Автореферат (1142071), страница 3
Текст из файла (страница 3)
5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления соггггольного Я школьников, выделение этапов и специфических задач, выбор направлений, методов и форм работы проводится с учетом выявленных особенностей изученного феномена. На ггерггояг этгглв (младший подростковый возраст) приоритетным является развитие недостающих до условной статистической нормы показателей компонентов структуры соггггально"о Я для последующей их интеграции в системе представлений о себе.
На вгггпггигг эгггаггв г'старший подростковый возраст) преимущественным направлением выступает укрепление положительного само отношения, что связано с колебаниями самооценки подростков и внутренней конфликтности. На тгэегггьеяг этапе г',ранний юношеский возраст) — акцент на социальной рефлексии и навыках социального взаимодействия, необходимых для самореализации в социуме. Определены формы и психологические методы г'тренинг, дискуссии, моделирование социально-ролевых ситуаций). Достоверность основных результатов, выводов, сформулированных положений обеспечена: для эмпирической части — надежностью, валидностью эмпирических методов исследования, репрезентативностью выборки, применением методов статистической обработки и анализа результатов, их интерпретация, качественные анализ и выводы на их основе; для психологической теории — теоретико-методологической основой, комплексным анализом изучаемого феномена в процессе теоретического анализа, применением общенаучных теоретических методов исследования.
Идея базируется на соблюдении общенаучных принципов системности, развития, детерминизма, субъекта и междисциплинарности в процессе анализа подходов отечественных и зарубе>кных авторов в области изучения феномена соггггалыго:о Я, психологических особенностей его структурных и динамических характеристик у современных школьников. Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и докладывались на Всероссийских научно-практических конференциях «Социальная активность и мотивация учебной деятельности учащихся школ и студентов» (г. Сергиев Посад, 2013), «Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире» (г. Москва, 2015), «Состояние и перспектива развития коррекционной педагогики и психологии России: современные тенденции, опыт развития» (г.Чебоксары,2015), «Асоциальное поведение несовершеннолетних: социальные, семейные, педагогические и психологические факторы» (г.
Москва, 2018); Международных научно-практических конференциях «Наука и образование в ХХ1 веке>> <г. Москва, 2015), <<Инновации в науке: пути развития» (г.Чебоксары,2015), «Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования» (г.Казань, 2015), «Перспективы психологической науки и практики» (г.Москва, 2017); на заседаниях кафедры общей психологии и психологии труда Института психологии и педагогики АНО ВО «Российский новый университет». Результаты исследования используются в системе воспитания Краснозаводской СОШ №7 Сергиево-Посадского района Московской области. Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 258 наименований и 7 приложений.
Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Общий объем работы — 219 страниц. 11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Перва)г сггава «Обосгговагггге проб)гелгьг исс)гедоваггиг спгруктуры и динаггигги соггггаяьно~'.о Я иггкогьниггов» посвящена вопросам выделения общего и специфичного в научных подходах зарубежных и отечественных ученых к пониманию феномена соггггагьпо; о Я. Рассмотрены основные концепции, роль и место соггиалыгоео Я в структуре личности.
Обоснована необходимость постановки вопроса о сопровождении становления соггиасгыго:о Я школьников в современных социальных условиях с учетом возрастной специфики его становления. Выделены современные особенности становления соггиа.глупого Я (кризис идентичности личности, удлинение периода и изменение статуса детства, Интернет-субкультура, снижение роли семьи и школы в воспитании, агрессивность СМИ и др.). Установлено, что возрастная специфика становления согггга)гыгоео Я школьников в основном определяется развитием самосознания.
г)о второи алане — «Концептуальные основания исследования структуры и динамики сог1иа)гыгоео Я гггко)гыгиков» проведен анализ сущностных признаков социального Я в различных моделях Я-концепции и определена его структурно- функциональная организация как сложного структурного образования самосознания, включающего гггг ггитггвггыг1, аффскпгггтгыг1, .гготггваггггогтыи гг гговедеггческигг колтоггсгггггы, имеющего взаимосвязи с другими модусами Я и обладающего дифференциальными различиями. На основе выделенных компонентов была разработана психологическая структура соггиагьногг> Я школьников (см.рис.1.) и определены его функции (социальная категоризация, рефлексия, оценочная, регулятивно-адаптивная и интегрирующая).
Системный подход позволил разработать теоретическую модель становления соггггаггыгоео Я школьников, включающую этапы, критерии, показатели и уровни, факторы (внешние и внутренние), механизмы (психологические, социально- педагогические, социально-психологические). Рисунок 1 - Теоретическая модель социального Я школьников В ~~~~~пьей ~ транс — «~З~~~~»~еское нс~~Ы~~нпн~.. с~~~~~'глу~~ы ~~ дннпмнкк сопиад ного Я и~кольникоьв — представлено планирование эмпирического исследования и изложены результаты сравнительного эмпирического анализа структурно-динамических характеристик ищиадьного Я школьников на каждом этапе его становления в период с младшего подросткового до раннего юношеского возраста включительно, а именно: внутри- и межкомпонентные взаимосвязи, определяющие внутреннее содержание и функциональное единство изучаемых компонентов; половые различия и возрастные особенности его структуры и динамики становления у младших и старших подростков, юношей и девушек.
