Роль личностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности (1099681), страница 4
Текст из файла (страница 4)
То, какиеименно области плохо дифференцированы, зависит от стадии познавательногоразвития, от сформированности интеллектуальных структур.В подростковом возрасте эгоцентризм приобретает форму «наивногоидеализма». Подросток приписывает своей мысли неограниченную силу. Неумение осознать разницу между собственными познавательными способностями и реальностью, к которой они прилагаются, ведет к тому, что мечты кажутсядействием, уже изменяющим мир. Освобождение от эгоцентризма происходитне всегда: существуют взрослые, оставшиеся эгоцентричными в своей манеремыслить.
Это люди, которые помещают между собой и реальностью воображаемый мир и сводят все к этой узко индивидуальной точке зрения. Такая манера жить в самом себе снижает верность самопонимания и понимания мира.Современные исследования эгоцентризма направлены, преимущественно,на его изучение с точки зрения особенностей развития личности. Впервые аффективно-личностные компоненты эгоцентризма были описаны Д. Элкиндом.Это особые поведенческие феномены, характерные для подростков и связанныесо спецификой формально-операционального мышления.Первый феномен − «воображаемая аудитория».
Подросток пытаетсяпредвосхитить реакции других на самого себя, но эти предполагаемые реакциизависят от того, как он сам относится к себе. Подросток постоянно конструирует «воображаемую аудиторию», центром внимания которой он сам и является.Вера подростка в собственную уникальность, недоступность его душевных переживаний пониманию других людей, убежденность в отличии этих переживаний от присущих окружающим, составляют второй феномен личностного эгоцентризма − «личный миф». Это представление подростка о себе, которое неявляется правдой. Еще один феномен, получивший название «явное лицемерие», представляет собой несоответствие между реальными делами подростка и12его словесными манифестациями. Р.
Энрайт описал феномен «сфокусированности на себе», суть которого состоит в тенденции к сосредоточению вниманияна собственных мыслях и чувствах. В последние годы описан феномен «фокализма», т.е. склонности оценивать себя как человека, заметно превосходящего«типичного» представителя своего класса, фаворитизация себя [Kruger J., Burrus J., 2004; Chambers J., Suls J., 2006]. Эгоцентризм противопоставляется «аллоцентризму» как умению поставить себя на место другого человека, чтобылучше его понять [Frith U., F.
de Vignemont, 2005].Показано, что соматические нарушения (инвалидность) ведут к повышенному эгоцентризму в самовосприятии, преувеличению собственной исключительности [Обухова Л.Ф., Рябова Т.В. и др., 2001]. Патопсихологические процессы (в частности, синдром Аспергера) усиливают ригидную сфокусированность на собственном внутреннем мире. Для таких больных характерно восприятие себя как центра жизни остальных людей, а собственной точки зрения какбезусловно важнейшей и первостепенно значимой [Frith U., F.
de Vignemont,2005]. Особенности, сходные с эгоцентрическими, демонстрируют воспитанники приюта. Это затруднения в осознании себя, своего жизненного плана, «фантазийность» представлений о себе − выдуманные истории жизни вживаются всознание [Ерина Л.А., 2007].Проведенный анализ показывает, что эгоцентризм проявляется в сферерассуждений, в поведении, отношениях с окружающими, восприятии самогосебя.
Влияние эгоцентризма усиливается благодаря фокализму и «фаворитизации» себя. Подобные явления в известной степени свойственны каждому человеку, но особенно заметны в сфере отклоняющегося поведения. Исходя из этого, можно предположить, что феномены личностного эгоцентризма, свойственные подростковому возрасту вообще, обостряются у девиантных подростков.В четвертой главе − «Эмпирическое исследование аффективноличностного эгоцентризма в структуре девиантности» − описаны принципыорганизации эмпирического исследования, обоснован выбор основного и дополнительных методов исследования, приведено описание 21 истории подростковой девиантности, дан качественный и количественный анализ аффективноличностного эгоцентризма в структуре подростковой девиантности, описаныего структурно-динамические особенности, функции, типология.Девиантное поведение в качестве объекта изучения обладает рядом особенностей, определяющих специфические требования к методологии исследования.
Девиантный подросток не может быть описан как усредненный вариантопределенного типа аномального развития. Девиантность в каждом случае −особая специфическая картина социальной жизни и личностных особенностейиндивида. Применение методов статистического характера хотя и желательно,но недостаточно для исследования девиантности, поскольку деперсонализируетподростка. Поэтому требуется обращение к квазиэкспериментальному исследованию, необходима смена исследовательской парадигмы [Корнилова Т.В.].
Основные причины этого – уникальность каждого случая девиантности; невозможность его моделирования; отсутствие условий экспериментального контроля (повторения значимых событий, влияния на них, уравнивания случаев). Когнитивные и личностные особенности девиантных подростков – бедность поня13тийного аппарата, нерефлексивность, плохие навыки работы с текстом, нестойкая мотивация экспертизы, страх наказания и т.п. – оказывают влияние на процедуру диагностики. В этих условиях наиболее эффективным исследовательским принципом становится сочетание клинического и статистического подхода. В качестве основного мы используем метод описания частного случая, позволяющий осуществить качественный, индивидуальный, клинический, личностный и естественный характер анализа изучаемого явления. Как подчеркивалК. Леонгард, необходимо «обследовать человека как такового»: только то, чтоможет быть выведено из непосредственных наблюдений над людьми, следуетсчитать психологически достоверным.
