Самоопределение студентов и школьников в сфере профессий, связанных с информационными технологиями (1099717), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В их число входят: личностныеособенности, представления о себе, о мире профессий и социальные факторы. Предложенамодель, отражающая систему взаимодействия выделенных факторов. Проведен теоретикоэмпирическийанализ,позволившийвыявитьособенностипрофессиональногосамоопределения в сфере ИТ.
Осуществлена систематизация и классификация профессий вэтой области. Разработан комплекс методик, позволяющих решать важные вопросы в рамкахпроблемы профессионального самоопределения, такие как изучение представленийшкольниковистудентовосуществующихпрофессиях,ихпрестижностиипривлекательности, а также представлений об «образе профессионала».Впервые получены данные о специфике представленийсовременных российскихстудентов и школьников о профессиях сферы ИТ и об образе профессионала, а также ихзависимость от возрастных характеристик и уровня профессиональной подготовки.Выявлены расхождения между представлениями учащихся о деятельности программиста иоб «образе специалиста», которые влияют на процесс профессионального самоопределения.Проанализированы особенности профессиональной направленности и системы ценностных6ориентаций студентов, специализирующихся в сфере ИТ, по сравнению со студентамидругих специальностей.Теоретическая значимость исследования.
На основе интеграции представлений,накопленных в отечественной психологии по проблеме профессионального самоопределенияличности, построена психологическая модель взаимодействия факторов, оказывающихвлияние на профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределениерассмотрено во взаимосвязи с конкретной областью профессиональной деятельности сферой ИТ. Проведен профессиографический анализ деятельности в сфере ИТ, разработанасхема соотношения основных направлений профессиональной деятельности в данной сфере.Наполученномрассмотренииэмпирическомпроблемыматериалепродемонстрированапрофессиональногосамоопределениянеобходимостьучетанепритолькосуществующих у школьников и студентов представлений о профессиональной деятельности,но и об «образе профессионала».Практическая значимость исследования.
Выявленные в работе особенностипрофессиональногосамоопределениявобластиИТпозволяютусовершенствоватьпрофориентационную и профконсультационную работу в школе и в ВУЗе, повыситьэффективность мероприятий, направленных на информирование учащихся о миресовременных профессий, а также на формирование адекватных представлений опрофессионалах, работающих в сфере ИТ.Разработанныесубъективныхиапробированныепредставленийучащихсяметодики,онаправленныесовременныхнапрофессиях,выявлениеоб«образепрофессионала», могут применяться как в исследовательских, так и в практических целях.Материалы теоретического и эмпирического исследования могут использоваться причтенииспецкурсов,посвященныхпроблемампрофессиональногосамоопределенияличности, и соответствующих разделов основных курсов «Психология и педагогика» и«Психология труда».
Разработанный методический инструментарий включен в программупрактических работ по курсу «Основы физиологии, гигиены и психологии труда» нафакультете «Информационные системы и технологии» в«МАТИ» -РГТУ им.К.Э.Циолковского.Положения, выносимые на защиту:1.Нанепосредственноеособенностивлияниепрофессиональногоследующиеосновныесамоопределениягруппыфакторов:оказываютличностныехарактеристики, представления о мире профессий, об «образе специалиста» и о себе.Социальные факторы (школа, референтная группа, семья, СМИ и др.), воздействуя наформирование этих представлений, тем самым опосредованно влияют на процесс7самоопределениячеловекавмирепрофессий.Спецификапрофессийсферыинформационных технологий в профессиональном самоопределении учащихся проявляетсявособенностяхпрофессиональнойпрофессиональныхнаправленности.представлений,Большуюрольценностныхприэтомориентацийиграютивозрастныеособенности и уровень профессиональной подготовки учащихся.2.Для одной из наиболее известных профессий сферы информационныхтехнологий – профессии программиста характерно явно выраженное расхождение междупредставлениями о деятельности и об «образе специалиста».
