Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (1099474), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Анализ типов самооценки как комплекса имплицитного иэксплицитного компонентов в сравнении с типами привязанности обнаружилналичие средней степени связи между типом привязанности ребенка и типом егосамооценки (коэффициент сопряженности Крамера для данных переменныхсоставляет 0,46 при р=0,07). Более половины надежно привязанных детейобладают конкордантно высокой самооценкой, тогда как среди детей сизбегающей привязанностью этот показатель равняется лишь 20%, а среди детей самбивалентным типом привязанности – 12,5%. Наиболее неблагоприятная картинанаблюдается в группе детей с тревожно-амбивалентной привязанностью (тип С),где четверть детей характеризуются конкордантно низкой самооценкой.Анализ поведенческих особенностей детей в ситуации командной игрысоревнования выявил ряд особенностей, отличающих детей с надежной,24избегающей и амбивалентной привязанностью.
В частности, особенностью детей сизбегающим типом привязанности (тип А) является их низкая эмоциональность ималая включенность в задание. Их проявления как позитивных (радость, гордостьза победу), так и негативных (огорчение, разочарование) эмоций довольносдержанны. Многие дети данной группы испытывают трудности межличностногообщения, в силу нехватки навыков конструктивного общения. Дети с тревожноамбивалентной привязанностью характеризуются достаточной эмоциональностьюи включенностью в задание.
Основной их особенностью является наличиеповышенного уровня тревожности в ситуации неуспеха. В случае проигрыша ихкоманды эти дети огорчаются, а вину за неуспех в подавляющем большинствеслучаев приписывают себе, тогда как заслугу выигрыша команды - своемупартнеру или команде в целом. Такое поведение свидетельствует о заниженнойсамооценке, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. Однаковыделенные особенности не являются строго обязательной характеристикойкаждого ребенка с ненадежным типом привязанности, так как были и исключения,в частности адекватное поведение в группе с ненадежной привязанностью чащедемонстрировали дети с высокой общей самооценкой.В заключении диссертации приводятся итоги проведенной работы,формулируются выводы:1. СпомощьюметодикиИмплицитногоассоциативноготестапомимоэксплицитной (осознаваемой и вербализуемой) самооценки у большей частиучастников исследования были установлены признаки наличия неосознаваемойимплицитной самооценки.
Среди младших школьников, имеющих явныеразличия по уровню имплицитной (неосознаваемой) самооценки, треть детейхарактеризуется низкой имплицитной самооценкой, а две трети - высокой.2. Соотношение самооценок детей на осознаваемом и неосознаваемом уровняхможет быть разным: у одних детей они близки или совпадают (конкордантнаяструктура самооценки), у других – расходятся (дискордантная структурасамооценки). В целом анализ соотношений эксплицитной и имплицитнойкомпонентов самооценки по их уровню позволил выделить четыре типасамооценки: конкордантно высокую (secure), дискордантно завышенную (илизащитно высокую – defensive); дискордантно заниженную и конкордантнонизкую самооценку.
Кроме того, часть детей имели средние значениясамооценки.253. УстановленныеразличиявСОсвидетельствуетопринципиальнойнедостаточности широко используемой характеристики самооценки как«высокой»либо«низкой»наосновеучеталишьееэксплицитных(вербализуемых) компонентов. Полученные результаты показывают, что уже вмладшем школьном возрасте возможно существенное расхождение внешнедекларируемой и внутренне (бессознательно) ощущаемой самооценки. Приэтом дискордантно завышенная самооценка (В/Н), вопреки словам ребенка неможет считаться позитивной, поскольку носит защитный характер, адискордантнозаниженнаяспецифическиекритериисамооценка(Н/В)самооцениванияскорее(например,указываетнаориентациянаскромность и осуждение гордости или намеренно высокая «планка»достижений), чем на негативное самоотношение, всегда переживаемое какэмоционально-личностное неблагополучие.4. Анализ особенностей самооценки детей показал, что одним из мощныхфакторов, оказывающих влияние на эксплицитную самооценку младшихшкольников, является их привязанность к матери.
Анализ отдельныхпараметров эксплицитной самооценки выявил, что наиболее сильное влияниепривязанность к матери оказывает на такие аспекты эксплицитной самооценки,как «внешняя привлекательность», «общее самопринятие» и (на уровнестатистическойтенденции)«компетентностьвповедении».Уровеньсамопринятия детей с надежной привязанностью значимо выше общейсамооценки детей с амбивалентной (р=0,024) и избегающей (р=0,048)привязанностью. Но привязанность к матери уже не выступает как стользначительный фактор в отношении других аспектов конкретной СО младшихшкольников. Самооценка детей в сфере школьной успешности, физическихданных (спортивных способностей), а также популярности среди сверстниковформируется не столько под влиянием отношения матери, сколько на основеоценок школьного окружения, а также опыта собственного оцениванияобъективной успешности в названных сферах.5.
