Социально-управленческий механизм формирования социального здоровья учащихся (1142228), страница 4
Текст из файла (страница 4)
А.Г. Здравомыслов и В.А. Ядовотмечают, что устойчивая структура ценностных ориентаций определяет такиекачества, как активность жизненной позиции, упорство в достижении целей,верность определенным принципам и идеалам, цельность, надежность; и,напротив, противоречивость в ценностных ориентациях влечет за собойнепоследовательность, непредсказуемость поведения человека; неразвитостьценностных ориентаций личности определяет ее инфантилизм, господствовнешних стимулов в поведении личности, а следовательно, конформизм,безликость человека.
Несмотря на разнообразие исследовательских подходов, всетеории и концепции сводятся к признанию здоровья как высшей,фундаментальной социальной ценности.Обобщая представленные определения феномена «социальное здоровье»авторская трактовка данного понятия состоит в следующем: «социальноездоровье – это состояние человека, характеризующееся стремлением коптимальному использованию своего физического и психологическогопотенциала, обеспечивающего эффективное включение в социальную жизнь».Под «стремлением к оптимальному использованию своего физического и16психологического потенциала» понимается социальная установка школьника нареализацию социально-здорового поведения при всех ограничениях, заданныхфизическим и психическим уровнем развития индивида на текущий момент. Так,школьник, имеющий физические и психические показатели не соответствующиехорошему уровню развития, но компенсирующий их за счет социальныхсоставляющих социального здоровья, будет оценен как имеющий более высокийуровеньсоциальногоздоровья,чеминдивид,обладающийхорошимиврожденными физическими и психическими данными, но социально неадаптированный.В работе выделены составляющие блока «социальное здоровье»: навыкичеловека по максимальному использованию имеющихся у него физическихвозможностей для большей адаптации к окружающей среде, ведение человекомздорового образа жизни, активная жизненная позиция личности, приоритетностьобщечеловеческих ценностей, коммуникабельность личности; толерантность,соответствие возраста и ведущей деятельности; нормативность поведения,неконфликтность, преобладающее оптимистическое настроение, позитивноесамоощущение себя и своего места в группе, ответственность за свои поступки.Социальное здоровье как элемент системы здорового образа жизнишкольников рассматривается в процессе формирования установок современногочеловека на здоровый образ жизни, что приобретает исключительнуюактуальность, поскольку в современной России наблюдается прогрессирующееухудшение состояния здоровья населения в целом и, в частности,учащихся средних школ.
Основные элементы здорового образа жизни учащегося –плодотворная трудовая деятельность, оптимальный двигательный режим, личнаягигиена, рациональное питание, отказ от вредных привычек, социальная адаптацияв коллективе, эффективные коммуникации со сверстниками, самореализация. Вбольшинстве проведенных социологами исследований выделяется субъектностьздоровья. Здоровье ассоциируется с успешными людьми.
Но интересен тот факт,что в российских исследованиях не обнаружены какие-либо элементы, которыекасались бы коллективной или индивидуальной ответственности за свое здоровье(как это встречается у зарубежных социологов). Поскольку здоровый образ жизниявляется субъективно значимым, постольку в сохранении и укреплении здоровьякаждого человека необходима перестройка сознания, ломка старых представленийо здоровье, изменение стереотипов поведения.Рассматривая объективные и субъективные факторы, обусловливающиеформирование социально-здорового поведения школьниковв системе17образования, выделены особенности их воздействия, раскрыты их содержание ипоказатели измерения (табл. 1).Объективные факторыСубъективные факторыСоциально-экономические факторы.Отношение школьника к своему социальноэкономическому положению; оценка его социальныхи экономических последствийсоциально-здорового поведения.Политические факторы.дляреализацииВлияние государственной социальной политики наулучшениесоциально-здоровойсредыобразовательного учреждения.Культурные факторыОсознание социального здоровья как ценности.Оценка уровня адаптации школьника к социальноздоровому образу жизни.Таблица 1.
Объективные и субъективные факторы, обуславливающие формированиесоциально-здорового поведенияС начала 90-х г.г. в России социологи отмечают процесс ухудшениясоциального здоровья в связи с изменениями социально-экономических условийжизни населения. Кроме физиологических нарушений, связанных снедостаточным питанием и невозможностью развития физических иинтеллектуальных способностей у школьников выявляются патологиисоциализации. Социальная политика в системе образования воплощается вовнедрении в некоторые школы программы «Здоровье».
При анализе основныхсоставляющих программы (на примере школы № 384) было отмечено, чтоосновной уклон был сделан на физическую и психическую составляющиесоциального здоровья, при этом социальная составляющая осталась вне вниманияагентов социализации.Во второй главе содержится анализ элементов механизма формированиясоциального здоровья учащихся средней школы. Социально-управленческиймеханизм формирования социального здоровья школьников понимается каксовокупность институтов, которые обеспечивают воспроизводство устойчивыхпрактик социально-здорового поведения, закрепляемых за социальной рольюсубъекта, формируемых в условиях социального контекста их взаимоотношений ирегулируемых формальной (нормы, правила, поведения, санкции) и неформальной(ценности, интересы, культура) системами ограничения.Формирование социального здоровья учащегося реализуется в18социокультурной среде, под которойпонимается социально обусловленнаяобласть деятельности людей, инструментами которой являются образы, знаки,смыслы, традиции, модели поведения, эмоции, то есть то, что составляет духовноесодержаниеличности.Социокультурноепространствовключаетсистемуразновеликих и разносодержательных субъектов, формирующих социальноездоровье учащихся.
