Автореферат (1142071), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: - систеэгатизировапы подходы отечественных и зарубежных ученых к пониманию феполюпа соииальпого Я, выделены проблемы становления сощиалыюю Я современных школьников и его половозрастная специфика, в результате чего раскрыты различные аспекты изучаемого явления; определены сущностные признаки, структурно-функциональные, динамические характеристики и уточнено научное понимание половозрастной специфики проявлений соииальпого Я современных школьников; разработана теоретическая модель становления сониалыюго Я современных школьников, включающая содержательные и процессуальные характеристики; - использован системный подход, отражающий теоретическое обоснование критериев и эмпирических показателей выявления внутри- и межкомпонентных взаимосвязей в структуре сонпальпоео Я школьников; выявлены половозрастные особенности становления сопиальноео Я школьников.

Таким образом, разработанная в диссертации совокупность теоретических положений и выводов содержит решение новой научной и социально значимой проблемы. Впервые осуществлено системное изучение структуры и динамики становления сог~иальпоео Я школьников в современных условиях как сложного многокомпонентного явления, что вносит значительный вклад в психологию личности, социальную психологию, возрастную психологию и психологию развития, в практику психолого-педагогического сопровождения этого процесса в период школьного обучения. Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекс психодиагностических методик может быть использован для диагностики структуры и динамики становления социального Я школьников, что может применяться специалистами-практиками.

Обо сзювапа необходимость построения программ психолого- педагогического сопровождение становления соршзьноео Я школьников с учетом его эмпирически выявленной качественной специфики. Эмпирически выявленные психологические особенности структуры и динамики становления сог~пальпоео Я школьников имеют широкий спектр применения в психологической практике. Представлен научно обоснованный подход и создан методический алгоритм, направленный на психолого-педагогическое сопровождение становления соццальноео Я современных школьников. 1'а."работапы основные формы и методы психолого-педагогического сопровождения становления сог~г~ильпо;о Я школьников с учетом его этапов, уровней, специфических возрастных проблем и задач этапов в современных условиях.

Личный вклад соискателя заключается в непосредственной включенной работе, направленной на планирование, подготовку, реализацию программы эмпирического исследования, а также анализ его результатов и выводов, подготовке публикаций по представленной диссертационной работе. Диссертации охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции и последовательного плана исследования, непротиворечивыми методологическими основаниями, основным идейным направлением и взаимосвязанностью выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Системное изучение структуры и динамики со~~иальпо:о Я школьников основано на интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа, с учетом категориального, структурно- функционального, динамического, типологического, ресурсного и результативного аспектов, Сог1иалыюв Я школьников - это феномен самосознания, объединяющий осознание себя как субъекта социальной практики (самопознание, самоотношение и социальное самоопределение) и представления о мнениях других относительно себя (установка на себя).

2. Теоретическая модель социального Я школьников представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, отличающихся качественным функциональным, содержательным и процессуальным своеобразием; предполагающую возможную изменчивость структуры, характеризующуюся единством и взаимообусловленностью ко~нитивного, аффекишвного, .чоигг~вацио~шо;о и тх~едепчсско; о компонентов.

Данная система отражает вероятностную изменчивость и стабильность, непрерывность и дифференцированность качественных характеристик значимых корреляционных показателей структуры соггггалыгоео Я школьников на каждом этапе его становления. 3. В результате корреляционного анализа качественной специфики структуры соггиалгыгоео Я школьников на каждом этапе его становления выявлены: внутриколгпонечгтные взагелгосвгзи показателей в коеггитиаюлг обратная связь индивидуации и идентификации (салгоггдентичность), прямая- социальная смелость, общительность и доминантность с силой и сложностью Я (сощиальная активность)' аффекпгггвнолг — рост положительных самооценок при сии>кении негативного самоотношения; »иопгивациотю»и — обратно связаны эгоцентричность и социальная заинтересованность, прямо- принятие моральных норм - с внутренним напряжением; поведгпгческо»и - прямо взаимосвязаны социально-психологическая адаптивность, стиль межличностных отношений, самоконтроль и эмоциональная стабильность (адаптивное поведение)' иггпгеркорре>гяггигг га>ипоггеггтов: множество разнонаправленных связей с показателями всех составляющих структуры соггиальноео Я имеют поведенческии и коенггтгнпгын компоненты, наименьшее число связей - между аффективпы>и и лготивационныч компонентами; все составляющие структуры социальноео Я коррелируют с поведенческин компонентом г стиль межличностных отношений), за исключением принятия моральных норм.

