Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза (1100144), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Исключение составляет лишь В.П.: 43% отобщего числа случаев возникновения ошибок у нее приходится на карточки сротацией. Орнаменты с наличием ротации вызвали у В.П. большее количествоошибок в процессе сборки, чем орнаменты без ротации.При увеличении сложности орнамента количество ошибок у В.П. остаетсяотносительно невысоким, а количество ошибок у К.М. и С.Б. возрастает,приближаясь к результатам В.Н. ЗБР В.П. при выполнении этого задания в ходеобучающих занятий характеризуется бóльшими размерами и устойчивостью, посравнению с ЗБР К.М. и С.Б. ЗБР последних, в свою очередь, характеризуютсябóльшими размерами и устойчивостью, чем ЗБР В.Н. Однако у всех детейпроцесс сборки орнаментов в ходе обучающих занятий характеризуетсянеустойчивостью достигнутых результатов.Таблица 1Распределение различных видов помощи (в %)вид помощиактивизация произвольноговниманиянапоминание о правилепомощь в выделении строкина карточкепомощь в выделенииквадрата на карточкевыделение строки накарточкевыделение квадрата накарточкеуказание «носа»двуцветного квадратазакрытие лишних строкна карточкедругие виды помощиВ.Н.В.П.К.М.С.Б.2602326,51587,55326,5001203,706300061112,5329370303,70033,7006Различным оказалось распределение видов помощи, предлагавшейсядетям на обучающих занятиях и приводившей к исправлению допущенных имив ходе сборки орнаментов ошибок (табл.
1). 43% случаев оказания помощидетям в выполнении задания пришлось на такой ее вид как напоминание о20правиле. Следует отметить, что неиспользование правила детьми не былосвязано с его незнанием. Каждый ребенок на любом занятии мог объяснить, какпользоватьсякарточкой-схемойдляопределенияилипроверкипространственной ориентации двуцветной стороны кубика, но по собственнойинициативе правилом они не пользовались.В.А. и Д.Ч. также выполняли задание на сборку орнаментов.
Освоениесистемы работы с карточкой-схемой оказалось им недоступным. На моментпроведения исследования сложность задания не позволила В.А. и Д.Ч. еговыполнить ни самостоятельно, ни с помощью взрослого. Сложность этогозадания выходила за верхнюю границу ЗБР обоих детей.Для оценки микродинамических изменений при выполнении всех заданийнами было использовано сравнение результатов выполнения задания на двухследующих друг за другом обучающих и контрольных занятиях, а при сборкекубиков – сравнение результатов сборки следующих друг за другом орнаментов(в том порядке, в каком они предлагались на обучающих или контрольныхзанятиях). Подсчитывалась разница между количеством ошибок, допущенныхна текущем занятии (или в текущем орнаменте) и на предыдущем.
Полученнаявеличина характеризовала три возможных варианта изменений: положительныесдвиги – на двух следующих друг за другом занятиях количество ошибокувеличивается, нулевые сдвиги – количество ошибок остается постоянным, иотрицательные сдвиги – количество ошибок уменьшается. Так как нулевыесдвиги показывают отсутствие динамики при невозможности дальнейшегоулучшения уровня выполнения задания, когда количество ошибок равно нулю,или сохранение стабильного уровня ошибок в ходе обучения на двух занятиях,то для характеристики динамики мы взяли только количество положительных иотрицательных сдвигов.Сравнительный анализ количества положительных и отрицательныхсдвигов при выполнении заданий детьми в ходе обучающих и контрольныхзанятий показал, что их частота у всех детей статистически значимо неразличается (p>0,05).
Это говорит о том, что случаи улучшения качествавыполнения задания от одного занятия к другому (или от орнамента корнаменту) встречаются с такой же частотой, как и случаи ухудшения, чтоотражает неустойчивость уровня выполнения задания.21Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольногоэкспериментов по сборке орнаментов показал, что в результате проведенияобучающих занятий все дети стали способны к самостоятельной сборкеорнамента, состоящего из максимального числа кубиков (шестнадцати). У всехдетей, кроме С.Б., статистически значимо уменьшилось количество неверныхориентаций двуцветных сторон кубиков (φ=2,69–3,43; р=0,000–0,002). У С.Б.полученные различия не достигают уровня статистической значимости (φ=0,99;р>0,1), но также свидетельствуют об уменьшении количества указанныхошибок.Результаты выполнения детьми экспериментальной группы задания посборке орнаментов из кубиков на протяжении цикла обучающих и контрольныхзанятий позволили сделать следующие выводы:1.
Возможность выполнения задания зависит от уровня актуальногоразвития ребенка.2. Ошибки при выполнении задания вызваны разными причинами.Основными являются недостаточность функций программирования, регуляциии контроля за протеканием психической деятельности и недостаточностьфункции зрительно-пространственного анализа и синтеза.3. Всех детей характеризует свое, индивидуальное сочетание степенивыраженности каждой из указанных причин.4. По результатам обучающих и контрольных занятий у четырех детей,которым задание было доступно для выполнения, отмечено уменьшениеколичестваошибок.Однаковыполнениезаданияхарактеризуетсянестабильностью достижений детей, что проявляется в колебаниях количестваошибок при изменении сложности орнамента и при отсутствии помощи состороны взрослого.5.
