Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов (1099770), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Более мотивированными мы считалииспытуемых, склонных системно недооценивать время, проходящее с моментаначала занятия.Методика «Экспертная оценка и самооценка выраженности внутреннейучебной мотивации» базируется на представлениях об индикаторах внутреннеймотивации Х. Хекхаузена и М. Чиксентмихайи.
Студентам предлагалось изпредложенного перечня характеристик выбрать те, которые соответствуют им,причем одна часть характеристик соотносилась с внутренней учебноймотивацией, другая часть – с внешней. Аналогичным образом каждый студентоценивал и каждого из своих коллег, а также получал оценку преподавателя.Методика позволяла сравнить, как оценивает интенсивность своей учебноймотивации сам студент, и каков «сторонний» взгляд других учащихся ипреподавателя.Вчетвертомпараграфеприводитсякомплексподобранныхимодифицированных нами методик, направленных на изучение различныхсоставляющих образа «Я».«Рисунок человека Маховера», модифицированная методика, использоваласьдля диагностики сложности эмоциональной, образной составляющей «Я», атакже образно воспринимаемой отдельности от значимого Другого.
В данноймодификации методики студенты рисовали не только себя, но и еще троихзначимых людей. При анализе результатов данной методики показателямисложности образа «Я» мы считали следующие: разнообразие используемыхцветов,содержательнуюпроработанностьинешаблонностьрисунка.Показатели отдельности от значимого другого - несходство тем, используемыхв рисунке себя и рисунках других людей, отсутствие пересечений в тематикерисунков.Для диагностики глобальной самооценки испытуемыми сложности своегообраза «Я», а также воспринимаемой отдельности, дифференцированности отзначимого другого использовалась методика «Символические пробы навыявление социального «Я» или Self Social Symbols Tasks (B. Long, R.
Ziller, R14Henderson). Этот популярный на Западе проективный тест представляет собойсерию оригинальных проективных проб на измерение различных аспектов Я:самооценки,силыЯ,индивидуации,идентификации,социальнойзаинтересованности, эгоцентричности, сложности Я-концепции.
В нашемисследовании наибольшее внимание мы уделяли двум аспектам – индивидуациии сложности Я-концепции.Длядиагностикисложностирациональной,словеснооформленнойсоставляющей образа «Я», была использована методика И.С. Кона «20 Я»,модифицированная нами. Испытуемому было необходимо дать 20 определений,характеризующих его самого как человека, и по 10 характеристик присвоитькаждому из трех значимых людей, выбранных в проводившейся перед этимметодике «Рисунок человека».В качестве дополнительной нами использовалась социометрическая процедура.Результатысоциометриииспользовалисьдлядополнительногоанализасоотношения сложности образа «Я» и социометрического статуса каждогоиспытуемого.В пятом параграфе описана организация эксперимента.Экспериментальной базой исследования являлся факультет специальнойпедагогикииспециальнойпсихологииМосковскогоГородскогоПедагогического Университета.
В исследовании принимали участие студентывторого-четвертого курсов, всего 179 человек, для итогового анализа былиспользован 161 протокол. Возраст испытуемых составил 16-25 лет, девушкисоставили 88 % выборки, юноши – 12%.В четвертой главе приводятся и обсуждаются основные результатыисследования.В первом параграфе приведены результаты первого этапа эксперимента, вкотором проводился анализ сложности различных составляющих образа «Я», атакже их взаимосвязи.При обработке методики «20 Я» мы подсчитали частоту встречаемостиопределений, даваемых себе испытуемыми.
Затем мы распределили все15определения на три группы в соответствии с тремя уровнями самосознания,выделенными В.В. Столиным. Кроме того, в рамках каждого уровня мывыделили наиболее общие классы категорий характеристик:А. Категории, относящиеся к уровню организма: общие категории;отдельныепараметрывнешности;оценкавнешности;функциональноесостояние; особенности поведения.Б.
Категории, относящиеся к уровню социального индивида: семейнаяпринадлежность;профессиональнаяпринадлежность;принадлежностьксоциальным общностям; дружеские связи; имя/ фамилия.В.Категории,способности;относящиесяособенностикуровнюхарактера;вераличности:/когнитивныеубеждения;волевыехарактеристики; склонности / интересы; моральные характеристики; желания;эмоциональные особенности; коммуникативные особенности; общая оценкасебя; способности; отношение к себе; воспринимаемое отношение других ксебе; стиль взаимодействия; ключевые деятельности.Проведя качественный анализ методики «20Я» группы испытуемых с высокимуровнем сложности образа «Я», мы выделили несколько отличительныхособенностей.