4. Сравнительный анализ эмпирических данных выявил следующие структурно-динамические особенности соггиальноео Я школьников: половые различия показателей структуры соггггалгыюо Я школьников в ко»пгтгиеч колтонсчтге - у девочек выше идеггтггфггггаг~ггя с Другим; в аффекпгивнолг колгпоненпге- у мальчиков выше салгоуважеггие (саморуководство и отраженное Я) и аупгосгатапгггя (самопривязанность), у девочек выше пееапггитое сагюотногиение (внутренняя конфликтность); в поведенческо»и — у девочек более завггсгглгыи и менее авторитарггыгг стиль межличностных отношений; половозрастные различия показателей структуры социияьноео Я школьников у младших подростков-мальчиков ниже эеоггеггпгрггчноспгь; у старших подростков-мальчиков выше элгоггпоггггзгыгсгхг усгггоггчггиосгггь салоггсгтость, меньше проявляется заггггсгглгость и ичьтруистггчгюсть; у юношей выше значения показателей преггосходстгги, иутосгтггггтигг и сш гоуиаэгссггггя, элсоггггогги гьгнггг устоггчггвосггггг; ниже - ггдеитггфгтаг~ггя и индггнггдуоггил, эаоггснтрггчность, чем у девушек.

Юноши проявляют себя как более эгоггстичггые и игрсссггнггыс, менее ггодозргггггсзгыгьгс и лодчигьгнпые, чем девушки; наиболее ярко половые различия выражены в раннем юношеском возрасте; козрггсгггные особенности с')инигггггггг отражают изменения показателей во всех компонентах структуры соииилыгосо Я школьников по мере их взросления, особенно в старшем подростковом возрасте по сравнению с младшими подросткалги; старшие подростки отличаются от других возрастных групп противоречивым характером и неустойчивой динамикой становления, особенно аффективного компонента (самооценка и самоотношение); младшие и старшие подростки отличаются пассивностью, застенчивостью, закрытостью, леностью и вялостью, недостаточной степенью принятия морально-этических норм, низким самоконтролем и эмоциональной неустойчивостью; в юношеском возрасте показатели приближаются к статистической условной возрастной норме; ггггговозрасгтгыс особенности дггггггггггки становления косггггтггаюго гголгггонентгг выражают постепенное усяоэннвние образа Я и развитие социально- психологических кичссггт от младшего подросткового к юношескому возрасту; у девочек раньше начинается развитие силгоийентггчноагги (индивидуации и идентификации) и к юношескому возрасту усиливается идегггггифггкггуи;г; аффсктггагого колгггоггеггта - у мальчиков по мере взросления возрастает до высокого уровня сил (ооггсггка, силгоувижгзгггге, аупгосгггглгггггг зг и снижается иегатгпиое ссгноотнггггепггс; у девушек - колебание силгпоггсгггеи и более раннее развитие салгоруконодства; уровень силгоогггногггенггя школьников повышается по мере взросления; люгггггисгггггоггггого гголпоггеггти - постепенное повышение степени прггнятггя лгорильных норм и внугггреннеео нипряэгсенггя к юношескому возрасту, у девочек повышается э;оггегггггрггчиосгггь к юношескому возрасту; понвдеггчвского козгггоггеггггга - постепенное повышение саягокогггггроэгзг и эзгпггггпггальггогг усгггоггчгносггги к юношескому возрасту; возрастает интенсивность проявления интерперсональных свойств в общении к старшему подростковому и оптимизируется к юношескому возрасту - у девушек снижается и;гэессггвггость, эгоистичность, ильтггуистггчность, у юношей снижается агрессивность, подозрительггость, лодчгггг'гаггосгггь и повышается завггсгтосгггь; особенности уровней становления спггггильного Я современных школьников при их сравнении со статистическими условными пологгозрггспгггызггг ногэягалггг: более позднее становление показателей компонентов структуры соупиггьггово Я, отставание в младшем и старшем подростковом возрасте; к юношескому возрасту достижение до нормы эмоциональной устойчивости, социально-психологической адаптивности и адекватности стиля межличностных отношений; у юношей и девушек обнаружен недостаточный уровень самоконтроля, доминантности, социальной смелости, общительности; выявлена низкая степень мотивационной напряженности и степени принятия моральных норм.

Характеристики

Список файлов диссертации