В современной психологии анализ случая считается идеографическим методом [Plummer К.].В исследовании были использованы материалы, полученные автором впроцессе работы в Комиссии по делам несовершеннолетних района Москворечье–Сабурово с 2001 по 2008 год. Было отобрано 100 интеллектуально сохранных подростков, обследованных с помощью ряда методик (матрицы Равена; патопсихологические методики С.Я. Рубинштейн; Кто «Я»? Какой «Я»; 20 «Я»,«Самооценка»; «Уровень притязаний»; «РНЖ», «Рисунок семьи», «Автопортрет», «Я и мой окружающий мир», «Незаконченные предложения»).
Были также проанализированы уголовная и школьная документация и сведения, полученные от членов семей, педагогов, друзей. По результатам были составленыпсихологические характеристики неблагополучных подростков. Из них былотобран 21 наиболее иллюстративный случай, позволяющий описать личностные особенности девиантных подростков, специфику их социальных отношений, проявления аффективно-личностного эгоцентризма. 80 подростков из числа всех обследованных заполнили адаптированный вариант опросника AES«Подростковый эгоцентризм − социоцентризм», благодаря чему были получены данные о выраженности феноменов аффективно-личностного эгоцентризмау девиантных подростков. Особенности аффективно-личностного эгоцентризмау 50 девиантных подростков из числа всех обследованных оценили эксперты.Выраженность аффективно-личностного эгоцентризма у девиантных подростков была сопоставлена с таковой у 50 «нормотипических» подростков.Каждый случай, представленный в работе, содержит историю жизни подростка, особенности его развития и семейных и школьных отношений, динамику становления девиантного поведения, особенности отношения к себе и окружающим, реакции на санкции, проявления феноменов эгоцентризма.
Приведемосновные данные по итогам анализа 21 случая подростковой девиантности.Личностные качества девиантных подростков (данные в процентах)алкоголизм − 67«дискомфорт успеха» − 38агрессия – 100аутоагрессия − 90сниженный самоконтрольиждивенчество − 29− 67низкий интеллект − 24асоциальные компании −90наследств. отягощенностьпатология влечений, внизкая самооценка, чувсталкоголизмом − 62т.ч.,гомосексуализм,во неполноценности − 90отягощенность психопадромомании – 24аддикции − 81тологией – 57лидерские качества – 9.6безразличие к последстпримитивная ценностнозавышенная самооценка –виям асоциальности – 81мотивационная сфера − 579.6бедностьвнутреннейгебоидные черты − 57высокий интеллект − 38жизни − 8114Анализ историй подтверждает существующие теоретические представления о личности девиантных подростков.
Девиантные подростки обладают повышенной агрессией, формальным или оппозиционным отношением к нормам.У них отмечаются эмоциональные, волевые, самооценочные трудности, неразвитость ценностно-мотивационной сферы, регресс или недоразвитие моральных установок, познавательных интересов, высокая конформность, склонностьк саморазрушающему поведению. В развитии девиантных подростков нарушено и искажено становление нормальных личностных качеств.Особенности отношений в семьях девиантных подростков (данные в %)развод родителей – 38.1психологические пробледлительное игнорироважесткое обращение в семы родителей – 76.2ние проблем −100мье – 33.3низкий культурный уронеадекватныедействиянеполная семья – 28.6вень семьи – 66.7родителей по отношениюсравнение с «хорошимнесогласованность требок девиантному поведениюсиблингом» − 28.6ваний – 57.1подростка – 95.2асоциальный образ жизнисамоисполняющееся негагипопротекция – 80.9семьи – 28.6тивное пророчество – 47.6«любовь-ненависть» к рогиперпротекция – 23.8непринятие, отвержениедителям – 76.2ребенка – 42.8Самые распространенные особенности детско-родительских отношений –это непринятие ребенка с ранних лет жизни, гипопротекция, игнорированиетрудностей развития детей, безразличие к их внутренней жизни, бессистемность и противоречивость воспитания, амбивалентные отношения внутри семьи, психологические и социальные трудности взрослых.
Нет случаев, где умальчика были бы благополучные отношения с отцом. Во всех семьях девиантных подростков отмечается неправильный тип воспитания. Несмотря на остроедлительное психологическое неблагополучие семей, обращение родителей кпсихологу чаще всего было вынужденное: связанное с внешним принуждениемили с острой поведенческой проблематикой подростка (аддикции, уходы из дома, неуспеваемость, криминальное поведение). Было замечено, что полученныерекомендации не соблюдаются родителями, отрицается роль взрослых в изменении поведения подростка, не делаются даже попытки изменения ситуации, иобращение носит, таким образом, формальный характер.Школьные факторы риска выражены еще ярче, чем семейные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