Распределение имплицитной самооценки среди детей с разными типамипривязанности обнаружило отличия на уровне тенденции (р=0,16): средимладших школьников с надежной привязанностью чаще встречаются дети свысокой имплицитной самооценкой и позитивным самовосприятием, чем средидетей с ненадежными типами привязанности.
Более половины надежно26привязанных детей обладают конкордантно высокой самооценкой, тогда каксреди детей с избегающей привязанностью этот показатель равняется лишь20%, а среди детей с амбивалентным типом привязанности – 12,5%. Наиболеенеблагоприятнаякартинанаблюдаетсявгруппедетейстревожно-амбивалентной привязанностью (тип С) – четверть детей характеризуютсяконкордантно низкой самооценкой.6.
Дети с надежным типом привязанности к матери значимо чаще (р=0,017)используют адекватные поведенческие стратегии в ситуациях успеханеуспеха, а детис амбивалентной и избегающейпривязанностью -неадекватные стратегии, придерживаясь тактики «типичного неудачника».7. В младшем школьном возрасте отмечается тенденция к установлению связиуровня притязаний с уровнем общего самопринятия: чем выше у детейсамопринятие (а также связанная с ним удовлетворенность внешностью иповедением), тем чаще они используют адекватные стратегии поведения вситуации успеха и неуспеха.8.
Качественный анализ показал, что поведение детей с различными типамипривязанности и самооценки характеризуется определенным набором общихчерт. Дети с избегающим типом привязанности, как правило, эмоционально невключаются в игру, не огорчаются в случае проигрыша команды идемонстрируют сдержанное проявление радости в ситуации успеха; для ниххарактернонейтральноесостояние.Многиедетиданнойгруппыхарактеризуются отсутствием навыков конструктивного общения. Общим длябольшинства детей с амбивалентной привязанностью является наличиеповышенного уровня тревожности в ситуации неуспеха.
В ситуации выигрышаэти дети чаще приписывают заслугу успеха своему партнеру и команде вцелом; в ситуации проигрыша – себе. Такое поведение свидетельствует озаниженной самооценке, неверии в свои силы и способности. В то же времяадекватное поведение детей характерно для школьников с высокой общейсамооценкой.В целом результаты проведенной работы позволили нам показать, какимиособенностями обладает самооценка младших школьников с разными типамиэмоциональной привязанности к матери.Перспективынастоящегоисследованиясвязаныслонгитюдным27прослеживаем динамики эксплицитного и имплицитного компонентов самооценкидетей на последующих этапах онтогенеза, а также дальнейшей валидизацией ирасширением сферы применения Имплицитного ассоциативного теста.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:1.
Борисова И.А. Привязанность ребенка к матери и особенности егосамооценки//МатериалыВсероссийскойнаучнойконференции«Психологические проблемы современной российской семьи» в 3-х частях.Ч.1., М., 2003. С. 202-205. (В соавт. с Бурменской Г.В., Пупыревой Е.В.).Авторский вклад 30%.2. Борисова И.А. Особенности самооценки младших школьников с разнымитипами эмоциональной привязанности к матери // Вестник Московскогоуниверситета, сер. 14 «Психология».
2004, № 2. С. 90-91.3. Борисова И.А. Самооценка и привязанность: перспективы дальнейшихисследований // Материалы Международной конференции студентов,аспирантов и молодых ученых «Ломоносов – 2004». М., Т. 3. 2004. С. 154157.4. БорисоваИ.А.Рольэмоциональнойпривязанностикматеривформировании самооценки младших школьников // Материалы второйВсероссийскойнаучнойконференции«Психологическиепроблемысовременной российской семьи» в 3-х частях.
Ч. 3, М., 2005. С. 179-184.5. Борисова И.А. Привязанность к матери в младшем школьном возрасте иособенности самооценки // Ежегодник Российского психологическогообщества (спец. выпуск). Т. 2. М., 2005. С. 114-118. (В соавт. с БурменскойГ.В., Пупыревой Е.В.). Авторский вклад 40%.6. Борисова И.А. Самооценка детей с разными типами эмоциональнойпривязанности к матери. Материалы Всероссийской научно-практическойконференции «Актуальные проблемы прикладной психологии».
Калуга,2006. – С. 36-39.28.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
