Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (1099474)
Текст из файла
На правах рукописиБорисова Ирина АлександровнаОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВС РАЗНЫМИ ТИПАМИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙПРИВЯЗАННОСТИ К МАТЕРИСпециальность 19.00.13 – Психология развития, акмеология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2007Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультета психологииМосковского государственного университета им. М.В.
ЛомоносоваНаучный руководитель -кандидат психологических наук,доцент Бурменская Галина ВасильевнаОфициальные оппоненты -доктор психологических наук,доцент Рождественская Наталия Андреевнакандидат психологических наукдоцент Авдулова Татьяна ПавловнаВедущая организация -Защита состоится «16»Психологический институтРоссийской академии образованияфевраля2007 г. в15.00часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.95 факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5,аудитория 310 .С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУим. М.В. Ломоносова.Автореферат разослан «16 »января2007 г.Ученый секретарь диссертационного совета,доктор психологических наук, профессорКарабанова О.А.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРабота посвящена изучению особенностей самооценки у детей младшегошкольного возраста с разными типами эмоциональной привязанности к матери.Актуальность темы исследования определяется, прежде всего, ключевымзначением самооценки среди личностных образований, обусловливающих многиеповеденческие и индивидуально-психологические особенности человека, еговзаимоотношения с окружающими людьми.
Однако, несмотря на значительноечисло исследований самооценки, современная психология скорее свидетельствуето сложности строения и детерминации этого образования, чем о достаточностинакопленных знаний. Это прямо относится к исследованию условий формированиясамооценки в онтогенезе: если в младенчестве и раннем детстве убедительнопоказана огромная роль характера общения матери с ребенком в формированииоснов его личности и самосознания (Э. Эриксон, М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева), топрименительно к младшему школьному возрасту эта роль во многом остается нераскрытой.Данноеисследованиеконкретизируетназваннуюпроблемупутемпривлечения понятия «эмоциональная привязанность ребенка к матери» (Дж.Боулби, М.
Эйнсворт), интенсивное изучение которого в современной западнойпсихологии обнаружило его фундаментальную связь с целым рядом важныхаспектов познавательного и личностного развития детей, их общения совзрослымиисверстниками,успешностиученияидр. (Н.Н. Авдеева,Е.О. Смирнова, М. Lieberman, К. Kerns, К.
Verschueren, А. Marcoen, А. Sroufe).Вместе с тем в литературе практически отсутствуют сведения относительноособенностейсамооценкимладшихшкольниковсразнымитипамиэмоциональной привязанности к матери (надежной, изолированной и тревожноамбивалентной).Как известно, благодаря учебной деятельности, расширению сферывзаимоотношений (учителя, одноклассники), накоплению опыта общения иобщему росту самостоятельности младшие школьники начинают более адекватнои дифференцировано оценивать себя. Какова в этот период роль эмоциональныхвзаимоотношений с матерью? Зависит ли от степени надежности привязанностиребенка к матери его самоотношение, т.е.
уверенность в своих силах ивозможностях в разных сферах (учебе, спортивных занятиях, общении сосверстниками и т.д.), уровень притязаний и восприятие других немаловажныхсвойств и качеств (например, внешней привлекательности) или этот фактор уже3теряет свое значение?Другим вектором, определившим направление нашего исследования, сталоположение об уровневом строении самосознания (И.С. Кон, В.В. Столин) и, вчастности, наличии в нем не только осознаваемых (эксплицитных), но инеосознаваемых (имплицитных) компонентов.
Обычно исследование самооценкиудетейограничиваетсяееосознаваемымиивербализуемымислоями(самопредъявлением), и, как следствие, декларируемая самооценка детей тяготеетк весьма высоким значениям. Однако такая самооценка далеко не всегда означает,что дети действительно имеют о себе высокое мнение, удовлетворены собой и,следовательно, испытывают состояние эмоционально-личностного комфорта, - ихнеосознанные переживания по поводу своей успешности и эмоциональноеотношение к себе могут существенно расходиться с самооценкой на уровнесознания. Идеи о защитных искажениях самосознания, «идеализированном Я»,внутренней несогласованности Я и неконгруэнтности сознания возникли впсихологии достаточно давно (А.
Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс и др.), однако ихактивная экспериментальная разработка относится главным образом к последнемувремени и связана с созданием особого метода - Имплицитного ассоциативноготеста (Greenwald, Farnham, 2000; Jordan, 2003). Настоящее исследованиепредставляет собой попытку распространить этот метод на изучение особенностейсамооценки детей младшего школьного возраста.Таким образом, как теоретическая, так и практическая актуальностьвопросов, поднимаемых в данном исследовании, диктуется отсутствием всовременнойпсихологииразвитиядостоверныхсведенийовлиянииэмоциональных отношений с матерью на самооценку младших школьников, атакже необходимостью более глубокого изучения самооценки, одновременноучитывающего в ее структуре и эксплицитный, и имплицитный компоненты.Объект исследования - сфера самосознания младших школьников.Предмет исследования – особенности эксплицитной и имплицитнойсамооценки детей с различными типами эмоциональной привязанности к матери.Целью данного исследования являлось установление качественногосвоеобразия самооценки младших школьников с разными типами эмоциональнойпривязанности к матери.Общая гипотеза исследования состояла в том, что тип привязанностидетей к матери влияет на формирование их самосознания, приводя к характернымособенностям структуры и уровня самооценки младших школьников.4В качестве частных гипотез были выдвинуты следующие предположения:1.
