Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов (1099770), страница 4
Текст из файла (страница 4)
2).Таблица 2. Корреляции показателей сложности образа Я и степенивыраженности мотивацииСinУМСextУМДinУМДextУМПinУМОСВВСinУМ1,000-0,483∗0,544∗∗-0,3530,168-0,510∗СextУМ-0,483∗1,000-0,539∗∗0,541∗∗0,1330,433∗Spearman's rho* Correlation is significant at the.05 level (2-tailed).** Correlation is significant atthe .01 level (2-tailed).ДinУМ0,544∗∗-0,539∗∗1,000-0,458∗0,098-0,529∗ДextУМ-0,3530,541∗∗-0, 458∗1,000-0,1160,063ПinУМ0,1680,1330,098-0,1161,000-0,189ОСВВ-0,510∗0,433∗-0,529∗0,063-0,1891,000Используемые обозначения:inУМ – внутренняя учебная мотивацияextУМ - внешняя учебная мотивацияСinУМ – самооценка студентом выраженности внутренней учебной мотивацииДinУМ – оценка выраженности внутренней учебной мотивации у студента,поставленная другими студентамиПinУМ – оценка выраженности внутренней учебной мотивации у студента, даннаяпреподавателемОСВВ – показатель суммарного отклонения в субъективном восприятии времениПолученные данные говорят о том, что методика оценки временныхинтервалов и методика экспертной оценки и самооценки внутренней мотивациидают в высокой степени согласованные результаты и измеряют одну и ту жеэмпирическую реальность.Студенты с более высоким уровнем сложности когнитивной составляющейобраза «Я», отличаются более выраженной внутренней учебной мотивации, онив большей мере «вовлечены» в процесс учебы.
Связи сложности образа «Я» суровнем внешней мотивации не выявлено. Это означает, что студенты сневысокой сложностью образа «Я» не являются обязательно сильно- или слабовнутренне мотивированными. Кроме того, преимущественно более внутреннемотивированными оказываются студенты, дающие себе характеристики,которые могут проявляться сами по себе, вне взаимодействия с другим19человеком, то есть данные испытуемые рассматривают себя преимущественновне плоскости взаимодействия с другим человеком.Основным результатом данного этапа является обнаружение связивнутренней учебной мотивации и сложности образа «Я» студента. Такая связьпроявляется в большей мере в случае сложности словесно-логической,рациональной составляющей образа «Я», и несколько меньше – в том, чтокасается сложности иррациональной, образной составляющей образа «Я», атакже глобальной самооценки самим человеком сложности собственного образа«Я».В третьем параграфе приведены результаты третьего этапа эксперимента,в котором изучались особенности учебной мотивации студентов со сложным иотносительно простым образом «Я».Студенты с более сложным образом «Я» обладают более действенной,нежели у студентов с простым образом «Я», учебной мотивацией, в том числе втаком аспекте деятельности учения, как планирование этой деятельности ирефлексия ее результатов.
При этом значительных различий по знаку(позитивная или негативная мотивация) не наблюдалось.Для студентов со сложным образом «Я» характерны мотивация реализациив профессиональной деятельности, деятельностно-результативные мотивы,мотивация стихийного и самоопределяющего учения.
Для студентов сотносительно простым образом «Я» – мотивация профессионального общения,позиционные мотивы, а также мотивация заданного учения. Для обеих групппримерно в равной мере свойственны профессионально-деятельностныемотивы.Студенты с более сложным образом «Я» проявляют больше инициативы,самостоятельности в выборе учебных предметов. Их отличает также большаяширота интересов.
В отличие от студентов с простым образом «Я», ониинтересуются не только дисциплинами, связанными с будущей профессией, нотакже и общеобразовательными предметами.20Анализируя различия в заполнении методики «Составление учебногоплана» между выделенными двумя группами испытуемых, можно заметитьсодержательную разницу в учебной мотивации студентов со сложным и простымобразом «Я». Для студентов со сложным образом «Я» характерны мотивацияреализации в профессиональной деятельности, деятельностно-результативныемотивы, мотивация стихийного и самоопределяющего учения.
Для студентов сотносительно простым образом «Я» – мотивация профессионального общения,позиционные мотивы, а также мотивация заданного учения. Для обеих групппримерно в равной мере свойственны профессионально-деятельностные мотивы.Рис.1 Континуум учебной мотивацииМотивыпроф.общения,престижапрофессииПростойМотивызаданногоученияобразМотивыстихийногоученияМотивыпрофессиональнойдеятельностиМотивыпониманияпредназначенияпрофессии,профессиональнсамореализацииПрофессиональная мотивацияМотивысамоопределяющегоученияЯСложныйобразЯПознавательная мотивацияТаким образом, можно представить учебную мотивацию в виде континуума (рис.1). На наш взгляд, полученная картина неслучайна, существует сходствоследующих типов мотивов:21- Мотивов заданного учения и мотивов престижа профессии, профессиональногообщения;- Мотивов профессиональной деятельности и мотивов стихийного учения;-Мотивовпониманияпредназначенияпрофессии,профессиональнойсамореализации и мотивов самоопределяющего учения.В нашем исследовании данные пары мотивов по статистике встречаются именно втаком сочетании.
