Автореферат (1142071), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В межличностных отношениях юноши более эвоггсгггггчггыв и и'.рвсснвные, менее иодозритвяьныс и ггог)чиняехгыв, чем девушки; наиболее ярко половые различия обнаружены в раннем юношеском возрасте. В диссертации выявлена возрастпая дггпаиика становления структуры соцгга)гьггосо Я школьников от младшего подросткового к юношескому возрасту (см. табл.1). Наблгодаются изменения показателей всех компонентов структуры соггиатьного Я школьников, Наиболее выражены различия в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшими подростками. У старших по сравнению с младшими подростками и юношами отмечается противоречивый характер и неустойчивая динамика становления, особенно аффвкигивново 1'Г>лгпонвнггга. младшие и старшие подростки Отличаются пассивностью, застенчивостью, закрытостью, леностью и вялостью, недостаточной степенькг принятия морально-этических норм, низким социальным самоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношеском возрасте показатели приближаются к статистической условной возрастной норме.
Обнаружены половые различия диналгики становления соцназьново Рг' школьников (см.табл.2). ТабЛИЦа 1 — ВОЗРаетНаЯ ДИНаМИКа СтаНОВЛЕНИЯ Сбг((ииЛЬНОгО Я ШКОЛЬНИКОВ в=!92 * Т-кргггсрий Стыолспта В(гграстггаи группа (срспнсс лгга(гсгпгс) нома!атель С(.иолрос(l ЮИОИ(И Когнитивпый когппонелт 7( 4,17 Иидивил) авиа -2.009 5Д1 5,66 Идснтифи((аииа 6,03 6,56 -1.537 5,19 3 636Ф З,бб 5,09 10,61 Пассивность - доминантность -4. 125* -7,731 9,33 Застеичивость-смелость „6 959ь Обвпгтельность 4,604* 6,13 3,95 4()л(!С«тивлый «огилонент -9.373"" 3,69 6,66 Самоопешш Самотважеиие. в т.ч 6.5 О.
936 -1,549 -1.932 2.415 7,20 7,22 в г 7,23 -1, 231 6,9 А(тосимиатиа. в тла 914 5,19 с(гионрнвв п(тост ь -32(4 -ОЛ70 -1,477 4,56 5,72 9 2 '((" ь ь 68,81(1! 55,09(П) -2.447" 1 459 9 02 9,41 6,94 шьлелгекн(. Н(РВВОЛГМОСГЛ Ь, 5,059 3,6(9 7,19 -0,941 9,44 7,69 3'1(еренностл ь, -3.771ьь 1,369 6(,69 -4,303ьь 5Л62ь* 5,61 5,69 7.57! 3,09 о611(вннв, го коко 9,14 10,53 13,02 -1,613 3.73 4,64 Мопгиопг(ионный гсопгнононпг 5,63 4152 -5,067 3,267ьь 3,92 Эгоишпрвчиость Сгьш Я Слон(ность Я сговори(оводов(во сипом((7!евно('нн( Нег(ттиаиос самООтношснис в т,чс «наг«Ренн«а «он(((. 1«кн(но('н(1« сииообиин(ние Обшдя уловлетвореииость .
в '1 (1 лов('двл! кс счаснл е, В!(ЕНИ!ОСН((ь свите Мл, иолросгга Сг,иолросг. Юиои(. (и=64) (-4) (-64) Мл.иолр! С(.ИОЛР. -2,363 -7,927 2,234ь -3,713ьь -7,143"" -4. 16(7"" -3,42бьь Внугреннсс наиряжснис -2,307* Принятие тго!кгльнык норм 4„64 4,63 Социальная заинтересованность - 0.341 ),ббб Пггиег)еггчеелигг ьтгтгнггггеггггг Сошгально-нсиколопгческая адангнвность 0.100 73„09 Стиль отношений, в т.ч.: 5,52 6,53 жрягсавггьги 9 '73 -2.,272ь аяггггяг игиариьггг -3,558ьь 2,44бьь 7,06 ладодришьыьныа -4.137ьк лодчиняг иый агьтруигтличвыгг 2. !! 7ь -6,387ь* 7.92 -!.604 -7,369) 9,05 7,67 7,95 3,7 Самоконтроль Эмоциональная тстойчнвость -5.773 5,16 Приьгечанин*: где 1) жирным шрифтом вылслсны исрсысниыс, ио которым имсготся аначииыс рааличия; 2) ъровни чначиыосги р<0.05к и р50,1))ь*; 3) ктрснвгыг вылслсны иокататсли составлягощия интсгративныл пСрСьгСниыч.