Высокий престиж профессиисочетается с наличием непривлекательных качеств, приписываемых профессионалам (такихкак необщительность, оторванность от реальности, занудность, физическая слабость и др.).Это расхождение усложняет процесс профессионального самоопределения и придает емуконфликтный характер.3.Представления непрофессионалов и специалистов в сфере информационныхтехнологий о специфике деятельности программиста и ее требованиях к субъекту трударазличаются в оценке значимости коммуникативных и творческих способностей.4.Для профессионального самоопределения студентов, специализирующихся вобласти информационных технологий, наряду с ограничением професссиональнойнаправленности рамками сигнаномической и технономической сфер характерна также«комплексная» направленность (одновременно на несколько сфер деятельности).5.Взаимосвязь профессионального самоопределения в сфере информационныхтехнологий и ценностных ориентаций проявляется в характерных различиях системценностей у студентов, специализирующихся в данной сфере, по сравнению состудентами других специальностей.Апробация результатов работы.
Основные положения диссертации и результатыисследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессий и конфликтафакультета психологииМГУ им. М.В. Ломоносова, международной конференции«Четвертые чтения памяти Л.С. Выготского» (Москва, 2003), международной научнойконференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, 2006), всероссийской научнотехнической конференции «Новые материалы и технологии» (Москва, 2006), международнойнаучной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2007» (Москва,2007), международной научной конференции «XXXIII Гагаринские чтения» (Москва, 2007).По результатам диссертационного исследования опубликовано 16 работ.Структура и объем работы.
Текст диссертации состоит из введения, трех глав,заключения, библиографии и приложений. Список литературы включает в себя 2708наименований, из них40 - на английском языке. Объем основного текста работы 165страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность работы, определяются цель, гипотезы изадачиисследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическаязначимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.В первой главе работы дается обзор психологических представлений по проблемепрофессионального самоопределения. Первый параграф посвящен рассмотрению основныхподходов к проблеме самоопределения личности в психологии.
Этой проблеме уделяетсямного внимания в отечественной психологии (Гинзбург М.Р., 1988, 1994; Божович Л.И.,1986;Борисова Е.М. 1995; Климов Е.А., 1993, 1996; Пряжников Н.С., 1995, 1996; Кузнецов И.Ю.,2000, 2003; Литвинова Е.Ю., 1992 и др.). Такое многообразие работ отражает, с однойстороны, значимость и важность, а с другой - сложность и многоплановость процессасамоопределения.В психологической литературе самоопределение личности рассматривается не толькокак самостоятельный объект научного исследования, но и как важный компонент в решенииширокого спектра прикладных задач.
Несмотря на разнообразие существующих подходов крассмотрению понятия самоопределения различными авторами, при более детальноманализе становится возможным выделение основополагающих аспектов самоопределения,рассматриваемых в большинстве работ: активно-деятельностного (Рубинштейн, 1973,1989;Абульханова-Славская, 1991; Гинзбург, 1994; Кузнецов, 2000; Буякас, 2002 и др.),ценностно-смыслового (Божович, 1986; Гинзбург, 1994; Бодров, 2001; Буякас, 2002 и др.) ивременного (Гинзбург, 1994; Головаха,1988; Леонтьев, Шелобанова, 2001 и др.).Во втором параграфе рассматриваются вопросы выявления и соотношения видовсамоопределения.
В работе анализируется «личностное», «жизненное», «социальное» и«профессиональное самоопределение» (Калинина, 1998; Пряжников, 1996, 2001; Маркова,1996; Гинзбург, 1988; Литвинова, 1992), приводятсясуществующие классификации(Маркова, 1996; Пряжников 1996,1997, 2001), отмечается отсутствие на сегодняшний деньчеткой и полной структурной модели соотношения видов самоопределения.В третьем параграфе приведен обзор подходов к изучению профессиональногосамоопределения. Различия в существующихопределениях данного понятия во многомобусловлены представленностью в них активно-деятельностного, ценностно-смыслового ивременного компонентов самосознания (Климов, 1996; Пряжников, 2001 и др.). ТакЕ.А.Климов (1996) определяет профессиональное самоопределение как деятельность9человека, принимающую то или иное содержание, в зависимости от этапа его развития каксубъекта труда.
Прежде всего, это образы желаемого будущего, особенности осознания себяи своего места в системе деловых межличностных отношений. В данном определенииотражается как активно–деятельностный, так и временной компоненты профессиональногосамоопределения. Согласно Н.С. Пряжникову (2001), основной акцент следует сделать наценностно-смысловой стороне этого процесса, включающего поиск и нахождениеличностного смысла трудовой деятельности (выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой).В подходах зарубежных авторов профессиональное самоопределение, как правило, невыделяется как самостоятельное понятие, а рассматривается в общем контексте теорийразвития карьеры (психодинамических теорий - У.Мозер, Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