Общая черта мотивов заданного учения и мотивов престижапрофессии – их внешняя природа. Для студента, по существу, неважна какая-либодеятельность сама по себе, ее содержательная сторона. Важен лишь результатданной деятельности, касающийся внешних, формальных аспектов – статуса,поощрения или наказания, отсутствия или наличия общения. Студент, для котороговажна формальная и не важна содержательная сторона дела в профессиональномплане, будет, наиболее вероятно, аналогично мотивирован и в познавательном плане.Мотивыпониманияпредназначенияпрофессии,профессиональнойсамореализации и мотивов самоопределяющего учения также сходны и занимаютпротивоположный полюс по отношению к предыдущей группе.
Студенту,движимому такими мотивами, не важны внешние «подкрепления». Ключевымявляется сама выполняемая деятельность, а также ее смысл, вокруг которой истроится деятельность.Пара, в которую входят мотивы профессиональной деятельности и мотивыстихийного учения, является промежуточной между двумя названными выше. Длястудента становится важна сама деятельность, однако она еще не строится вокругнекоторого смысла, а потому протекает стихийно.Таким образом, можно говорить о том, что профессиональные и познавательныемотивы не являются взаимоисключающими. Они скорее дополняют друг друга,причем «глубина», действенность одной составляющей пропорциональна «глубине»,действенности другой составляющей.22В заключении подводятся итоги исследования, полученные результаты вцелом подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулироватьследующие выводы:1.
Разработаны и апробированы методики для изучения сложности различныхаспектов образа «Я», а также внутренней учебной мотивации студентов.2. Существует связь внутренней учебной мотивации и сложности образа «Я».Причем о такой связи можно говорить в основном применительно к сложностирациональной составляющей образа «Я». Данная связь на практике проявляетсяследующим образом: студенты с более сложным, «тонким» образом «Я»,воспринимающие себя как субъекта, отличного от других, воспринимающиесебя больше в контексте «Я-Я», чем «Я-другие», характеризуются болеевысоким уровнем внутренней учебной мотивации.3. Говоря о феномене сложности образа «Я», можно выделять три его аспекта:сложность эмоциональной составляющей, когнитивной составляющей, а такжеглобальную самооценку испытуемым сложности собственного образа «Я».Данныесоставляющиесвязанымеждусобой,неявляясьприэтомсовпадающими реальностями.
Одним из важных аспектов сложности образа «Я»является воспринимаемое самим субъектом отличие, «отделенность» себя отдругих людей. То есть субъект с более сложным образом «Я» в том числевоспринимает себя как специфического, непохожего на других, отделенного отних.4. Для студентов с высоким уровнем сложности образа «Я» характерны болеевысокиепоказателимотивациисамоопределяющегоучения,мотивациисамореализации в профессии.
Студенты с более сложным образом «Я»отличаютсяследующимичертами:большейстепеньюактивности,произвольности, самостоятельности в выборе учебных предметов, большейвовлеченностью в учебный процесс. В противовес этому, для студентов с менеесложным образом «Я» в большей степени свойственны мотивы заданногоучения,мотивыпрофессиональногопозиционные мотивы.23общения,престижапрофессии,СТАТЬИ В РЕКОМЕНДОВАННЫХ ВАК ИЗДАНИЯХ:1. Бугрименко А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентовпедагогического ВУЗа. / А.Г.
Бугрименко // Психологическая наука иобразование - № 4. – 2006. - С. 51-59.Научные статьи и тезисы докладов:2. Бугрименко А.Г. Внутренняя учебная мотивация как фактор успешностивузовскогообразования./А.Г.Бугрименко//Наукаиобразование.Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск № 26. - 2005.
- С. 12-22.3. Бугрименко А.Г. Сложность образа Я как фактор внутренней учебноймотивации. / А.Г. Бугрименко // Проблемы педагогического образования.Сборник научных статей. - Выпуск №25. - 2006. - С. 119-123.4. Бугрименко А.Г. Соотношение сложности образа Я и его дифференциации отобраза Другого. / А.Г. Бугрименко // Психология ХХI века. Материалымеждународной межвузовской научно-практической конференции студентов,аспирантов и молодых специалистов.
– Апрель 2006. - С. 244-246.5. Бугрименко А.Г. Как измерить желание учиться? / А.Г. Бугрименко //Школьный психолог. - 2006. - №4. - С. 28-31.24.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