иыСгсщиС тначньгыс )ягатичия. Динамика показателей когггитивпого компонента характеризуется постепенным ус2г)))сненибсгг образа Я н развитием личностных качеств у мальчиков н девочек от младшего подросткового к юношескому возрасту; у девочек к юношескому возрасту усиливается иг)е~тифиг аг)и)г и раньше начинается развитие са)гоис)еп)г)и))гости г'индивидуации и идентификации), для МаЛЬЧИКОВ ХаРаКтЕРНа НЕДОСтатОЧНО РаЗВИтаЯ СаагОидегг)71иггПОСтЬ. У мальчиков от подросткового к юношескому возрасту динамика ПОКазатЕЛЕй Сгффвге)тгибНОгО гст)яг))Г)НЕНти ОтЛИЧаЕтСя ПОВЫШЕНИЕМ дО ВЫСОКОГО УРОВНЯ С611)ОС)г)егг)си, Саа)ОУбажелия„аУтОСи))Павии И СинжЕНИЕМ )гвгатиВПОкО са)гоотпг)гггепил, 'у девушек - колебанием сиьгооцепгси и более ранним развитием Са)гвр)ггот)гггя)С71)г3а; урОВЕНЬ СО)гООтПО)ггЕНиЛ ШКОЛЬНИКОВ ПОВЫШаатСя ПО МЕРЕ взросления.
Установлено, что динамика показателей 1готибаииоггпого г;гяьгггоггеггтсг характеризуется постепенным повышением припгггтгил .)горальныт но)211 н в))утре)!)гаго гкирялсепил у девушек и юношей, при этом показатель социальной ЗаИНтЕРЕСОВаННОСтИ НЕ МЕНЯЕТСЯ; У ДЕВОЧЕК ПОВЫШастСЯ ЭгОЦЕ)го12гиггг)ОСТЬ К юношескому возрасту. Таблица 2 — Половые различии динамики социального и школьников (и=192)* Юиоигесьий воврас! Млгьпиие подростки Ст ар шве подрос гни По как атель Юп гп=-32) Дев 1 =з2) Ма.т (в=32) Мал 1п=32) Д 'в С =32) Дев 1п=32) Коеггитовггьг)4 к Оа)ООГГЕГГГП 3,66 4ЛЗ* з,зя* 3,1бй" 4 б<)йй Инливилтация 5,19 5,69йй Идентификация 6.13 6,06" 7,00" 6,0 Сложность я З,ЯЯ** 4 81йй 3 44йй и 3Яйй 6,09 г) кгрйй 5,03.
9.78 сивность — доминантность 5,66* 13,)6* 9,8Яй й Застенчивость-смецость 8 54)йй Шгшотиьгия-аффсьтотичия 11,94** 6,41й' 9.З1** 10,81 А г))г1)ектиггиьгй кгьггпонект Самооценка ~я* 4.91 6,81й 6,5 5,9 бй13йй Сачо)вагнсннс, в тес Г ггггггр)ьттгггггг)гтггягг 7.6 б,б 7 5*й г',9 5,06й 6,5 8,17 8.38й Азтосиннвтия, в т,н. Гггяггггряяясон гнить Негативное сямоотношение 5,9* 3,9й Общий )ревень сатгоотношсния 53,28й* 69,72'" 65,9й" 56„')1** 67,91*" Моогггва)4)гоггггьгй кейииоггент 5,69** 3,41й' 3,75*' Эгоцеитр ичность 7,81й* 9,06*" 4 59йй 4,66й* 4,97" * 4,63йй Я 7г)йй 8,56'* 9,63" Вн)тронное напряженно Принятно моральных норч ) 0.25 10,5* 4„47 5г03 5.41 5.!б социальная янннте сованность Пгкгег)екческий компонент 73,94 73,03 70,47" * 75,72*" 103,06й* 93** Адаптивность В ))оведепчеслоп козтоненте динамика показателей отличается постепенным повышением сада)контроля и эзго1)иональной устойчивостгг у мальчиков и у дево 1ек; интенсивность проявления интерперсональных свойств в общении возрастает к старшему подростковому возрасту и оптимизируется к юношескому возрасту - у девушек снижается агрессивность, эгоистичносн)ь, агчЬтр)Ч)СтиЧйОСтЬ, у ЮНОШЕЙ Синжастея агрЕССиВНОСтЬ, ПОдаэритЕЛЬНОСтЬ, иодч)и)яе.носи)ь и повышается зависииоси)ь.