Механизм внутреннего влияния на социальное здоровьешкольников представлен институтами образования, семьи и брака. Внешниймеханизмформированияобеспечиваетсясоциально-здоровогосоответствующейгосударственнойповедениясоциальнойшкольниковполитикой,включающей в себя нормативно-правовое обеспечение процесса формированиясоциального здоровья школьников, организационное обеспечение, формированиеидеологии социального здоровья, определение приоритетов, целей и задачформирования социального здоровья, основных агентов влияния.В работе выделен основной показатель «оптимальности» реализациисоциально-здорового поведения: это баланс между вербальным и реальнымповедением. Под сформированным социально-здоровым поведением школьника мыпонимаем социально-здоровую деятельность индивида, который в силу своейосведомленности воспринимает ее как естественную, само собой разумеющуюся.Критериями измерения сформированного социально-здорового поведенияшкольника, по нашему мнению, являются осведомленность о социальномздоровье, идентификация с социально-здоровой личностью и нормативнаязрелость.
Под осведомленностью о социальном здоровье следует подразумеватьсовокупность знания, понимания необходимости и соблюдения сценариевсоциально-здорового поведения. Под идентификацией с социально-здоровойличностью – процесс самоутверждения и отождествления с образцами, группами,нормами, практическими рекомендациями в повседневной жизни. Поднормативной зрелостью – совокупность знания норм социального здоровья,понимания их необходимости и их соблюдения.
В связи с этим авторомразработаны критерии высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего инизкого уровней реализации социально-здорового поведения школьника. Средикоторых, в различной степени, знание институционализированных инеинституционализированных норм, представление о санкциях, степеньприсвоения норм социального здоровья, знание сценариев социально здоровогоповедения, способность описания своего Я в сочетании со способностямиуправления собственным представлением о своем Я, способность отождествлениясебя с социально-здоровой личностью; способность отнести себя к социальноздоровой общности, относительно которой у индивида существуют позитивные19установки.Разработанатехнологическаямодельформированияусловийдляпозитивной трансформации социального здоровья учащихся, состоящая изнескольких блоков.
Целевой блок содержит терминальные качества (нормативнуюзрелость,культурнуюосведомленностьикультурнуюидентификацию);общеинструментальные качества (физическая развитость соответственно возрастуи состоянию здоровья, отсутствие алкогольной, никотиновой, наркотической иигровой зависимости, сексуальная девственность до наступления половой исоциальной зрелости, ориентация на общечеловеческие ценности, толерантность,успеваемость в школе, общительность, участие в общественных делах школы,оптимистичностьнастроения,инструментальные качестванормативностьповедения);специально-(физические умения школьника соответственновозрасту и состоянию здоровья, коммуникативные навыки, самоуважение,самоконтроль, принятие ответственности за свои поступки) социально-здоровойличности.Функциональный блок включает условия, необходимые для формированияи развития качеств социально-здоровой личности.
Одним из важных условийразвития социального здоровья школьников является создание социальноздоровой социокультурной среды. Социально-здоровая социокультурная средашколы должна включать в себя три взаимосвязанных компонента: 1) средуформирования социально-здоровой личности школьника с помощью опытныхучителей, школьных психологов, школьных медицинских работников; 2) средуразвития социально-здоровой личности с помощью старшеклассников поотношению к учащимся средней и начальной школы по принципу наставничества;3) среду расширения навыков реализации социально-здорового поведения вклассе, параллели, в школьных кружках дополнительного образования.
Процесссоциального воздействия на школьников необходимо, по нашему мнению,осуществлять в несколько этапов. Инструментальный аспект технологизациивключает несколько способов формирования условий для развития социальногоздоровья школьников. Один из способов – включение конкретной школы впрограмму «Здоровье». Второй способ - управляемая адаптация школьников ксоциально-здоровой деятельности. Третий способ - ведущая роль учителя вформировании социально-здоровой школьной среды. Четвертый способ проведение социологического мониторинга.Также осуществлена диагностика социального здоровья учащихсяобщеобразовательных школ и обоснованы основные направлениясовершенствования социально-управленческого механизма. Представлено20авторское исследование, цель которого заключалась в выявлении состояниясоциальногосоциализацииздоровьяфакторыучащихсяегоисвязанныеформирования,спроцессомразработкепервичнойрекомендацийпосовершенствованию соответствующего социально-управленческого механизма.В качестве метода сбора данных в процессе исследования использовалосьанкетирование.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
