Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями (1099717), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Бордин, А. Роу, Р. Хоппок, М.Боуен, теорий развития - Э.Гинзберг, Д. Сьюпер и др., концепции Дж.Голланда и др.).Однимизосновныхпунктоврасхождениявзглядовнапрофессиональноесамоопределение является вопрос о временных границах этого процесса, что предполагаетвыделение соответствующих этапов. Профессиональное самоопределение часто связываетсяс этапом выбора профессии и ограничивается им (Кухарчук, Ценципер, 1976). В рамкахэтого подходасамо понятие профессионального самоопределения редуцируется иобозначает процесс принятия решения о выборе профессии или даже сам акт выбора.Для преодоления недостатков подобного подхода, ряд ученых (Сафин, 1986;Обоносов В.Н., 1998 и др.), расширяют временные границы процесса профессиональногосамоопределения и включают в рассмотрение не только этап выбора профессии, но ипоследующеепрофессиональноеобучение.Е.А.Климов(1996)подчеркивает,чтопрофессиональное самоопределение - это не однократное деяние, а длительный процесс,связанный с разными целями и имеющий различное содержание на определенныхвозрастных этапах.
Подобную точку зрения разделяют многие авторы, отмечая, чтопрофессиональное самоопределение протекает на протяжении практически всей жизничеловека, способствуя развитию личности (Литвинова,1992; Маркова, 1996; Климов, 1996;Кузнецов, 2000; Борисова, 1995 и др.). Однако значительное расширение границ данногопонятия привносит и новые трудности в его изучение, связанные с масштабностьюисследовательских задач: глубоко и полностью охватить весь анализируемый процессстановится весьма проблематично (Семенов, Репецкий, 1999).Один из способов преодолеть указанное затруднение, на наш взгляд, состоит в том,что бы подходить к рассмотрению профессионального самоопределения как длительногопроцесса, обращая при этом особое внимание на те или иные периоды.
В нашей работе мыакцентируем внимание на этапе определения профессионального жизненного пути вюношескомвозрасте.Многиеавторыотмечают,чтоименновэтомвозрасте10профессиональное самоопределение выступает на первый план, формируя основуличностного развития.В работе рассматриваетсясамоопределение»,самоопределение«выборвопрос соотношенияпрофессии»ипонятий «профессиональное«профориентация».Профессиональное- это активная деятельность самого человека, в то время какпрофориентация и профконсультация предполагает комплекс мер, направленных извне испособствующих этому самоопределению, которое не только подготавливает выборпрофессии, но и формируется в ходе осуществления и реализации этого выбора.Четвертый параграф посвящен проблеме выявления и анализа факторов,оказывающих влияние на процесс профессионального самоопределения.Объединенный перечень факторов, выделяемых разными авторами (Борисова, 1995;Боровикова, 1991; Климов, 1996;Шаминов, 1997; Вершинин, 1996 и др.), весьма обширен, аразноплановость и несистематизированность этих факторов значительно затрудняет ихизучение и классификацию.
На рис.1 представлена разработанная нами схема соотношенияфакторов, влияющих на профессиональное самоопределение.Рис. 1. Соотношение факторов, оказывающих влияние на профессиональноесамоопределениеЛичностные особенности(Ценностн, установки, идеалы, способности, характер и др.)Проф.самоопределениеПредставления о мирепрофессийПредставления о себеСоциальные факторы(мода и престиж, школа, референтная группа, семья и др.)Наособенностинепосредственноепроцессавлияниепрофессиональногоследующиеосновныесамоопределениягруппыфакторов:оказываютличностныехарактеристики, субъективные представления о мире профессий, об «образе специалиста» ио себе.
