Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (1099474), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Более трети детей имели ненадежную привязанность амбивалентную и избегающую: в общении с матерью у этих детей отсутствуетнеобходимая доверительность; их отношение к матери пронизано тревогой инеуверенностью в принятии, поддержке, помощи. Данное обстоятельствоосложняет взаимоотношения этих детей не только внутри, но и вне семейногокруга, направляя тем самым их личностное развитие по неблагоприятному руслу.Результаты исследования эксплицитной самооценки младших школьников спомощью методики С. Хартер представили, на первый взгляд, позитивнуюкартину: действительно, средний уровень СО тяготеет к высоким показателям,поскольку многие дети оценивают себя довольно высоко, однако у части детей (от17% до 37% в зависимости от конкретной сферы оценивания) отмечались весьманизкие показатели в ряде значимых сфер жизнедеятельности, что указывает наосознание детьми, по крайней мере, своей частичной неуспешности.
Наряду сэтим имеются дети с преобладанием низких эксплицитных СО (11 человек), чтосвидетельствуетоботкрытомпризнанииимисвоейнедостаточностив19большинстве значимых сфер, а следовательно, о явном психологическомнеблагополучии этих школьников.Несмотря на дифференцированный характер эксплицитной самооценки убольшинства младших школьников, ее структура характеризуется тесной связьюконкретных показателей по отдельным аспектам (статистически значимыекорреляции составляют от 0,28 до 0,69). Наиболее высокие значимые корреляции(r=0,69 при р=0,01) имеют место между общей самооценкой (самопринятием)детей и их оценками своей внешней привлекательности.
Взаимосвязь разныхкомпонентов самооценки указывает на наличие общих факторов, оказывающихвлияние на формирование СО в младшем школьном возрасте.Сравнение двух возрастных подгрупп младших школьников показало, что всоответствии с закономерным для данного возраста ростом критичности ирефлексивности динамика эксплицитной самооценки от 1-го к 3-му классамобнаруживает тенденцию к значимому снижению ее уровня у большинства детей.Показательно, что данная тенденция прослеживается не только в сферах школьнойуспешности и поведенческой компетентности, но и в сфере общего самопринятия. Если впервом классе доля низких самооценок по данным сферам составляла от 10% до 27%, то ктретьему классу она составила от 22% до 39%, т.е.
увеличилась практически вдвое. В тоже время самооценка детей в сфере общения со сверстниками повышается (40% низкихсамооценок в первом классе; 26% - в третьем), что показывает рост их уверенности всвоих коммуникативных способностях.Анализ связей между разными аспектами эксплицитной СО показал, чтоведущее место в ее структуре занимает общая самооценка (или общеесамопринятие), так как межиндивидуальные различия по уровню этогокомпонента тесно коррелируют с частными, конкретными самооценками детей.Показано, что до 46% общей дисперсии в школьной успешности, 42% вуспешности в общении со сверстниками и 63% дисперсии в самооценке своейвнешнейпривлекательностиобъясняетсявеличинойпоказателяобщейсамооценки.
Соответственно профили частных СО детей с низким, средним ивысоким уровнем общего самопринятия (см. рис.2) значимо отличаются по всемшкалам (уровень значимости составляет от 0,000 до 0,041), кроме поведенческойкомпетентности. Наибольшие различия в уровне самооценки наблюдаются междудетьми с высоким и низким уровнями общего самопринятия: дети с низкой общейсамооценкой считают себя менее успешными в школе, спортивных играх и20общении со сверстниками, а также менее привлекательными, нежели дети свысоким уровнем самопринятия.Рис.
2. Профили конкретных эксплицитных самооценок у детей с разнымуровнем общего самопринятияУровень общей самооценки:СреднийНизкийВысокий3,753,503,253,03,002,752,501Анализ234адекватности5Сферы самооценивания:1 – Школьная успешность;2 –Компетентность в общении сосверстниками;3 – Спортивные качества;4 – Внешняя привлекательность;5 - Поведенческаякомпетентность;эксплицитнойсамооценкидетейнаосновеэкспертных оценок учителей показал, что представления педагогов об успешностидетей в различных видах деятельности по большинству параметров (школьнаяуспешность, компетентность в общении со сверстниками, спортивные качества)значимо ниже оценок своих результатов самими детьми.
Расхождение уровнейэкспертныхоценок и самооценок детей с возрастом сокращается, чтосвидетельствует о росте адекватности самооценки и повышении критичности ирефлексивности детей по отношению к себе. В целом наряду с более высокимуровнем самооценок детей по сравнению с оценками экспертов у трети детей (от29 до 35% от общей выборки) отмечается неадекватно сниженный уровеньэксплицитнойсамооценки(самооценкадетейнижеоценок,данныхимпедагогами).Применение методики Имплицитного ассоциативного теста показало, чтоучастники исследования существенно отличаются между собой и по уровнюимплицитной, т.е. неосознаваемой самооценки. Хотя большая часть детей (две третивыборки) обладают высокой имплицитной самооценкой, треть детей характеризуетсянегативным самоотношением (низкой имплицитной самооценкой).
