Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (1099474), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Резюмируя результатымногочисленных исследований, Е.О. Смирнова (1995) отмечает, что дети снадежной привязанностью в целом показывают более высокие результаты винтеллектуальной деятельности в младшем школьном и подростковом возрастах.В отличие от них у детей с амбивалентной привязанностью большая часть энергиинаправлена на установление более прочных личностных связей с учителем (сцелью восполнить недостаток теплых отношений с матерью), что нередкопрепятствует развитию познавательной активности и тормозит интеллектуальноепродвижение.
Дети с избегающим типом привязанности не стремятся к контактамс учителем, а в случае возникновения трудностей в школе могут прогуливатьзанятия. В исследовании М. Либерман (Lieberman et al., 1999) показано, что дети снадежной привязанностью чаще получают от сверстников положительныереакции, их поведение более гармонично и адекватно ситуации, они чащепридерживаются кооперативной стратегии отношений. В то же время дети сненадежной привязанностью склонны к неадекватным стратегиям и приемамобщения,приводящимкотвержению.Имеютсяидругиеданные,15свидетельствующие о том, что привязанность к матери играет важную роль вформированиипредпосылокшкольнойуспешности(ввидевысокойпознавательной мотивации), а также социальной компетентности - развитиинавыков гармоничного и кооперативного общения со сверстниками (Авдеева,Хаймовская, 2003; Verschueren, Marcoen, 1999; Sroufe, 1988 и др.).В третьем параграфе обсуждается вопрос о влиянии привязанности наформирование особенностей самооценки ребенка.
Во многих западных и отечественныхработах отмечается влияние родителей на становление самосознания ребенка иподростка, его образа Я и, в частности, на его самооценку (Бернс, 1986; Coopersmith,1967; Harter, 1998; Baumrind, 1991; Лисина, Сильвестру, (1983; Авдеева, 1997; Соколова,Чеснова, 1986; Авдеева, 2005 и др.). Однако проблема заключается в определениистепени и механизмов этого влияния, а также выявлении наиболее сензитивныхвозрастных периодов, в которых родители играют существенную роль в формированииЯ-концепции ребенка. Данные лаборатории С. Хартер (Harter, 1998) показали, чтопринятие со стороны родителей является наиболее значимым предиктором высокойсамооценки подростка, тогда как инструментальная (т.е.
практическая, деловая)поддержка со стороны родителей – наименее значимым, при этом эмоциональнаяподдержка по значимости находится между названными факторами. Примечательно,что представители общей психологии также все чаще обращаются в своихисследованиях развития самосознания к понятию привязанности. К примеру, К. Кернис(Kernis, 1993, 1998) в ходе поисков причин нестабильности самооценки у взрослыхэкспериментально установил, что некоторые неблагоприятные формы детскородительской коммуникации приводят к нестабильности самооценки ребенка.
Этообъясняется тем, что родители детей с нестабильной самооценкой склонны к излишнейкритике, часто недооценивают ребенка, не хвалят за успехи. Но нестабильность СОсохраняется и во взрослом возрасте.Важно подчеркнуть, что у маленьких детей характер отношения родителейявляется более значимым предиктором их самооценки, чем характер отношений сосверстниками. М. Розенберг (Rosenberg, 1986) показал, что до определенноговозраста суждения детей о своей успешности несамостоятельны - в основном ониперенимаются извне и прямо основываются на мнении авторитетных лиц, преждевсего, родителей.Проведенный анализ обнаружил, что попытки установить связь междухарактером отношений ребенка с близкими взрослыми (привязанностью) иразвитием его самооценки предпринимались давно, но до сих пор нет достаточной16ясности относительно сложной динамики такой связи на протяжении всегопериода развития ребенка, начиная от рождения и заканчивая поздней юностью,причем особенно мало сведений относительно младшего школьного возраста.Между тем, вопрос о том, в какой степени самооценка ребенка в этом возрастесвязана с привязанностью к матери, весьма существенен.
В младшем школьномвозрасте ребенок впервые становится субъектом самостоятельной деятельности(учебной), в то же время роль родителей как значимых взрослых для ребенка попрежнему очень велика. Таким образом, возникает вопрос о том «вкладе» всамооценку младшего школьника, который осуществляет характер его отношенийс главным лицом привязанности – матерью. Этот вопрос и стал предметом нашегоисследования.В третьей главе диссертации дается общая характеристика работы,раскрывается схема эмпирического исследования: обозначаются его цели, задачи игипотезы; приводится характеристика участников исследования; описываютсяиспользованные методики, последовательность их проведения, а также результатыэкспериментального исследования.Отдельный(третий)параграфпосвященописаниюметодики,предназначенной для изучения имплицитной самооценки, – Имплицитногоассоциативного теста (сокращенно – ИАТ) Э.