К группе социальных факторов отнесены мода, престиж, а также школа (влияние11учителей и оценочной системы), референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители,родственники), СМИ и др. Эти факторы оказывают существенное воздействие наформирование представлений о себе и о мире профессий, тем самым опосредованно влияя напрофессиональное самоопределение человека.Необходимоотметить,чтоназваниевыделенных групп факторов во многом условно, не является жестким и однозначным, аскорее отражает некоторую общую специфику объединенных факторов (Белоусова, 2007(б)).Группа факторов, названная «представления о себе», включает представлениячеловека о своих возможностях (в том числе и физических), способностях, знаниях, уменияхи навыках, а также об особенностях своего темперамента, характера и др.Многие авторы отводят важную роль в профессиональном самоопределении«представлениям о мире профессий» (Брагина, 1976; Сергеева, 1984; Обоносов, 1998;Шнейдер, 2001; Кирт, 2000 и др.).
Под этим понимается сложное динамическоеинформационное образование, отражающее особенности мира профессий и конкретныхвидов профессиональной деятельности в сознании человека. Отмечается также, чтонеадекватность и фрагментарность указанных субъективных представлений нередкоприводит к трудностям и ошибкам в процессе профессионального самоопределения.Помимопредставлений осамой профессии, успешность профессиональногосамоопределения во многом зависит и от представления о тех качествах, которые являютсяважными для успешного осуществления той или иной деятельности.Необходимо отметить, значительную роль социальных факторов в формированиисубъективныхоценок конкретныхпрофессиональноговидов профессиональной деятельности.
В процессесамоопределенияоцениваетсямодность,престижностьпривлекательность различных профессий. Согласно ряду зарубежных теорий, людистремятся стать членами групп с более высоким статусом (Тернер и др., 1994). Регулятивнаяроль «престижности» отмечается и многими отечественными исследователями (Лукина,2004; Вершинин, 1996; Мкртчан, 1983; Кудрявцев, Шегурова, 1983 и др.).На ход профессионального самоопределения большое влияние оказываюттакжестереотипы, которые являются одним из видов социальной установки. Так, рядисследователей отмечает, что «ориентация старшеклассников на те или иные видыпрофессий во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, которыесвязываются с теми или иными профессиями» (Собкин и др., 1990, с.
24). При этомподчеркивается, что профессиональные стереотипы в большей степени касаются личностныхсвойств и качеств представителей конкретных профессиональных групп, нежели самойпрофессиональной деятельности. Таким образом, формируется обобщенный образ типичногопрофессионала. Однако исследований посвященных проблеме изучения профессиональных12стереотипов и их влияния на профессиональное самоопределение существует насегодняшний день крайне мало.Выделяя и структурируя группу факторов, условно названную нами «личностныеособенности», мы опирались на представления С.Л.
Рубинштейна о триединстве в структуреличности - «чего хочет человек, что для него имеет привлекательность (это так называемаянаправленность как мотивационно-потребностная система личности, ценности, установки,идеалы), что может человек (это его способности и дарования), наконец, что есть он сам, т. е.что из его тенденций, установок и поведения закрепилось в его характере» (Рубинштейн,2000, с. 510).Ценностно-смысловая сторона самоопределения отражается в значительном влиянииценностных ориентаций на ход профессионального самоопределения (Мкртчян, 1983;Поварницына, 1984; Борисова, 1995; Иванушкина, 1997; Пряжников, 1996; Калинина, 1998;Шаминов, 1997; Касаткина, 2000; Зуева, 2000 и др.).Рассматривать проблему профессионального самоопределения необходимо каксистему постоянно взаимовлияющих и взаимодействующих факторов.
Особенностью даннойсистемы является также и то, что профессиональное самоопределение реализуется впространстве мира профессий, которое складывается из многочисленных направленийпрофессиональнойдеятельности.Соответственнорассматриватьпрофессиональноесамоопределение невозможно в отрыве от мира профессий.Вторая глава работы посвящена рассмотрению сферы ИТ как пространствапрофессионального самоопределения. В первом параграфе рассматриваются основныеособенности сферы ИТ. Для изучения профессионального самоопределения в любой сферепрофессиональной деятельности важно выяснить степень проникновения различныхаспектов этой деятельности в повседневную жизнь человека. В этом отношении сфера ИТзанимает одну из лидирующих позиций.
