Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза (1100144), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Полученные в исследованиирезультаты анализа ЗБР нормально развивающихся детей и детей с различнымивариантами дизонтогенеза могут быть использованы как для разработкидифференциального подхода в диагностике уровня психического развитиядетей, так и для разработки индивидуальных обучающих и коррекционныхпрограмм. Полученные в исследовании результаты могут быть использованыдля подготовки практических психологов, работающих в образовательныхучреждениях и медико-психолого-педагогических центрах.Результатысеминарскихдиссертационногозанятийпокурсуисследования«Психологияиспользуютсяразвитияивходевозрастнаяпсихология», лекций и семинарских занятий по курсу «Специальнаяпсихология» со студентами Международного университета природы, обществаи человека «Дубна», а также при чтении курса повышения квалификации«Специальнаяпсихологиясосновамидетскойнейропсихологии»дляпсихологов, педагогов и логопедов г.
Дубна (2007–2008 учебный год).Достоверностьполученныхвисследованиирезультатовобеспечивается применением методов, адекватных целям исследования;7проведением качественного анализа полученных результатов и корректнымприменением методов математической статистики для обработки данных.Положения, выносимые на защиту:1. Изучение ЗБР на протяжении цикла занятий с детьми позволяетрасширить это понятие и описать не только структурные и содержательные, нои динамические характеристики ЗБР.2. Для актуализации ЗБР нормально развивающимся детям требуетсяменьший объем помощи и более короткий период времени, чем детям сособенностями в развитии.3. Сравнительный анализ ЗБР нормально развивающихся детей и детей сразличными формами психического дизонтогенеза показывает, что колебания вуровне выполнения заданий, наблюдающиеся у детей с особенностями вразвитии, характерны и для нормально развивающихся детей.
Однако впоследнем случае эти колебания имеют устойчивую тенденцию к сглаживанию,в то время как в группе детей с отклонениями в развитии остаютсяустойчивыми на протяжении длительного периода времени.4. СравнительныйанализЗБРдетейсразличнымиформамипсихического дизонтогенеза позволяет выделить ее характеристики, общие дляразличных вариантов отклонений в развитии: размер ЗБР у данной группыдетей определяется не только особенностями когнитивных процессов, но иособенностями эмоционально-мотивационной сферы, а уровень выполнениязаданияприосвоенииновойдеятельностихарактеризуетсяналичиемнестабильности. Наиболее эффективными для продвижения ребенка в ЗБРявляются виды помощи, направленные на центральное «слабое» звено впсихической деятельности ребенка независимо от имеющегося у негоклинического диагноза.Апробациярезультатовисследования.Основныеположения,результаты эмпирического исследования и их теоретическая интерпретацияобсуждалисьнаметодологическихсеминарахизаседанияхкафедрыпсихологии Международного университета природы, общества и человека«Дубна».
Результаты исследования представлены в докладах на XIV и XVЕжегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов имолодых специалистов (Дубна, 2007, 2008), а также отражены в тезисах8докладов VI Городской научно-практической конференции молодых ученых истудентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения(Москва, МГППУ, 2007), 17Ежегодной международной конференцииЕвропейской ассоциации исследований в области образования детей младшеговозраста (Чешская республика, Прага, 2007).Основные результаты исследования отражены в 8 публикациях.Объем и структура работы.
Диссертация состоит из введения, трех глав,обсуждения результатов, заключения, списка литературы, включающего 158наименований, из них 72 на иностранном языке, и десяти приложений.Основное содержание диссертации изложено на 173 страницах, включая12 таблиц и 42 рисунка.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальностьтемыисследования;определяется его объект и предмет; формулируются цель, задачи, основная ичастные гипотезы исследования, методологические основания и методырешения поставленных задач; раскрываются научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость полученных результатов; приводятся основныеположения, выносимые на защиту.В первой главе – «Зона ближайшего развития как предметисследования в психологии развития» – представлен обзор отечественных изарубежных исследований, посвященных анализу понятия ЗБР, возможностейего использования в диагностическом и коррекционном процессе, а такжеизучению ЗБР у детей с особенностями в развитии.Согласно Л.С.
