Сравнительный анализ зоны ближайшего развития у детей в норме и при различных вариантах дизонтогенеза (1100144)
Текст из файла
На правах рукописиГущин Юрий ВячеславовичСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗОНЫ БЛИЖАЙШЕГОРАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И ПРИ РАЗЛИЧНЫХВАРИАНТАХ ДИЗОНТОГЕНЕЗА19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2010Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшегопрофессионального образования Московской области «Международныйуниверситет природы, общества и человека “Дубна”»Научный руководитель:Обухова Людмила Филипповна –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры возрастной психологиифакультета психологии ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В.
Ломоносова».Официальные оппоненты:Кравцова Елена Евгеньевна –доктор психологических наук, профессор;директор Института психологии имениЛ.С. Выготского ГОУ ВПО Российскийгосударственный гуманитарныйуниверситет.Ахутина Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораториейнейропсихологии факультета психологииФГОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова».Ведущая организация:ЗащитасостоитсядиссертационногоУчреждение РАО «Психологическийинститут»11совета2010 г.вД 501.001.95виюня15.00часовМосковскомназаседаниигосударственномуниверситете имени М.В. Ломоносова по адресу: 125009, г.
Москва, улицаМоховая, дом 11, строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан _____ мая 2010 г.Ученый секретарьдиссертационного советаО.А. КарабановаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫИсследование посвящено сравнительному анализу зоны ближайшегоразвития у нормально развивающихся детей и детей с разными формамипсихического дизонтогенеза.Актуальностьтемыисследования.Понятиеближайшего«зонаразвития» (ЗБР), введенное Л.С. Выготским, стало одним из центральныхпонятийкультурно-историческойпсихологии.ПонятиеЗБРширокоиспользуется психологами во всем мире, и на протяжении многих летосуществляется его углубленная конкретизация и практическое использование(Зарецкий В.К., 2007; Корепанова И.А., 2004; Кравцова Е.Е., 2001; Bodrova E.,Leong D.J., 2001; Chaiklin S., 2003 и др.).Разрабатываются методы и способы диагностики ЗБР (Бооркес деБустаманте А., 1978; Егорова Т.В., 1973; Ульенкова У.В., 1994; Ульенкова У.В.,Лебедева О.В., 2002; Lidz C.S., Pena E.D., 1996; Tzuriel D., 2000 и др.),анализируютсякогнитивныеиэмоциональныекомпонентыЗБР(Белопольская Н.Л., 1999), исследуется роль особенностей процесса общения вактуализации ЗБР (Кравцова Е.Е., 2001; Шопина Ж.П., 2002; Fernandez M.
et al.,2001; Mercer N., 2002), изучается структура ЗБР (Корепанова И.А., 2004;Обухова Л.Ф., Корепанова И.А., 2005). В качестве посредников, помогающихребенку реализовать его ЗБР при усвоении новых знаний и навыков,анализируютсявспомогательныесредства,выполняющиефункциюскаффолдинга (Bodrova E., Leong D.J., 2001; John-Steiner V., Mahn H., 1996;Puntambekar S., Kolodner J.L., 2005; Wood D., 2001 и др.).В современной психологии появилось целое семейство близких терминов,связанных спонятиемпротиводействияизонаЗБР:зонаближайшегонегативногоразвитияразвитияввусловияхусловияхпомощи(Поддьяков А.Н., 2006), зоны подавляющего и задерживающего развития(Асмолов А.Г., 1996), зона интерпсихического развития (Mercer N., 2002), зонаактуального обучения и зона творческой самостоятельности (Гильбух Ю.З.,1987), зона вариативного развития (Асмолов А.Г., 1996; Abramenkova V., 2007),совместная зона ближайшего развития (Goos M.
et al., 2002) и т.п. В западнойпсихологии активно разрабатывается идея скаффолдинга (Coltman P. et al.,2002; McMahon E., 2000; Murphy N., Messer D., 2000; Wood D. et al., 1976 и др.).3Концепция ЗБР стала одним из важнейших принципов диагностической,педагогической и коррекционной работы. Она используется как при изучениимеханизмов психологического развития в норме, так и при наличии отклоненийв развитии (Белопольская Н.Л., 1999; Корепанова И.А., 2004; Nilholm C., 1999;Rutland A.F., Campbell R.N., 1996; Wolfberg P., 2004 и др.).ПодавляющеебольшинствоисследованийЗБРунормальноразвивающихся детей и детей с отклонениями в развитии построено такимобразом, что даже при длительном (в течение нескольких месяцев или лет)изучении ребенка оценка ЗБР производится с использованием метода срезов,т.
е. в двух (чаще) или нескольких контрольных точках. Работы, в которыханализ ЗБР осуществлялся бы в течение всего цикла коррекционных(обучающих) занятий, немногочисленны. Проведение такого рода исследованияпозволитвыявитьструктуруЗБР,еединамическиехарактеристики;представить сравнительный анализ ЗБР нормально развивающихся детей идетей с различными отклонениями в развитии; описать виды помощи, наиболееэффективные при наличии у ребенка того или иного варианта отклонения вразвитии.Цель работы: выявить характеристики ЗБР у нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами психического дизонтогенеза,разработать пути и способы обучения, влияющие на преобразование ЗБР в зонуактуального развития.Объект исследования: обучение и развитие нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами психического дизонтогенеза.Предмет исследования: ЗБР у нормально развивающихся детей и детей сразличными вариантами психического дизонтогенеза.Общая гипотеза исследования.