Новые информационные технологии активнозаполняют все большее и большее пространство в жизни современного человека. Насегодняшний день молодое поколение, отличающееся повышенной восприимчивостью кновым технологиям, представляет собой передовой отряд информационного общества(Собкин, Евстегнеева, 2001; Хворостов, Кокарева, 2000; Facer et al, 2001; Васильева и др,2004 ). Отличительными характеристиками сферы ИТ как пространства профессиональногосамоопределения является также ее высокая изменчивость, динамичность, прогрессивность имногогранность. Профессиональная деятельность в этой сфере отличается высокойвариативностью задач и функций.
Развитие ИТ связано с постоянным совершенствованиемтехнических и программных средств, с разработкой и внедрением новых подходов и т.п.,13что, в свою очередь, приводит к значительным изменениям видов и форм профессиональнойдеятельности в данной области.Перечисленные характерные особенности сферы ИТ проявляются в формированииэмоционально-мотивационного отношения к соответствующим профессиям. По мереширокоговнедренияИТэтоотношениепретерпеваетсущественныеизменения.Невыраженный интерес молодежи к ИТ в конце 80-х годов (Рассказова, Савченко, 1990;Pulos, Fisher, 1993) сменяется высокой привлекательностью это сферы деятельности к концу90-х (Константиновский, 2000; Ковтун, 1995; Когда наступает время выбора, 2001).
При этомнаблюдается противоречивая ситуация. На фоне повсеместного распространения ИТ ивысокой престижности профессий данной сферы ее выбор в качестве профессиональнойосуществляется не так активно, как это можно было бы ожидать (Бабаева, Войскунский,2003).
Определенные объяснения данной ситуации можно получить, если обратиться крассмотрению существующих представлений о влиянии ИТ на человека.Деятельностьчеловека,взаимодействующегосИТ,преобразуетсязасчетопосредствования ее новыми знаковыми системами. Многие авторы отмечают, что этипреобразования касаются не только когнитивной и коммуникативной сферы, но ираспространяются на личность в целом (Аркадьев, 2003; Вербицкая, 2002; Бабаева и др.,1998, 2000; Иванов, 1997; Коул, 1997; Мойсеенко, 1993 и др.).
Рассматривая влияние ИТ наличность пользователя и его деятельность нельзя дать их однозначную оценку. Как в случаерассмотрения любого сложного и многостороннего явления, в отношении влияния ИТвыделяются как позитивные, так и негативные аспекты.Позитивное влияние ИТ отмечается многими исследователями (Бабаева и др., 2000;Верч, 1996; Зинченко, Моргунов, 1994; Мойсеенко, 1993; Тихомиров, Бабанин, 1986;Тихомиров, Корнилова, 1990; Шмелев, 1988; Facer et al., 2001 и др.). При этом отмечается,что ИТ способствуют формированию новых образных и понятийных структур, целей истратегий деятельности, мыслительных обобщений, новых способов и стереотипов решенияпрофессиональных задач, а также сопутствующего чувства уверенности в своих силах ивозможностях,повышеннойсамооценки,положительноймотивации,готовностикприменению ИТ, эмоциональной устойчивости и т.п. Однако наряду с позитивнымиотмечаются и негативные последствия информатизации общества - «техноярость» (Купер,2005),«технократическоемышление»(Зинченко,Моргунов,1994).Кнаиболеезначительным проявлениям негативного влияния ИТ на сегодняшний день относят феноменИнтернет-аддикции и аутизацию (Beard, 2002; Young, 1998; Reed, 2002; Suler, 1996; Янг,2000; Войскунский, 2000; Мюррей, 2000; Бабаева, Войскунский, 2003 и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
