Становление профессиональной идентичности психологов уголовно-исполнительной системы (1100198), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Описаниерезультатовпредваряетсяисследованияиизложениемобоснованиемобщейметодовсхемыизученияэмпирическогопрофессиональнойидентичности (параграф 2.1.).В ходе исследования, организованного по принципу поперечныхсрезов,производилось сравнениеданных,полученных навыборкахиспытуемых (курсанты ведомственного вуза разных лет обучения ипрактические психологи УИС). На первом этапе исследования выявлялисьструктурно-динамические особенности идентичности психологов УИС порезультатам теста «20-ти высказываний» М. Куна и Т.
Макпартленда(параграф 2.2.). Контент-анализ самоописаний испытуемых позволилвыделить три базовые категории, соответствующие родовой, групповой иперсональной составляющим в структуре идентичности. В рамках групповой(ролевой) идентичности были разграничены профессиональная, служебная ипрочая(связаннаясгендерной,семейной,религиознойиинойпринадлежностью). Категория персональной идентичности, в свою очередь,была представлена в виде совокупности эмоционально-оценочных ифункциональных характеристик. Дальнейшая обработка заключалась вподсчете количества высказываний, относящихся к выделенным категориям.Анализполученныхданныхпозволилзаключить,чтоструктураидентичности психологов УИС на разных этапах профессиональногостановленияотдельныхимеетособенности,компонентов.Впроявляющиесячастности,всоотношениимаксимальнаяеевыраженностьпрофессионального компонента в структуре идентичности характерна дляпятикурсников и практикующих психологов.
Служебно-ролевой компонент уэтих групп менее представлен по сравнению с курсантамипервого –четвертого курсов. Вместе с тем служебный компонент в структуреидентичности преобладает над профессионально-ролевым у всех курсантов,в отличие от психологов (табл. 1).Наоснованиирезультатовисследованиябыловыдвинутопредположение о возникновении двух кризисов идентичности в периодобучения будущих психологов в ведомственном вузе. Первый кризис имеет14место на втором году обучения и связан со становлением учебнопрофессиональной идентичности.
Основным его показателем выступаетотсутствие проспективной идентичности в профессиональной сфере. Кризиспятого года обучения проявляется в снижении ролевой самоидентификации иувеличении персональной, соответственно. В структуре идентичноститретьекурсников,напротив,доминируетролеваясоставляющая,чтосвидетельствует об интенсивной групповой идентификации на данном этапеобучения.
Таким образом, три этапа становления профессиональнойидентичности психологов УИС в период обучения в ведомственном вузесоотносятся с I – II, III и IV – V курсами. Четвертый этап приходится напериод самостоятельной профессиональной деятельности. Дальнейшееисследование было направлено на выявление характеристик и условийстановления профессиональной идентичности психологов УИС на разныхэтапах.Таблица 1Средние значения выраженности составляющих идентичности у психологов УИСна разных этапах профессионального становления(в % от общего количества характеристик)ГруппыРодоваяиспытуемыхУПГрупповая (ролевая)ППбССбПр.ПерсональнаяЭФI курс7,151,120,811,376,440,15 24,5358,340,15II курс6,221,060,840,005,170,58 14,9869,991,16III курс6,781,271,271,627,590,91 27,8251,041,72IV курс4,141,400,701,406,740,50 19,8164,171,20V курс4,120,321,710,803,640,32 12,1576,820,16Психологи3,250,926,250,463,910,25 24,9557,982,08Условные обозначения: составляющие идентичности: УП – учебно-профессиональная; П –профессиональная; Пб – профессиональная, связанная с будущим; С – служебная; Сб –служебная, связанная с будущим; Пр.
– прочие; Э – эмоционально-оценочная; Ф –функциональная.Ценностные ориентации психологов УИС изучались с помощьюсамоактуализационного теста (САТ), адаптированного Л.Я. Гозманом,М.В. Крозом и М.В. Латинской (параграф 2.3.).Исследование показало, что на протяжении обучения курсантов введомственном вузе возрастают независимость в выборе ценностей и15поведении (интернальность), гибкость поведения, самопринятие.
К третьемукурсу увеличивается уровень познавательных потребностей. Четвертый курсзнаменует переломный момент в становлении ценностных ориентаций:отмечаетсяснижениезначимостиценностей,характерныхдлясамоактуализирующейся личности, позитивных представлений о человеке,познавательных потребностей и креативности. Новообразованием на пятомкурсеявляетсяспонтанность ввыражении собственных чувств.Упрактикующих психологов УИС относительно низки показатели гибкости,сензитивности к своим потребностям и чувствам и принятия собственнойагрессивности,чтопрофессионализацииможетвинтерпретироватьсякакрезультатусловияхуголовно-репрезентирующихценностно-регламентированныхисполнительной системы.Сцельювыявленияструктур,смысловую направленность каждой из групп испытуемых, был произведенфакторный анализ данных САТ (по методу главных компонент споследующим варимакс-вращением).