Гринвальда (Greenwald, 1999).ПервойзадачейнашегоисследованиясталаадаптацияИмплицитногоассоциативного теста (разработанного Э. Гринвальдом для изучения самооценкивзрослых) к возрастным возможностям младших школьников. Процедура ИАТосновананаизмерениисилы(прочностиискоростиактуализации)автоматических ассоциаций между отдельными представлениями человека.Показано, что по скорости протекания ассоциаций можно судить об особенностяхимплицитной, неосознаваемой самооценки. Тест основывается на предположении,что люди с относительно высокой имплицитной самооценкой ощущают себяблагополучно не только на декларируемом, но и на неосознаваемом уровне: ихпредставления о себе позитивны, поэтому они легче ассоциируют свое Я сприятным содержанием и время реакции в таком случае оказывается меньше, чемв случае, когда Я ассоциируется с неприятным содержанием.
От людей с низкойимплицитной самооценкой, напротив, следует ожидать, что они с большейлегкостью будут связывать свое Я с неприятным содержанием и в то же времятратить больше времени на ассоциирование своего Я с приятными словами.Методика выполняется на компьютере и включает в себя пять серий, в каждой из17которых необходимо произвести сортировку слов по группам: приятное неприятное; относится к Я – не относится к Я (см. рис.1).
Третья и пятая серииметодики имеют ключевое значение: разница между средним временемвыполнения пятой и третьей серий служит показателем уровня имплицитнойсамооценки: положительная разница указывает на высокую имплицитнуюсамооценку испытуемого, тогда как отрицательная – на низкую.Рис. 1. Имплицитный ассоциативный тест (ИАТ)Серия 3Серия 5НеприятноеПриятноесловословоНе-ЯЯУлыбкаПриятноесловоНе-ЯНеприятноесловоЯУлыбкаВ модифицированном нами варианте методики общая схема и инструкцияоригинальной версии были полностью сохранены по смыслу, но давались в болееразвернутой форме.
В процессе отбора подходящих для детей слов, а также в ходепроверки возможности детей младшего школьного возраста справляться с даннымзаданием мы провели специальное пилотажное исследование на детях в возрастеот 6,5 до 9 лет, результаты которого показали доступность задания и,следовательно, возможность определения имплицитной самооценки.Вчетвертомпараграфепоследовательнопредставленырезультатыисследования эмоциональной привязанности к матери детей младшего школьноговозраста, их эксплицитной самооценки, характеристика адекватности самооценкидетей на основе экспертных оценок учителей, характеристика имплицитнойсамооценки и уровня притязаний младших школьников, анализ представленийматери о своем ребенке, а также общая характеристика особенностей самооценкидетей с разными типами привязанности к матери.Изложение эмпирических данных начинается с анализа степени надежностии типов привязанности детей к своим матерям.
Больше половины исследованнойвыборки детей характеризовались надежным типом привязанности (50 человек):такие дети имели тесный эмоциональный контакт со своими матерями, ощущалиих готовность понять и оказать помощь. Эти дети доверяют своим мамам, они небоятся рассказывать им свои секреты, будучи уверенными в их внимательном и18доброжелательном отношении. В целом дети с надежной привязанностьюхарактеризуются базовым доверием к матери, они уверены в ее поддержке ипринятии и не боятся обратиться к ней за помощью в случае возникновенияпроблем.Дети с избегающей привязанностью (тип А) составили 20% от общейвыборки (15 человек).
Подавляющее их большинство не испытывают потребностиобращаться за помощью или советом к своим матерям в сложных ситуациях,предпочитая решать проблемы самостоятельно; две трети детей данной группысообщили в своих ответах о том, что они обычно не делятся с мамой своимипроблемами. Полученные результаты подтвердили две основные особенностидетей данной группы, ранее описанные в литературе: 1) они не обнаруживаютпризнаковстремлениякэмоциональномуконтактусматерьюи2)характеризуются высоким уровнем самостоятельности, переходящей порой всамодостаточность.
Дети с амбивалентной привязанностью (тип С) составили14% от общей выборки (11 человек). Было установлено, что большинство детейданнойгруппыиспытываюттрудностивзаимопониманиясматерьюинеуверенность в ее действиях, дети чувствуют, что мама часто не понимает их, неуверены в ее любви и расположении.Таким образом, обследованные нами младшие школьники различались похарактерупривязанностикматери,демонстрируяпризнакивсехтрехклассических ее типов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
