Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов (1099770)
Текст из файла
На правах рукописиБугрименко Анна ГеоргиевнаСООТНОШЕНИЕ ОБРАЗА «Я»И ВНУТРЕННЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВСпециальность 19.00.07 - Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2007Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультетапсихологии Московского государственного университетаимени М.В. ЛомоносоваНаучный руководительдоктор психологических наук,профессорИльясов Ислам ИмрановичОфициальные оппонентыдоктор психологических наук,профессорШульгаТатьянаИвановнакандидат психологических наук,профессор Богданова ТамараГеннадиевнаВедущая организацияМосковский городской психологопедагогический институтЗащита диссертации состоится 14 ноября 2007 г.
в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в МГУ имени М.В. Ломоносова поадресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5, ауд. № 102С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «12» октября 2007 года.Ученый секретарьдиссертационного советакандидат педагогических наукВолодарская И.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования обусловленанеобходимостью выявлениязакономерностей формирования внутренней учебной мотивации у студентов.Это связано с требованиями, предъявляемыми современными высшимиучебными заведениями к уровню мотивации обучающихся, и возникающими всвязисэтимзадачамисозданияметодикдиагностикиикоррекциипознавательной мотивации студентов.Система высшего образования устроена принципиально иным образом,нежели система среднего образования, в том, что касается требований кспособностистудентасамостоятельноспланировать,организоватьипроконтролировать свою учебную деятельность.
При переходе из школы в ВУЗ,бывший школьник сталкивается с резкой сменой условий, организации,структурыучебной деятельности (Л.И. Божович, А. К. Маркова, Н.С.Пряжников, Н.М. Симонова, С.Д. Смирнов). Значительно уменьшается объемконтроля учебной деятельности со стороны преподавателей,студенту вомногом самому приходится организовывать учебный процесс. Для успешногопротекания учебной деятельности необходима явно выраженная мотивацияучения. Велика значимость внутренней мотивации, поскольку она побуждает,активизирует деятельность учения, независимо от наличия или отсутствиявнешних стимулов. Кроме того, она делает процесс учения более глубоким,насыщенным, осмысленным (А.К.
Маркова, Х. Хекхаузен, В.И. Чирков).Огромное значение имеют обе составляющих внутренней учебной мотивации –профессиональная и познавательная (Г.М. Белокрылова, И.В. Вачков, И.Г.Гриншпун, Г.Ю. Любимова, А.К. Маркова, О.Н. Родина, П.Н. Прудков, Н.С.Пряжников, Н.М.
Симонова, Л.В. Темнова). Авторы имеющихся работ,посвященных проблематике соотношения этих двух компонентов мотивации, немогут прийти к единому мнению о их месте в структуре мотивации и значениидля результативности учебной деятельности.Среди многообразия факторов, воздействующих на мотивацию студентов,одним из наиболее значимых является Образ Я учащегося (Г.М. Белокрылова,3Л.И.
Божович, А.К. Маркова, Л.В. Темнова, Х. Хекхаузен, Г.А. Цукерман). Егоизучение, как «более центральной по сравнению с конструктом «мотив»инстанции» (Х. Хекхаузен) необходимо для полного понимания природымотивации. Изучение связи различных аспектов образа «Я» человека ивнутренней учебной мотивации помогает лучше понять природу и структурупоследней, а также использовать полученные сведения для ее диагностики икоррекции.Поэтомуособенноактуальнымистановятсяисследования,посвященные проблеме учебной мотивации студентов, а также психологическихфеноменов, с ней связанных.Подобные исследования помогают в большейстепени прояснить природу и структуру учебной мотивации, а также найтиспособы ее коррекции.Цель исследования – изучение особенностей внутренней учебной мотивациистудентов с различным уровнем сложности образа «Я».Объектом исследования является внутренняя учебная мотивация студентов.Предметомисследованияявляетсявзаимосвязьвнутреннейучебноймотивации со сложностью образа «Я» у студентов.Гипотезы исследования:1.
Сложность когнитивной и эмоциональной составляющей образа «Я»являются связанными величинами, но не равны друг другу. Глобальнаясамооценка сложностисвоего образа «Я» у студентов также может несовпадать с этими двумя величинами.2. Сложность образа «Я» взаимосвязана с внутренней учебной мотивациейстудентов. В большей степени сила внутренней мотивации связана скогнитивной составляющей образа «Я» и в меньшей степени – с эмоциональнойсоставляющей.3.
Студенты с более высоким уровнем сложности образа «Я» в большейстепени внутренне мотивированы. Это проявляется в том, что они сильнеепоглощены учебной деятельностью, активно и осознанно выбирают учебныепредметы, проявляют самостоятельность в организации своей учебнойдеятельности, отличаются более широким кругом интересов.4Достижениепоставленныхцелейипроверкавыдвинутыхгипотезреализовывалась в процессе последовательного решения следующих задачисследования:1.