"Примечании: )) инниным шрифтом выдслвны псрсмснныс, пв которым иивизтся внлчичыс рялличия; 2) обознячсиив уровни двствясриостн р9).0)*"', р<0.05 в: 3) «т)яиявм выявлены показвтсли свстввляизщик интсгрвтивиыл псрсмснныя, извзизщис знвчиыыс различия. При сравнении показателей уронил с)лапоюепия компонентов структуры сонаазьного Я современных школьников с )'сяовньит сиа)))ис)))ичвскиии поло6тззрасиныии нормами установлены различия: более позднее становление компонентов структуры соииалы)ого Я, отставание в младшем и среднем подростковом возрастах; к юношескому возрасту отмечается выравнивание ряда показателей - эмоциональной устойчивости, социально-психологической адаптивности и адекватности стиля межличностных отношений; у юношей и девушек обнаружен недостаточный уровень самоконтроля, доминантности, социальной смелости, общительности, выявлена низкая степень мотивационной напряженности и степени принятия моральных норм.
Далее в ~)иссертании представлена система психолого-педагогического сопровождения школьников, которая организуется с учетом выявленных особенностей динамики и актуального уровня показателей структурных компонентов их социальна о Я. Содер)канис психолого-педагогического сопровождения становления со))иалик~;о Я илид)иит ))одрос)))ков ориентировано на развитие недостающих до статистической нормы показателей для последующей их интеграции в системе представлений о себе, обучение эффективной коммуникации и уверенному поведению в общении, в процессе кото р оп) происходит становление социальной идентичности. Содержание психолого-педагогического сопровождения становления социального Я у старших подрос)))ков направлено на формирование положительного самоотношения и укрепления самооценки в ситуациях социального сравнения; у гоиоигви и девушек нацелено на развитие социальной рефлексии и обучение навыкам социального взаимодействия, необходимым для успешной самореализации в обществе.
Определены условия (создание развивающей социальной среды в учебной и во вне учебной деятельности), групповые форлгы и психологические методы (тренинг, дискуссии, моделирование социально-ролевых ситуаций взаимодействия) сопровождения. В Заключении представлены основные выводы, подтверждающие выдвинутые в диссертации гипотезы и основные положения. 1. Выявлены обгггве (признание категории соггиалыгосо Я, его места и роли в структуре личности, Я-концепции и самосознания) и особвггггов (позиция анализа сущности соггггссгьгго; о Я, соотношение индивидуального и социального в личности, механизмы становления и функционирования; различия моделей Я- концепции) в научных подходах к изучаемой проблеме.
2. Охарактеризована современная социальная ситуация становления соггггссгьгго~о Я школьников (кризис идентичности личности, трансформация семейных ценностей, удлинение и изменение статуса детства, влияние Интернет- субкультуры, социальная неготовность детей к школе, агрессивность СМИ и др.). При этом возрастная специфика определяется содержанием, динамикой и механизмами становления соииальпосо Я в разные возрастные периоды психического развития. 3.
Уточнены сущностные признаки и определена структурно- функциональная организация соггггигьиого Я школьников, включающая косггитггвггыгг, аффсктивггыгг, яготиваггггоггггыгг и поыкгвггчсскигг компоненты. На основе выделенных компонентов представлена структура соггггсг.гыго:о Я школьников и определены его функции (социальная категоризация, рефлексия, оценочная, регулятивно-адаптивная и интегрирующая). Разработана теоретическая модель становления соггиияьново Я школьников, включающая аффективного, з(отиыии1ио того и поведенческого колтон«пто«, половые различия и возрастные особенности его структуры и динамики становления соцпильного Я современных школьников. 5. Обоснована программа психолого-педагогического сопровождения становления социального Я школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