Наибольшей эффективностью для преодоления ошибок в выполнениизадания обладает помощь со стороны взрослого, направленная на первичныймеханизм, лежащий в основе ошибок у конкретного ребенка.6. Все дети, проходившие обучение работе с карточкой-схемой, освоилипринцип ее использования и могли применить его на практике, как при наличииматериальной опоры (карточки), так и без нее. Но произвольно, по собственной22инициативе, правилом для проверки пространственной ориентации двуцветныхсторон кубиков не пользовались.7. Динамика выполнения заданий детьми экспериментальной группыхарактеризуется хаотическими выраженными в равной степени колебаниямиколичества ошибок как в отрицательную (уменьшение количества ошибок), таки в положительную сторону (увеличение количества ошибок).СравнительныйанализдинамическихпоказателейЗБРдетейэкспериментальной и контрольных групп, выявил следующее:1.
Выполнение заданий нормально развивающимися детьми раннеговозраста, по сравнению с результатами В.А. и Д.Ч., характеризуетсяпрогрессивным и устойчивым снижением количества ошибок. После 4–5обучающих занятий дети контрольной группы 1 достигают самостоятельногобезошибочного выполнения заданий. Ни В.А., ни Д.Ч. не достигли подобногорезультата и после двухлетнего цикла занятий.2. Не было обнаружено преимущество детей старшего дошкольноговозраста перед четырьмя детьми экспериментальной группы при выполнениизадания по сборке орнаментов из кубиков ни по количеству сделанных имиошибок, ни по стабильности процесса выполнения задания, индикаторомкоторой, по нашему мнению, являются микродинамические изменения.
Однакотакое преимущество было обнаружено при сравнении результатов детеймладшего школьного возраста с результатами детей из экспериментальнойгруппы.3. Изменения количества ошибок при усложнении орнаментов имикродинамические изменения имеют в обеих контрольных группах болееплавный, менее резкий характер, по сравнению с экспериментальной группой.4. По характеру оказывавшейся со стороны взрослого помощи детиэкспериментальной группы мало отличались от детей младшего школьноговозраста (контрольная группа 3), но отличались от детей старшего дошкольноговозраста (контрольная группа 2).
По количеству же случаев оказания помощирезультаты экспериментальной группы близки результатам детей дошкольноговозраста, но существенно отличаются от результатов детей младшегошкольного возраста в сторону увеличения частоты оказания помощи.235. Поспособностисловеснообъяснитьвыборпространственнойориентации двуцветной стороны кубика результаты экспериментальной группыоказались близки показателям детей старшего дошкольного возраста (33% и25% соответственно), и результаты обеих групп существенно отличаются отсреднего показателя детей младшего школьного возраста (90,8%).На основе анализа поведения и деятельности детей в ходе коррекционныхзанятий были выделены несколько факторов, которые оказывали влияние наактуализацию ЗБР детей с особенностями развития:• общее «эмоционально-активационное» состояние ребенка.
В качестветехникегооптимизациинепроизвольнойактивностимогутвыступатьребенкаиприемынормализациицеленаправленногоуправленияпроцессом выполнения деятельности;• наличие эмоционально-мотивационной вовлеченности ребенка привыполнении задания;• ограничения процесса приема, переработки, хранения и использованияинформации, проявляющиеся, в частности, в условиях информационнойперегруженности среды и возрастания перцептивной сложности зрительновоспринимаемого материала.Внешние, поведенческие проявления влияния первых двух выделенныхфакторов – «эмоционально-активационного» состояния и эмоциональномотивационной вовлеченности – могут оказаться очень близкими: в обоихслучаяхуребенкаотсутствуетинтересквыполнениюзадания.Нонаблюдавшееся нами на занятиях отличие заключается в том, что в первомслучае ребенок выключается из любой деятельности, на некоторое время любаядеятельности становится мало продуктивной.
Во втором случае снижениепродуктивности ограничивается только мало интересующим ребенка заданием:если ребенку дать возможность самому выбрать, чем он хочет заняться, товыполнение другой деятельности не страдает.Ограничения процесса приема, переработки и хранения информациихарактеризуютвсевариантыдизонтогенеза.Проведеннаяпервичнаянейропсихологическая диагностика В.П., К.М. и С.Б. выявила большеестрадание механизма переработки зрительно-пространственной информации полевополушарному(сукцессивному,последовательному)24типу,чемпоправополушарному(холистическому,целостному).Этиограничениявпереработке зрительно-пространственной информации проявились и присборке орнаментов из кубиков. Наиболее отчетливо они выступали приусложнении структуры орнамента.
В этом случае дети при сборке начиналиориентироваться на общий рисунок, который в итоге должен получиться, а припросьбе объяснить, почему они повернули кубик именно так, не могли датьответа. Карточку-схему в этой ситуации для проверки дети, как правило,самостоятельно не использовали.В обсуждении рассматриваются возможные причины и механизмы,выявленных характеристик ЗБР, обсуждается значение различных формпомощи.абвгРис. 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
