Автореферат (1136746), страница 3
Текст из файла (страница 3)
– №. 11. – С. 123-131.38Эфендиев А.Г., Кратко И.Г., Латышова Л.С. Маркетинговая активность вуза на рынке образовательныхуслуг и рынке труда // Российский экономический журнал. 2004 – №. 8. – С. 78-90.39Ковалева Т.А., Сафонова М.А., Соколов М.М. Что определяет стоимость обучения в российских вузах? //Университетское управление: практика и анализ. 2017 .
– Т. 21. – №. 107. – С. 63-79.40Логунова О.С. Особенности построения ценовых стратегий вузами Москвы // Социологические исследования.2009. – № 11. – С. 117-124.41Земцов, С.П., Еремкин, В.А., Баринова, В.А. Факторы востребованности ведущих вузов России // Вопросыобразования.
2015. – №4. – С.201-233.42Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М.: ЦСП, 2007. – 700 стр.;Арефьев А.Л. Иностранные студенты в российских вузах // Мониторинг общественного мнения: экономическиеи социальные перспективы. 2004 . – Т. 3. – №. 71. – С. 85-94.43См., например: Яловега И.Е., Еремина С.Л. Проект «5-100» и интеграция России в международноеобразовательное пространство // Вестник Томского государственного университета. Экономика. 2016. - №.2 –Т.34. – С. 240–254.8организация образовательной миграции44, а предпосылки миграции студентовиз стран СНГ выявлены в работе И.К.
Зангиевой и А.Н. Сулеймановой45.Основнойисследовательскийвопросдиссертацииформулируетсяследующим образом: как структурируется и формируется спрос на российскоевысшее образование на международном рынке? А именно, какова рольгосударства в этом процессе, какие каналы используются для привлеченияиностранных студентов ведущими вузами, и по каким причинам иностранныестуденты выбирают российское образование?Объект и предмет исследованияОбъектом исследования являются ключевые участники рынка экспортароссийскоговысшегообразования:российскоегосударство,ведущиероссийские вузы (а именно участники проекта «5-100») и иностранныестуденты, получающие высшее образование в России (на уровнях 6, 7 и 8МСКО46).Предметом исследования является процесс привлечения иностранныхстудентов в ведущие российские вузы, а также особенности формирования иструктурирования потребительского спроса на образование в России.Цель и задачи исследованияЦель исследования состоит в описании и объяснении механизмовформирования и структурирования спроса на российское высшее образованиена международном рынке.Достижению поставленной цели способствует решение следующихисследовательских задач:1.На основе доступных статистических данных описать масштабы иструктуру экспорта российского образования.44Сафонова М.А.
Социальная организация образовательных миграций: дис. … канд. Соц. наук: 22.00.04. –СПб., 2011. – 201 с.45Зангиева, И.К., Сулейманова, А.Н. Студенты из стран СНГ в России: предпосылки к миграции // Мониторингобщественного мнения: экономические и социальные перемены. 2016. - №5. - С.127-146.46Международная стандартная классификация образования.
URL: http://asv.mgsu.ru/universityabout/UMOASV/dokumenty/intrerdok/MSKO-2011.pdf (Дата просмотра: 28.09.2017)92.Определить ключевые преимущества и недостатки российскоговысшего образования с точки зрения иностранных студентов.3.На примере трёх ведущих российских университетов (НИУ ВШЭ,СПбПУ и УрФУ) провести сравнительный анализ стратегий привлеченияиностранных студентов, а также выявить внутренние и внешние внутренние ивнешние барьеры, которые испытывают ведущие российские вузы припродвижении образовательных услуг на международный рынок.Научная новизна1. На основании статистических данных и обзора зарубежных моделейэкспорта образования впервые была проанализирована текущая модельэкспортароссийскоговысшегообразования.Показаназначимаярольгосударства в формировании спроса на российское высшее образование восновном на постсоветском пространстве.2. В диссертационной работе применена теоретическая модель «pushpull», позволившая систематизированы причины выбора российских ведущихуниверситетов как студентами из стран постсоветского пространства, так истудентами из стран дальнего зарубежья.
Модель адаптирована автором: вчастности, учтены социально-демографические характеристики респондента,которые ранее не учитывались в изучении студенческих потоков, введендополнительный фактор «привлекательности города», который особенноактуален для России.3.Напримере трёхведущихуниверситетоввпервыепроведенсопоставительный анализ стратегий привлечения иностранных студентов. Вработепроанализированыосновныевнешниеивнутренниебарьерыпродвижения российского высшего образования за рубежом.Основные положения, выносимые на защиту1. Существует несколько моделей экспорта высшего образования,основными из которых является модель «получение дохода»; в которойуниверситеты выступают как автономные участники рынка и стремятся кувеличениюпривлеченногофинансирования,10политическая,вкоторойобразование является одним из инструментов повышения политическоговлияния; и модель человеческого капитала, основной целью которой являетсяпривлечениевысококвалифицированныхкадровнарыноктруда.Вгосударственном секторе высшее образование в России экспортируется внастоящее время в основном с целью повышения политической лояльностистран-членов Содружества Независимых Носударств благодаря действующимквотным программам и межправительственным соглашениям.2.Основнымипричинами«притяжения»российскоговысшегообразования студентами из стран постсоветского пространства является егокачество и возможность бесплатного обучения, а основным фактором«отталкивания» от получения образования в родной стране – ограниченныйдоступ к рабочим местам.