Дети с надежной привязанностью к матери отличаются гармоничнойсамооценкой,эксплицитныйиимплицитныйкомпонентыкоторойхарактеризуются высоким уровнем.2. Дети с ненадежными типами привязанности к матери характеризуютсядисгармоничностью самооценки либо низким уровнем ее компонентов.3. Адекватность самооценки и уровень притязаний у детей с надежной иненадежной привязанностью различны.4. Типыпривязанностиисамооценкидетейсвязанысхарактернымиособенностями их поведения в ситуациях совместной деятельности ивзаимодействия со сверстниками.Проверка гипотез предполагала следующие задачи:1) определение типа привязанности детей к матери;2) исследование эксплицитного (осознаваемого и вербализуемого) компонентасамооценки младших школьников на основе Шкалы самовосприятия С.
Хартер;3) определение невербализуемого компонента самооценки младших школьников спомощью специально адаптированного варианта Имплицитного ассоциативноготеста;4) определение характерных вариантов структуры самооценки у детей с учетом ееэксплицитного и имплицитного компонентов;5) исследование адекватности самооценок детей с помощью экспертных оценокучителей, а также выявление характера связи мнения педагога о ребенке исамооценки последнего;6) определение особенностей представлений матерей о своих детях,7) исследование уровня притязаний младших школьников;8) анализ поведенческих особенностей детей с различными типами привязанностии самооценки в ситуации общения и взаимодействия со сверстниками вколлективной игре-соревновании;9) изучение связи типа привязанности ребенка к матери (надежного, избегающего,амбивалентного) с качественными особенностями их самооценки (уровень исоотношение эксплицитного и имплицитного компонентов, адекватность, уровеньпритязаний и др.).5Положения, выносимые на защиту:1.В структуре самооценки младших школьников имеются как эксплицитные,т.е.
осознаваемые и вербализуемые компоненты, так и неосознаваемые(имплицитные) компоненты. Характеристика самооценки как «высокой» либо«низкой» на основе лишь ее эксплицитных компонентов недостаточна,поскольку уже в младшем школьном возрасте возможно существенноерасхождение словесно декларируемой и внутренне переживаемой самооценки.2.Эмоциональная привязанность ребенка к матери выступает в качествефактора, оказывающего существенное влияние как на эксплицитную, так и наимплицитную самооценку детей младшего школьного возраста (однакостатистическая значимость такого влияния в первом случае выше). Восознаваемой части самооценки влияние степени надежности эмоциональнойпривязанности особенно четко прослеживается в общем самоотношенииребенка, его внешней привлекательности и поведенческой компетентности.
Вто же время самооценка в сфере отношений со сверстниками, спортивныхдостижений и школьной компетентности определяется в большей степениоценками школьного окружения и объективной успешностью ребенка вназванных сферах. Высокая имплицитная самооценка встречается у детей снадежной привязанностью к матери чаще, чем у детей с ненадежнойпривязанностью.3.Дети с надежным типом привязанности (тип В) чаще обладаютконкордантновысокойсамооценкой,вкоторойиимплицитный,иэксплицитный компоненты характеризуются высокими значениями. Детям сненадежными типами привязанности в большей степени свойственно наличиелибо дискордантных вариантов самооценки, либо конкордантно низкойсамооценки: для амбивалентной привязанности (тип С) более характернасогласованно низкая самооценка, тогда как при избегающей привязанностичаще формируется дискордантная защитно высокая самооценка.4.Дети с надежным типом привязанности к матери и высоким уровнемсамопринятия значимо чаще используют адекватные стратегии поведения вэмоционально напряженных ситуациях успеха-неуспеха, тогда как дети сненадежнойпривязанностьюинизкойобщейсамооценкойчаще6придерживаютсятактики«типичногонеудачника»идемонстрируютнеадекватный уровень притязаний.5.Поведение детей с различными типами привязанности и самооценки имеетотличительные особенности.
Дети с надежной привязанностью более активны,эмоционально включены в деятельность, открыты к новому опыту; дети сизбегающимтипомпривязанностихарактеризуютсяэмоциональнойотстраненностью и отсутствием навыков конструктивного общения. Общимдля большинства детей с амбивалентной привязанностью является наличиеповышенного уровня тревожности в ситуации неуспеха, нерешительности иконформности.Организация исследования. На первом этапе был создан, а затемопробован вариант Имплицитного ассоциативного теста, адаптированный квозрастным особенностям младших школьников, а также устанавливался типэмоциональной привязанности детей к матери.Второй этап исследования включал изучение качественного своеобразияэксплицитной самооценки (СО) младших школьников с точки зрения ее основныхсвойств, выделяемых отечественными и зарубежными исследователями: уровня,структуры конкретных показателей в разных сферах (школьная успешность,популярностьсредиадекватностиисверстников,уровнясамооценки детейповеденческаяпритязаний.компетентностьОпределялсяи ее соотношениеуровеньидр.),имплицитнойс эксплицитной СО.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
