Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза (1100144), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Иллюстрация колебаний количества ошибокпри выполнении заданийа – выполнение задания «Лото» В.А.; б – сборка орнаментов на обучающих занятияхС.Б.; в – усредненная кривая ошибок при выполнении заданий детьми раннеговозраста; г – усредненная кривая ошибок при сборке орнаментов дошкольниками (1)и младшими школьниками (2).Проведенное исследование формирования в ходе обучающих занятийразличных навыков у детей с особенностями в развитии показало, что уровеньвыполнения ими большинства заданий остается крайне нестабильным на25протяжении длительного периода времени, т. е. ЗБР детей характеризуетсявариативностью и нестабильностью.
Удачное выполнение задания на одномзанятии может смениться менее удачным на другом, и наоборот (рис. 2, а–б).Аналогичные колебания выявлены и при выполнении заданий детьмиконтрольных групп. Однако, в отличие от показателей экспериментальнойгруппы, колебания уровня выполнения задания в группах нормы выражены вгораздо меньшей степени (рис. 2, в–г).На наличие флуктуаций в уровне выполнения задания при формированиинового двигательного или познавательного навыка как у взрослых, так и удетей, указывают многие авторы (Бернштейн Н.А., 1947/2004; Adolph K.E.
etal., 2008; Fischer K.W., Bidell T.R., 2006; Rappolt-Schlichtmann G. et al., 2007;Siegler R.S., 2007; van Dijk M. et al., 2001; Yan Z., Fischer K.W., 2007). Однакопри нормальном протекании процесса развития эти флуктуации исчезают помере того, как повышается уровень компетентности ребенка или взрослого ввыполняемой деятельности (рис. 3). Если на оси ординат отображать неуровень развития навыка, а количество допускаемых ошибок, то можноожидать, что характер обобщенных кривых будет зеркально противоположенпредставленным на рис. 3.Рис.
3. Зависимость характера кривой развития навыка от уровнякомпетентности (адаптировано из K.W. Fischer, T.R. Bidell, 2006)Длительное сохранение хаотического характера кривой при освоенииновой деятельности говорит о том, что сложность задания выходит за верхнюю26границу ЗБР ребенка, либо педагогу не удалось создать систему условий,обеспечивающих безошибочное выполнение задания.Большинство кривых ошибок наших детей занимают промежуточноеположение между хаотической кривой, характерной для новичков, игребнеобразнойкривойинвертированнойрассмотрении(пригребнеобразнойкривой),количестваошибокхарактеризующей–уровеньвыполнения задания людьми, не до конца освоившими навык. Это можетговорить о том, что у детей формируются новые навыки, но этот процесспроисходит замедленно.На наш взгляд, в данном случае можно говорить не просто озамедленности процесса формирования навыка и необходимости большеговремени для его формирования, но и возможной недостижимости стабильного,безошибочного уровня освоения навыка при выполнении предложенныхзаданий в экспериментальной группе детей, что обуславливает нестабильностьих ЗБР.В заключении подводятся итоги проведенного теоретического анализалитературы по теме диссертации, обобщаются результаты экспериментальногоисследования; дается характеристика ЗБР детей с особенностями в развитии,форм помощи, способствующих ее актуализации.Общие выводы исследования:1.
Понятие «зона ближайшего развития» расширяется и углубляетсявключением в его содержание не только структурных и содержательныххарактеристик, но и до сих пор не изучавшихся динамических характеристикзоны ближайшего развития в процессе освоения новой деятельности.2. Зона ближайшего развития нормально развивающихся детей приосвоенииновойдеятельностихарактеризуетсяменеевыраженнойнестабильностью достигаемых результатов и меньшими затратами времени наобучениепосравнениюсдетьми,имеющимиразличныевариантыпсихического дизонтогенеза.3. Дляактуализациизоныближайшегоразвитиянормальноразвивающимся детям требуется меньший объем помощи, чем детям сразличными вариантами психического дизонтогенеза.274. Размер зоны ближайшего развития детей с различными вариантамидизонтогенеза обнаруживает прямую связь с уровнем их актуального развитияи определяется ограничениями процесса приема, переработки, хранения ииспользованияинформации,общим«эмоционально-активационным»состоянием ребенка, его эмоционально-мотивационной вовлеченностью вдеятельность.5.