Выготскому, ЗБР определяет созревающие функцииребенка. Она создается в совместной деятельности сверстников или ребенка совзрослым (Выготский Л.С., 1933/2005; Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г., 2000;Мещеряков А.И., 1974; Цукерман Г.А., 2006; Эльконин Д.Б., 1978/1997; Gray P.,Feldman J., 2004; Mercer N., 2002; Murphy N., Messer D., 2000 и др.).Вкачествепосредников,помогающихребенкусоздаватьЗБР,рассматриваются не только люди (взрослые или сверстники), но и предметы,созданные человеком, такие как изображения предметов, книги, видеозаписи,учебные материалы, научное оборудование и компьютерная среда, включая9электронные обучающие программы (Bodrova E., Leong D.J., 2001; JohnSteiner V., Mahn H., 1996; Luckin R., du Boulay B., 1999; Puntambekar S.,Kolodner J.L., 2005; Wood D., 2001). Л.С.
Выготский в качестве посредника,определяющего развитие любой высшей психической функции и создающегоЗБР, рассматривал операцию употребления знака.О построении ЗБР стоит говорить и в случае, когда имеет местосовместная деятельность двух (или нескольких) равных по уровню детей, ниодин из которых не владеет средством разрешения проблемы (Fernandez M.et al., 2001). В этом случае можно говорить о «совместной зоне ближайшегоразвития» (Goos M.
et al., 2002), которая создается в процессе диалога междудетьми при разрешении проблемной ситуации.В западной психологии вместо понятия ЗБР чаще используется термин«скаффолдинг» (scaffolding, буквальный перевод – «поддержка», «подпорка»).Скаффолдинг, как правило, описывается посредством указания на видыпомощи, которые в большей или меньшей степени помогают ребенку решитьзадачу.
Разные исследователи выделяют различные критерии эффективностиоказанной со стороны взрослого помощи, однако общим индикаторомэффективности оказанной помощи может служить показатель того, в какойстепени ребенок изменяет характер выполнения задания после оказания емупомощи (Lidz C.S., Pena E.D., 1996).Рядисследованийпосвященизучениюличностныхособенностейвзрослых, которые могут оказать влияние на эффективность оказываемой имипомощи. В качестве таких характеристик выделяются: способность учитыватьсостояние ребенка и его актуальные потребности (Burch J.R., 2007; Chak A.,2001; Cheyne J.A., Tarulli D., 1999; Goldstein L.S., 1999); умение слушать ислышать ребенка (Schaffer H.R., 1991) и выбрать уровень помощи, адекватныйимеющимся у ребенка возможностям (Eun B.
et al., 2008).Проведенный анализ литературы позволяет говорить о том, что ипредложенное Л.С. Выготским понятие ЗБР, и чаще встречающееся взарубежныхработахпонятие«скаффолдинг»впрактическомсвоемприложении используются большинством исследователей как идентичныепонятия и описываются на языке видов помощи, оказываемой ребенку. Однаков теоретическом плане понятие ЗБР является более глубоким, чем понятие10«скаффолдинг».
Оно включает в себя не только виды помощи, но механизмы изакономерности продвижения ребенка в своем развитии благодаря оказаннойему помощи, а также условия, определяющие возможность этого продвижения.ЗБР не является однородным статическим образованием. Можно говорить оширине и глубине ЗБР, которые определяются способностью ребенкавыполнить действие на определенном этапе и на определенном уровне(Корепанова И.А., 2004; Обухова Л.Ф., Корепанова И.А., 2005).При оценке ЗБР ребенка в диагностическом процессе следует учитыватьмножество факторов, оказывающих влияние на правильность выполнениязадания ребенком.
Успехи детей при выполнении заданий обуславливаются нетолько их знаниями и способностями, но и мотивацией и эмоциональнымиожиданиями (Goldstein L.S., 1999; Wood D. et al., 1976).Низкие тестовые показатели, невозможность решить задачу не всегдаговорят о плохих способностях ребенка (Белопольская Н.Л., 1999; Fischer K.W.,Bidell T.R., 2006). Он просто может быть не заинтересован в ее решении вусловиях, когда форма предъявления задачи или ее содержание не связаны сактуальными интересами ребенка (Аснин В.И., 1980; Доналдсон М., 1985;Veresov N., 2004). Ребенок может не суметь воспользоваться имеющимися унего способностями (Белопольская Н.Л., 1999) или не суметь принять помощьвзрослого (Шопина Ж.П., 2002).Согласно Л.С. Выготскому, в диагностическом плане ЗБР определяетсядостижениями ребенка при решении задач под руководством взрослых или всотрудничестве с более умными сверстниками.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