Анализ ЗБР может быть проведен каквнутри единичного занятия, так и на протяжении цикла занятий. ПрослеживаяЗБР внутри единичного занятия, можно ожидать наличие связи ЗБР с уровнемактуального развития ребенка, о наличии которой можно будет судить пообъему и содержанию оказываемой помощи. Если анализировать ЗБР напротяжениициклахарактеристики.занятий,Согласнотоможнонашему4выявитьеепредположению,динамическиединамическиехарактеристики ЗБР при аномальном развитии проявятся в нестабильностидостижений при освоении нового вида деятельности.Частные гипотезы:1. ЗБР нормально развивающихся детей в ситуации освоения новых формдеятельностихарактеризуетсябольшимиразмерамиистабильностьюдостижений, чем ЗБР детей с различными типами психического дизонтогенеза.2.
Для продвижения в ЗБР нормально развивающимся детям требуетсяменьший объем помощи и количество занятий, чем детям с различными типамипсихического дизонтогенеза.3. Система коррекционно-развивающих занятий, построенная с опорой назнание сильных и слабых звеньев психики ребенка с учетом социальной ипредметно-деятельностной природы высших психических функций человека,позволит не только сформировать необходимый психический процесс, но иопределить границы обучаемости ребенка.4. Размер ЗБР у детей с разными формами дизонтогенеза определяется нетолько уровнем актуального развития, ограничениями процесса приема,переработки,храненияииспользованияинформации,ноиобщим«эмоционально-активационным» состоянием ребенка, его эмоциональномотивационной вовлеченностью в деятельность «здесь и теперь».5.
В условиях наличия у ребенка той или иной формы аномальногоразвития объем оказываемой ему помощи зависит от структуры и спецификиимеющегося дефекта, определяется готовностью ребенка принять тот или инойвариант помощи и изменяется по мере продвижения ребенка в процессеобучения.Задачи исследования:1. Наосновеанализаотечественнойизарубежнойлитературыпроследить основные направления исследований ЗБР.2. Проанализировать представленные в литературе исследования ЗБРпри отклонениях в развитии у детей.3.
Разработать систему помощи, позволяющую расширить и углубитьЗБР детей.4. Провести сравнительный анализ ЗБР нормально развивающихся детейи детей с отклонениями в развитии.55. Описатьфакторы,влияющиенавозможностьрасширенияиуглубления ЗБР детей с различными отклонениями в развитии.Методологическойосновойисследованияявляютсякультурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский),концепциясистемнойорганизациивысшихпсихическихфункций(Л.С. Выготский, А.Р. Лурия), теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теорияпланомерногоформированияумственныхдействийипонятий(П.Я. Гальперин), нейропсихологический подход к обучению и анализуотклонений в развитии у детей (Т.В. Ахутина, А.В.
Семенович, Л.С. Цветкова).Методы исследования:1. Констатирующийэкспериментсиспользованиемрядапсиходиагностических и нейропсихологических методик, предназначенных дляопределения уровня актуального развития ребенка.2. Сравнительный микрогенетический метод, направленный на выявлениеспособов выполнения заданий детьми и оценку эффективности разных видовпомощи.3. Case-study метод (анализ частного случая).4. Психолого-педагогический обучающий эксперимент.Обработка полученных в исследовании количественных показателейосуществлялась с использованием методов математической статистики.
Прирасчетах использовался программный пакет STATISTICA 6.0.Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось ссентября 2006 по ноябрь 2008 года на базе Центра саморазвития МарииМонтессори и в общеобразовательных школах № 2 и № 6 города ДубнаМосковской области.Научная новизна исследования:1. Впервыевотечественнойпсихологиивыявленыиописаныдинамические показатели ЗБР, характеризующие нормально развивающихсядетей и детей с различными вариантами аномального развития.2.
Впервые показана динамика ЗБР у детей с нарушениями психическойсферы на протяжении двухлетнего цикла коррекционных занятий.3. Разработаны средства оказания помощи в зависимости от структурыимеющегося у ребенка дефекта и проверена их эффективность.6Теоретическаяразвиваетсяоднозначимостьизработы.классическихВдиссертационнойпонятийработекультурно-историческойпсихологии Л.С. Выготского. Показано различие понятий «зона ближайшегоразвития» и «скаффолдинг», заключающееся в том, что при использованиипонятия «скаффолдинг» исследователи преимущественно описывают формы испособы оказания помощи.
Понятие «зона ближайшего развития» шире ивключаетвсебямеханизмыпроисходящихизменений.Проведенноеисследование продемонстрировало возможность анализа ЗБР ребенка каквнутри одного занятия, так и на протяжении цикла занятий. Опытдиагностической и коррекционной работы показал значимость учета состоянияэмоциональной и мотивационной сфер ребенка, индивидуальных особенностейпроцесса переработки информации при оценке его ЗБР. Сравнительный анализполученных в исследовании результатов и имеющихся литературных данных(Fischer K.W., Bidell T.R., 2006) позволил выявить наличие динамическихпоказателей ЗБР, характеризующих как нормальное, так и отклоняющеесяразвитие.Практическая значимость исследования.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