Практически единственной причиной «притяжения»российского высшего образования для студентов из дальнего зарубежьяявляется академическая репутация университета. Наблюдается значительнаявариация в причинах «отталкивания» в зависимости от страны происхождениястудента из дальнего зарубежья. При выборе образования учитывается факторгорода, при этом студенты из постсоветского пространства ориентируются втом числе и на близость к родной стране, а студенты из дальнего зарубежьяориентируются прежде всего на города федерального значения – Москву иСанкт-Петербург.3.
Механизмы рекрутирования студентов из ближнего и дальнегозарубежья, а также формы их мобильности, существенно различаются. Еслизначительнаячастьиностранныхстудентовизстранпостсоветскогопространства привлекается ведущими российскими вузами (НИУ ВШЭ,СПбПУ и УрФУ) из стран постсоветского пространства с помощьюсуществующих механизмов государственной поддержки, а потому чащеприезжают на полный срок обучения, то студенты из дальнего зарубежья, вподавляющембольшинствевынужденныхплатитьзаобразование,привлекаются преимущественно на краткосрочные академические программы.На данный момент это два слабо пересекающихся по ожиданиям от11образования в России и моделям мобильности потока.
Все исследованныеуниверситеты активно используют возможности набора иностранных студентовв рамках мест, обеспеченных государственным финансированием, что снижаетпотенциалкоммерциализации.Основнымибарьерамипопривлечениюиностранных студентов является малое количество англоязычных программ,снижение количества русскоязычного населения за рубежом и ослаблениеинтересакрусскомуязыку,жесткоемиграционноерегулированиеотносительно трудоустройства, а также негативный имидж страны за рубежом.Теоретические и методические основы исследованияВ качестве основной теоретической модели была использована модель«push-pull» (Altbach 1998), в рамках которой анализируются причины«притяжения» конкретной страны для обучения и «толкающих» причин страныотправления.
В модели предполагается, что абитуриент последовательнопроходит три стадии.Напервойстадиипринятиярешенияобучатьсязарубежомрассматриваются три основных фактора «push», которые способствуют тому,чтобы человек предпочел обучение за рубежом вместо обучения в роднойстране: ограниченный доступ к высшему образованию или отсутствиенеобходимого направления подготовки; ограниченный доступ к рабочимместам; нестабильные политические условия в родной стране.На второй стадии происходит выбор страны получения высшегообразования, на который влияют такие «pull» факторы, как знание и общаяосведомленность о принимающей стране; персональные рекомендации людей,влияющих на принятие решения; ожидаемые затраты; окружающая среда, подкоторой подразумевается не только природный климат, но и «климат обучения»,а также стиль жизни; географическая (и временная) близость принимающейстраны родной стране; социальные связи в принимающей стране – наличиеродственников, знакомых, друзей, получивших образование в принимающейстране.12На третьей стадии происходит выбор вуза, где в качестве определяющихфакторов становятся характеристики вуза (McMahon (1992), цит по: Mazzarol,Soutar 2002).В диссертации реализована методология смешенного исследования, вкоторойпредполагаетсяметодов(Creswellкомбинирование2009).Внесколькихчастности,былисследовательскихиспользовандизайнпоследовательного применения количественного и качественных методов длярешения разных содержательных задач (Morgan 2014).Информационная база исследованияЭмпирическую базу исследования составляют несколько источников.
Вдиссертациибыликоличественныеизадействованыкаккачественныестатистическиематериалы,данные,собранныетакиавторомсамостоятельно.Для вторичного анализа статистических и социологических данных былииспользованы:1.СтатистическиесборникиОрганизацииэкономическогосотрудничества и развития «Education at Glance» за 2014, 2015 и 2016 годы;2.Статистические сборники Министерства образования и науки РФ«Экспорт российского высшего образования» за 2014, 2015 и 2016 годы;3.СтатистическиесборникиНациональногоисследовательскогоуниверситета «Высшая школа экономики»: Индикаторы образования 2015, 2016и 2017 годы;4.Данные мониторинга эффективности образовательных организацийвысшего образования, проводимого Министерством образования и науки РФ за2016 год.Эмпирическую базу исследования, собранную автором самостоятельно,составляет:1.541 анкета, заполненная в ходе онлайн-опроса участникамиМеждународнойолимпиадымолодёжи-2015.13ОлимпиадапроводиласьНациональнымисследовательскимуниверситетом«Высшаяшколаэкономики»47 в октябре 2015 года.2.40 полуструктурированных интервью с иностранными студентами,обучающимися в ведущих российских университетах (из них ─ 21 интервью состудентами из стран СНГ и 19 интервью со студентами из дальнего зарубежья).Интервью были собраны за период с сентября 2016 года по февраль 2017 года.3.5 экспертных интервью с представителями ведущих российскихуниверситетов, которые отвечают за привлечение иностранных студентов вуниверситете48, проведенных за период с октября по декабрь 2016 года.Дополнительно были задействованы документы и материалы, представленныена официальных сайтах университетов.Теоретическая и практическая значимость работыНапримерерынкароссийскоговысшегообразованияпоказанаконструирующая роль государства в его продвижении на международныйрынок и формировании спроса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