Студенты описывают себя развернуто, в 15% случаев дают себенегативные характеристики («плаксивая», «вечно больная»), в 20% описанийиспользуютсяскептическиеопределениясебя(«мнительныйскептик»,«сентиментально-романтичная особа»). Студенты со сложным образом «Я» недают оценок, скорее ограничиваются описаниями, конкретизируют, а неглобализируют, дают разностороннюю картину собственного Я.В самоописании каждого испытуемого этой группы встречается от 5 до 11выделенных категорий (из 17 возможных). Таким образом, испытуемыедостаточно разносторонне рассматривают собственное Я.Отличительными особенностями самоописаний студентов с низким уровнемсложности образа «Я» являются следующие: склонность давать скорееобобщенныехарактеристикисебя,выноситьоценочныесужденияиконцентрироваться на незначительном количестве возможных категорий16самоописания.
Ответы скорее односложны, развернутых описаний себяпрактически не встречается. Испытуемые чаще дают себе позитивные оценки.Негативные оценки встречаются лишь в 10-12% случаев. Не резко негативные, а«ироничные», «скептичные» оценки себя, практически не встречаются. Вописаниях задействовано от 3 до 6 выделенных категорий значений (из 17возможных).Cоотношение частоты определений по категориям в двух группахиспытуемых можно увидеть на диаграмме 1. При сравнении результатов двухгрупп можно заметить следующее: группа со сложным образом «Я» делаетакцент преимущественно на эмоциональных и когнитивных особенностях,группа с простым образом «Я» концентрируется на биологических исоциальных характеристиках.
Рассматривая уровень «личность», группа сотносительно простым образом «Я» в большей мере упоминает следующиекатегории: общая оценка себя, волевые качества, характер, отношение других ксебе; группа со сложным образом «Я», практически не упоминает эти категории,концентрируясьнасклонностяхиинтересах,ключевыхвыполняемыхдеятельностях, отношении к себе.Диаграмма 1.2520Студенты с простымобразом "Я"1510Студенты со сложнымобразом "Я"0Взаимод.СоциальнБиолКогнитивЭмоцииСклонностиДеятельностьХарактерВоляОбщаяОтнош других5Статистическийанализгруппданных,полученныхпометодикам,диагностирующим сложность образа «Я» и дифференцированность от Другого(SPSS 11.0 метод ранговых корреляций Спирмена), позволил выявить рядзначимых корреляций между переменными (табл. 1).17Таблица 1. Корреляция показателей сложности образа «Я»ССОЯСОЯ – 20ЯСОЯ – рисуночнаяметодика,493∗ДОД –методика20 Я-,454∗ДОД –рисуночнаяметодика,456∗СС ОЯ1,000-,452∗СОЯ – методика20ЯСОЯ –рисуночнаяметодикаДОД – методика20 ЯДОД –рисуночнаяметодика-,452∗1,000-,426∗,109-,223,493∗-,426∗1,000,050,645∗-,454∗,109,0501,000-,235,456∗-,223,645∗-,2351,000Spearman's rhoОбозначения:* Correlation is significant at the .05 level(2-tailed).** Correlation is significant at the .01 level(2-tailed).ССОЯ- самооценка сложности образа «Я»СОЯ – сложность образа «Я»ДОД – дифференциация от образа ДругогоПолученные данные показывают, что образ «Я» имеет сложное строение,обладает рациональной и эмоциональной, оценочной составляющей, сочетает всебе осознаваемые и неосознаваемые компоненты, имеет как вербальную, так иобразную природу.
Различные аспекты образа «Я» имеют разный уровеньсложности. То есть, один и тот же человек может иметь детальные, «тонкие»,амбивалентные вербально оформленные представления о себе, при наличиилишь достаточно общего, образного представления о себе, и наоборот. Однаков целом, наблюдается определенная взаимосвязь между уровнями сложностивербальной, образной составляющей «Я» и самооценки субъектом сложностисвоего «Я».Сложность образа «Я» и дифференцированность (отдельность, отличность)образа «Я» от образа значимого другого являются связанными величинами.
Чемсложнее, детальней, «тоньше» образная составляющая «Я» человека, тембольшевоспринимаемаяимобразно,эмоционально«отделенность»,«непохожесть» на значимых других и тем меньше такое несходствовоспринимаетсянарациональномуровне.Такиерезультатыблизкипредставлениям В.В. Столина о присоединяющей и дифференцирующейсоставляющей образа «Я» и их связи с личностным развитием человека.18Во втором параграфе приведены результаты второго этапа эксперимента, вкотором изучалась мера согласованности результатов методик диагностикиучебной мотивации, выявлялись взаимосвязи между учебной мотивацией исложностью образа «Я».Дляопределениямерысогласованностирезультатовметодик,диагностирующих уровень внутренней учебной мотивации у студентов, мыиспользовали метод ранговой корреляции Спирмена (табл.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