Особенности факторных структурценностей у групп курсантов разных лет обучения и практическихпсихологов определяются количеством и содержанием входящих в нихкомпонентов (табл. 2).Таблица 2Результаты факторного анализа данных САТ в группах испытуемыхГруппыЧислоиспытуемых факторовI курс4II курс3%Наименования факторовот общейдисперсии61,5«свобода самовыражения»«открытость опыту»«позитивная Яконцепция»«идентичность»51,7«самопринятие»«независимость»«человек как ценность»16Вклад факторов вобщую дисперсию(в %)26,215,012,08,320,916,114,7III курс5IV курс«автономия в общении»«самоактуализация»«позитивная концепциячеловека»«целостностьмировосприятия»«креативность»«принятие собственныхчувств»«принимающая позиция»«человек как ценность»«независимость»«самоуважение»«интернальность»«человек как ценность»«гибкость»«свобода самовыражения»«целостность Я»«реализация в творчестве»«позитивная концепциячеловека»«самоактуализация»67,0564,93V курс354,3Психологи567,022,716,410,39,28,416,316,113,110,68,723,417,813,119,515,311,211,010,1В параграфе 2.4.
изложены результаты исследования особенностейролевыхидентификацийпрофессиональногопсихологовстановления.ВУИСнаразныхисследованииэтапахприменялсякомпьютеризованный вариант техники репертуарных решеток Дж. Келли.Репертуарный список, предложенный испытуемым, включал 9 ролевыхпозиций,наиболееслужебномширокоокруженииСамоактуализирующийсясотрудник,представленныхпсихологовчеловек,Психолог-сотрудник,УИСвпрофессиональном(Мужчина,Успешный сотрудник,Психолог-профессионал,иЖенщина,НеуспешныйПсихолог-непрофессионал, Начинающий специалист), и 3 самооценочных персонажа(Я-в-прошлом, Я-в-настоящем, Я-в-будущем). В ходе исследования покаждомуиспытуемомубылиперсонажей;списокконструктам(заполненнаяполученыконструктов;следующиетаблицарепертуарнаяоценокрешетка);данные:списокперсонажейпоказателипосвязисамооценочных персонажей с другими персонажами ролевого списка.Анализ и интерпретация данных осуществлялись в соответствии с ихсмыслом в контексте исследования.17Результаты, полученные в группах курсантов I, III, V курсов ипрактикующихпсихологов,позволяютзаключить,чторолевыеидентификации психологов УИС на разных этапах профессионализациихарактеризуются рядом особенностей.
Имеют место различия в составереферентных групп, предоставляющих модели для профессионально-ролевойидентификации.Дляпервокурсниковтакуюгруппусоставляютоднокурсники и преподаватели, для курсантов третьего года обучения –практические психологи УИС, для выпускников – практические психологи иоднокурсники (как начинающие специалисты). Все курсанты ориентированына профессиональное окружение в пределах ведомственных учреждений,однако его широта увеличивается от первого к пятому курсу за счетприобретения опыта взаимодействия с разными специалистами.
Сходнаяситуация наблюдается у практикующих психологов: их профессиональныеотношения складываются преимущественно в пределах региональнойслужбы УИС. Значимость ролевых позиций меняется на разных этапахстановления психологов. Служебные роли имеют особое значение длякурсантов первого года обучения в связи с активным освоением служебнойдеятельности. Профессиональные роли выходят на первый план у курсантовтретьего года обучения. Для пятикурсников и практикующих психологов какпрофессиональные, так и служебные ролевые позиции значимы в одинаковойстепени. Содержание профессионально-ролевых позиций нетождественно укурсантов разных лет обучения и психологов: первокурсники включают вобраз психолога-профессионала личностные характеристики, выражающиеотношение к другим людям; для третьекурсников определяющими являютсяопыт и наличие внутренней мотивации к выполнению профессиональнойдеятельности; выпускники вуза оценивают профессионала с точки зрения егокомпетентности и эффективности в деятельности; практикующие психологипомимокомпетентностирассматриваютвчислекритериевпрофессионализма отношение к своему делу.
По-разному конструируется ироль начинающего специалиста,выступающаяв качествеосновнойидентификационной модели в период профессионального обучения. Дляпервокурсников она ассоциируется в первую очередь с познавательной18активностью,длякурсантовтретьегокурсас–отсутствиемпрофессионального опыта, для пятикурсников – с самоопределением,психологи отмечают у начинающих специалистов заинтересованность всочетании с неуверенностью.Особенностипсихологовструктурыпроявилисьвролевыхследующем.идентификацийВпрошломкурсантовипервокурсники,пятикурсники и психологи идентифицируются в большей степени с рольюначинающего специалиста. Психологам близка также роль психологасотрудника: для них в прошлом – начало профессионального становления всистеме.Длятретьекурсниковведущейявляетсяидентификацияссамоактуализирующейся личностью, что подтверждается на статистическомуровне: для персонажа Самоактуализирующийся человек были выявленызначимые различия по критерию U Манна-Уитни между группамииспытуемых (I – III курс, p≤0,05; III – V курс, p≤0,01; III курс – психологи,p≤0,01).В настоящему первокурсников наблюдаетсятенденциякидентификации с ролями начинающего специалиста и психолога-сотрудника,третьекурсники видят себя начинающими специалистами, стремящимися ксамоактуализации, пятикурсникам близки роли начинающего специалиста ипсихолога-сотрудника, практикующим психологам – роль профессионала.Статистически значимые различия были обнаружены для персонажейНеуспешный сотрудник (I – V курс, p≤0,05; III – V курс, p≤0,05),Начинающий специалист (III курс – психологи, p≤0,05), Психологпрофессионал и Психолог-непрофессионал (V курс – психологи, p≤0,05).Таким образом, пятикурсники в большей степени, чем курсанты младшихкурсов, склонны к принятию роли неуспешного сотрудника и ролинепрофессионала – по сравнению с практикующими психологами; утретьекурсников наблюдается первичная профессиональная идентификация;психологи демонстрируют адекватную их профессиональному статусуролевую идентификацию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