15 Выявлены следующие впутрпкомпопепяпые взаимосвязи показателей в компонентах структуры социазьна о Я школьников (см,рис,2), Когнптпьпый кбсипопеп1п характеризуется интеркорреляциями салоидвпп1ичпости 1К1- индивидуация и К2-идентификация) и соуиитьпой активпости 1КЗ-сила Я, К5- доминантность и К7-общительность - между собой и отдельно с Кб-социальная смелость и с К4-сложность Я, которые между собой не связаны). Рисунок 2 - Виутрнкомпонентные коррелиции показателей структуры спиишчааово Я' школьников (и=1921 П1пвцечапис~, гле сплошные линии обозначают прямые.
а прерывистые - обратиые корреляции. затемиевие фоиа обьектов — тесные связи показателей (>0.4КК1-иидивидуация, К2-илеитификация.КЗ-сила Я,К4-сложиость Я.,К5- доминаитиость,кб-сыелость, К7-обццттельиость; А1-самооценка,А2-саьюуважеиие. АЗ-аутосзгцпатия,А4- иегативиое сатюотиошеиие.А5-саьюудовлетворевиость:М1-згоцеитричиость, М2-виутреииее иипряжеиие,МЗ- принятие моральных иорм.
М4-совилльиый интерес:. П1-алацтивиасть,П2-межличностные отиошеши, ПЗ- саяюконтроль, П4-союциональная устойчивость. Аффвкптинны12 кол1ионени ОтличаЕтСя прямыми вЗаимОСвяЗями положительных саноопепок между собой 1"А1-самооценка, А2-самоуважение, АЗ- аутосимпатия, А-5-общая удовлетворенность), рост которых связан со снижением значения показателя пагапшнпого еамоотпокеенпя (А4), Ьб В .иотггвггциоигогг кстггггоггеггте обратно коррелируют эгог)египриггггосгггь (М1) и еоцггсгзьггглг зйннтерееггег2ггггоегггь (М4), прямо взаимосвязаны ггрг4ггяггггге лгора:гьиыл ггорм (МЗ) и вггутгэеггггее ггалрлжеггие (М2).
В ггогедепческом гсомггоггеггте установлены прямые взаимосвязи адаггтггвноетгг псяес)еггил (П1) как с самоконтролем (ПЗ) и эмоциональной стабильностью (П4), так и с адаптивным стилем межличностных отношений (П2). При этом социально-психологическая адаптивность (П1) обратно связана с проявлением альтруистичности в отношениях (П2). Установлены иезгегсаиггонегггггные взаимосвязи в структуре еоцггальнгэ.о Я школьников (см.рис. 3): ггоеедеггггескгггг и гсоеггггтпеггый компоненты имеют наибольшее число разнонаправленных связей со всеми показателями составляющих структуры, наименее связаны сгффегстг4еный и ггглгггиационныгу компоненты. Все показатели структуры социа.:гыгого Я школьников связаны со стилем межличностных отношений (поведенческий компонент). А5 ВзаиыосВязи аффектиВИОГО, когнитиВного ыогнваннонного компонентов ысгкал соооя етрукгггуры социального Я школьников на каждом этапе: г Взаимосвязи поведенческого компонента с аффсктиВныы., кОГнитиВныч н ыотнВйционным ггомпоне итачи Рисунок 3- Межкомцонентные взаимосвязи в структуре социального И школьников(и=192) Прнмечание": где К1-инливидтация.
К2-идентификация. Кз-сила Я. К4-слонгность Я, К5-доминантность, Кйсчслость. К7-обшитсльность; А1-сачооцснка, А2-самоуважение, Аэ-аутосичиатия, А4-нсгативнос сачоотношснис. А5-сачоудовлстворснностгс М1-эгоцснтричность. М2-внутрсннсс наиряжнис. М>-принятие моральных норм.
М4- социальный интерес; П1-адаптивность. П2-чакличностныс отношения, ПЗ-самоконтроль. П4-эмоциональная устойчивость. ВЫЯВЛЕНЫ ггссгОЕОЗраегэгггЫЕ раЗГгаггггя КаЧЕСтВЕННОЙ СПЕцИфИКИ СтаНОВЛЕНИя ° пояовыв ра):ггг(гггя — в к()лггтгивггозг колтопвптв показатель иг)внтификацни с конкретным Другим у девочек выше; в аффективном компоненте у мальчиков выше показатели симорг ководсгггво, оигражеппов Я, саиоггрггвязанность, у девочек - вн)гтренняя гонфлггг(тносгггь„в поведенческом компоненте — в стиле межличностных отношений девочки более зависггтгыв и менее авторггтарпыв; ° ло)говозрастггыв особвггггоспги - у мальчиков-младших подростков ниже эяоцснгггрггчносуггь; у мальчикОВ-ста1)ших подростков Выше элгоцы()н(ггьная устойчивость и са1)оцвшкхтгь, меньше проявляется завггсиггосг)гь и а)гьтрг)ггстггчггость в отношениях, чем у девочек - старших подростков; у юношей выше ггрввг)сходсг)гво, ау)ггосггмггаг)гггя и сапог/ва))свнггв, эбан)цмональная устойчггвость, ниже ггдвптифггкаЦггя и ггггдггвггдуаггггя, эвоЦептринпосигь, чем у девушек.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