Наибольшей результативностью характеризуются формы помощи,направленные на центральное «слабое» звено в психической деятельностиребенка независимо от имеющегося у него клинического диагноза. Дляоптимизации общего «эмоционально-активационного» состояния ребенкаэффективнымиоказываютсяприемынормализациидвигательнойгиперактивности и целенаправленного управления процессом выполнениядеятельности.6. После цикла обучающих занятий, проведенных с использованиемкубиков Никитина, у детей с особенностями в развитии, участвовавших внашемисследовании,несмотрянапроизошедшееусвоениепринципаопределения пространственной ориентации двуцветных кубиков, сохраняетсятенденция использовать стратегии выполнения задания, не затрагивающие«слабые» звенья психической деятельности, и низкая способность датьсловесный отчет об используемом способе выполнения задания.7.
Предложенная в исследовании методика обучения сборке орнаментовиз кубиков, основанная на материализации «слабых» звеньев психики ребенка,показала свою эффективность как при работе с нормально развивающимисядетьми, так и с детьми с особенностями развития.Основное содержание диссертационного исследования отражено в8 публикациях автора (общий объем − 2,77 п.л., авторский вклад − 2,77 п.л.):Публикацииврецензируемыхжурналах,утвержденныхВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1. Гущин,Ю.В.сопровожденияОпытребенкакомплексногоспсихолого-педагогическогоэпилепсией28/Ю.В.Гущин//Международныйнаучныйжурнал«Культурно-историческаяпсихология».
– 2006. – № 3. – С. 76–84 (0,9 п.л.).2. Гущин, Ю.В. Анализ зоны ближайшего развития у детей сразличнымивариантамидизонтогенеза/Ю.В.Гущин//Психологическая наука и образование. – 2007. – № 5. – С. 159–167(0,5 п.л.).Научные публикации в других изданиях:3. Гущин, Ю.В. Анализ зоны ближайшего развития у детей с отклонениямив развитии / Ю.В. Гущин // Молодые ученые – московскому образованию.Материалы VI городской научно-практической конференции молодыхученых и студентов учреждений высшего и среднего образованиягородского подчинения.
– М. : МГППУ, 2007. – С. 202–203 (0,12 п.л.).4. Гущин, Ю.В. Обучаемость как параметр, определяющий содержаниекоррекционной работы / Ю.В. Гущин // Материалы 14-й научнойконференции студентов, аспирантов и молодых специалистов, г. Дубна,13–20 апреля 2007 г. – Дубна : Международный университет природы,общества и человека «Дубна», 2008. – С. 59–62 (0,14 п.л.).5.
Гущин, Ю.В. Реализация концепции зоны ближайшего развития вкоррекционно-развивающей работе с детьми / Ю.В. Гущин // ВестникМеждународного университета природы, общества и человека «Дубна». –2008. – № 2(19). – С. 45–53 (0,69 п.л.).6. Гущин, Ю.В. Концепция зоны ближайшего развития в коррекционномпроцессе / Ю.В. Гущин // Материалы 15-й научной конференциистудентов, аспирантов и молодых специалистов, г. Дубна, 20–28 марта2008 г. : в 2 ч. Ч. 1.
– Дубна: Международный университет природы,общества и человека «Дубна», 2009. – С. 81–83 (0,15 п.л.).7. Gushchin, J.V. The experience of complex psychological and pedagogicalsupport of the child with epilepsy / J.V. Gushchin // Digest «Cultural-HistoricalPsychology». – 2006. – № 1–3. – P. 26–27 (0,23 п.л.).8. Gushchin, Yu. V.
The zone of proximal development and brain mechanisms /Yu. V. Gushchin // 17th EECERA Annual Conference. Exploring Vygotsky'sideas: crossing borders. Abstract book. – Czech Republic, Prague. – 2007. –P. 275 (0,04 п.л.).29.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
