инструментови технологий его формирования, профилактики антиздорового образа жизни.Структурно-функциональный подход (Э.Дюркгейм, Т.
Парсонс, Р.Мертон)состоит в рассмотрении общества, его явлений и процессов как социальныхсистем, имеющих свою структуру и механизм взаимодействия. Обществовоспитывает ребенка, развивая в нем те качества и свойства личности, которые7Цит. по: Реформирование системы здравоохранения Российской Федерации: нормативно-правовыеосновы». – М., 2009;Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.
- М., 1979;Барская O. Л. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования//Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - М., 1989;8См.: Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. - М., 1979; Барская O. Л.Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования// Автореф. дис. ...канд. филос. наук. - М., 1989;9См.: Бовина И.Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы//Автореферат дисс. … д.психол.н.
– М., 2009; Дмитриева Е.В. Социология здоровья: методологическиеподходы и коммуникационные парадигмы.- М., 200215нужны обществу. Процесс социализации как процесс усвоения личностьюобразцов поведения и социальных норм, необходимых для ее успешногофункционирования, может быть рассмотрен как имеющий две основные черты –процесс вербального и реального усвоения ценностно-нормативной системы.Доминированиевербальногоповедениянадостальнымможетслужитьпоказателем наличия эффекта «пролонгированного инфантилизма». Нарушениеравновесия между вербальным и реальным поведением может быть инеосознанным, что является проявлением недостаточного понимания социальногоздорового поведения и своего рода защитной реакцией человека. Попадая внормативную ситуацию, школьники вызывают из своего подсознания социальныеустановки и используют готовые модели социально здорового поведения,одновременно выражая свою причастность к стереотипно «правильному».Формирование социального здоровья у учащихся возможно, используя принципподражания Г.
Тарда. Г.М. Андреева, И.С. Кон выделили основные сферы, вкоторых осуществляется социализация: деятельность, общение и самосознание, вних же проявляется социальное здоровье как характеристика обладающего иминдивида. Теоретические подходы А. Маслоу и К. Роджерса развили концепцию ополноценно функционирующем человеке. В. Франкл и Р. Мей указывают наважность социальной интегрированности как свойства, сформированного впроцессе эволюционного развития человека. Социально здоровая личность имеетположительные ценностные ориентации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