Проанализироватьисследованиятеоретическиеотечественныхиподходызарубежныхиэкспериментальныепсихологов,посвященныевнутренней учебной мотивации и феномену сложности образа «Я».2. Разработать и апробировать методики для изучения сложности различныхаспектов образа «Я», а также внутренней учебной мотивации у студентов.3. Изучить характер взаимосвязи сложности образа «Я» и внутренней учебноймотивации студентов.4. Исследовать влияние таких компонентов образа «Я» как «отделенность»,«дистанцированность» образа «Я» от образа Другого на внутреннюю учебнуюмотивацию.5.
Выявитькачественные особенности учебной мотивации у студентов сотносительно сложными и простыми образами «Я».Теоретико-методологической основой исследования являются: положениео социальной природе сознания человека Л.С. Выготского, концепцииуровневого строения самосознания В.В. Столина, И.С. Кона и представления оспецифике внешне – и внутренне мотивированной деятельности Х. Хекхаузена,М. Чиксентмихайи.Методы исследования. При проведении исследования использовалисьмодифицированныенамиизвестныеМаховера, Тест «20 Я» И.С. Кона,социального «Я»или «Selfметодики:«Рисунокчеловека»К.«Символические пробы на выявлениеSocial Symbols Tasks» (B.
Long, R. Ziller, RHenderson), разработанные нами методики диагностики внутренней мотивации«Составление учебного плана», «Оценка временных интервалов», «Экспертнаяоценка и самооценка выраженности внутренней мотивации». В качестведополнительной использовалась методика «Социометрия».Для количественного анализа данных экспериментального исследования намииспользовался статистический пакет SPSS 11.0 for Windows. Измерялись5корреляции различных показателей сложности образа «Я» с показателямивыраженности внутренней мотивации у студентов.
Для подсчета корреляциииспользовался коэффициент ранговой корреляции Rs Спирмена.Научная новизна: раскрыто соотношение внутренней учебной мотивации исложности образа «Я». Проведено выделение видов сложности образа «Я» –сложности рациональной и эмоциональной составляющей «Я», а также общейоценки сложности образа «Я». Отдельно проанализирован такой аспектсложностиобраза«Я»каквоспринимаемоесубъектомнесходствосокружающими людьми, «отделенность» от других.Разработаны и апробированы методики диагностики внутренней учебноймотивации:-Методика «Составление учебного плана», позволяющая измерить общиймотивационный фон, определить степень самостоятельности в целеполагании,изучить предпочтения студента, а также его мотивировки выбора того или иногопредмета.-Методика«Оценкаинструментом,временныхпозволяющимпоинтервалов»искажениямявляющаясявосприятияадекватнымвремениуиспытуемых выносить суждения о наличии у них внутренней учебноймотивации и оценивать ее интенсивность.-Методика «Экспертная оценка и самооценка выраженности внутреннеймотивации», позволяющая получать самооценку выраженности внутреннейучебной мотивации самим испытуемым и сравнить данную оценку с оценкамидругих студентов и преподавателей.Теоретическая значимость исследования определяется тем, что исследованиесоотношения образа «Я» студента и учебной мотивации позволяет расширитьпредставления о природе внутренней учебной мотивации и таких еесоставляющих как профессиональная и учебная мотивация.
Обогащеныпредставления о структуре «Я» самого студента, что вносит определенныйвклад в психологию студенческого возраста, возрастную и педагогическуюпсихологию. Обобщены и систематизированы исследования, посвященные6специфике учебной мотивации студентов, а также работы, касающиесяфеномена сложности образа «Я».Практическаязначимостьисследования:выявленнаясвязьмеждусложностью образа «Я» и выраженностью внутренней учебной мотивации устудентов позволяет прогнозировать выраженность внутренней учебноймотивации опосредованно, по уровню сложности образа «Я». Установлениетакой связи дает возможности для организации и проведения коррекцииучебной мотивации студентов посредством развивающей работы, направленнойна повышение сложности образа «Я» студента.Достоверность и надежность полученных результатов исследованияобеспеченатеоретической и методологической обоснованностью работы,использованием взаимодополняющих исследовательских методов, адекватныхцелями задачамисследования; применениемметодов математическойстатистики, а также репрезентативностью выборки.Положения, выносимые на защиту:1.
Сложностькогнитивнойиэмоциональнойсоставляющей,атакжесамооценка сложности своего образа «Я» являются взаимосвязанными, но несовпадающими величинами.2. Одним из важных аспектов сложности образа «Я» является такоевоспринимаемое субъектом отличие, как «отделенность» себя от других людей.Субъект с более сложным образом «Я» воспринимает себя в большей степеникак человека специфического, непохожего на других, отделенного от них.3. Существует связь внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я».Причем о такой связи можно говорить, в основном, применительно к сложностикогнитивной составляющей образа «Я». Данная связь проявляется в том, чтостуденты с более сложным, «тонким» образом «Я», осознающие в деталях своиотличия от значимых других, характеризуются более высоким уровнемвнутренней учебной мотивации.4.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