Была четко показанавозможность расхождения самооценки на осознаваемом (вербальном) и неосознаваемомуровнях. У некоторых детей эти компоненты совпадали (конкордатная самооценка), удругих различались (дискордантная самооценка). На основе сочетания высоких и низкихуровней эксплицитной и имплицитной самооценок были выделены четыре типа21самооценки (рис. 3): конкордантно высокая самооценка (В/В, secure); дискордантнозавышенная самооценка (В/Н, защитно высокая самооценка – defensive); дискордантнозаниженная самооценка (Н/В); конкордантно низкая самооценка (Н/Н). Часть детей имелисредние значения самооценки.Рис. 3. Количественное соотношение детей с разной структуройсамооценки (в % от общей выборки)Имплицитная/эксплицитная СО22%43%13%13%8%Конкордантно низкаясамооценкаДискордантнозаниженная самооценкаДискордантнозавышенная самооценкаКонкордантно высокаясамооценкаСредняя самооценкаАнализ уровня притязаний младших школьников показал, что околополовины общей выборки детей характеризуются неадекватной стратегией уровняпритязаний.
Такие дети, не справившись с трудным заданием, выбирают ещеболее трудное; либо, напротив, решив достаточно трудное, выбирают существенноболее легкое для того, чтобы закрепить свой успех и из страха потерять «лаврыпобедителя». Дети с низкой самооценкой в сфере поведенческой компетенциисознают, что не могут контролировать свое поведение и вести себя в соответствиис принятыми правилами, значимо чаще (р=0,04) характеризуются неадекватнойстратегий уровня притязаний.В младшем школьном возрасте отмечается связь уровня притязаний суровнем общего самопринятия: чем выше у детей самопринятие (а такжесвязанная с ним удовлетворенность внешностью и поведением), тем чаще онииспользуют адекватные стратегии поведения в ситуации успеха и неуспеха. Дети снизкой общей СО отличаются меньшей адекватностью поведения в эмоциональнонапряженных ситуациях.Исследование представлений матерей о своем ребенке обнаружило, что ониотносятся к своим детям с разной степенью критичности, при этом преобладает(61%) средняя степень критичности, т.е.
дифференцированная и взвешеннаяоценка их сильных и слабых качеств при общем принятии. Однако часть матерей(13%) обнаруживают повышенно строгую оценку своих детей. При этом уровень22общего самопринятия детей, чьи матери относятся к ним излишне критично,значимо выше (р=0,02) общей самооценки других детей, т.е. вопреки ожиданию,эти дети часто дают себе максимально возможные, явно завышенные оценки, чтосвидетельствует о защитно высоком характере их эксплицитной СО.Взаключительномпараграфе«Общаяхарактеристикаособенностейсамооценки детей с разными типами привязанности к матери» мы обобщилиполученные результаты и, главное, попытались выделить спектр отличительныхособенностей самооценки детей с надежным, амбивалентным и избегающимтипом привязанности.С помощью метода дисперсионного анализа было установлено, что типэмоциональной привязанности к матери статистически значимо влияет на уровеньэксплицитной самооценки ребенка (F=2,177 при р=0,016), при этом влияниестепени надежности привязанности также было значимым (F=2,548 при р=0,005).Наиболее сильное влияние привязанность к матери оказывает на такие аспектыэксплицитной самооценки, как «внешняя привлекательность» (F=9,727 прир=0,000),«общеесамопринятие»(F=7,228прир=0,001)и(науровнестатистической тенденции) – на «компетентность в поведении» (F=2,206 прир=0,117).
В соответствии с этим уровень общей самооценки (самопринятия) детейс надежной привязанностью оказался значимо выше, чем у детей с амбивалентной(р=0,024) и избегающей (р=0,048) привязанностью (по критерию Манна-Уитни).На рис. 4 продемонстрированы некоторые из найденных зависимостей.Рис. 4. Модель влияния привязанности на эксплицитную общую самооценку(выполнена в программе AMOS)Степень надежности привязанности(данные опросника),25Общая СО ,29 Другиефакторы(самопринятие),69Степень надежностипривязанности (методика К. Кернс),33Качественный анализ данных показал, что эксплицитные самооценки в пятиосновных сферах (школьная успешность, компетентность в общении сосверстниками,спортивныедостижения,внешняяпривлекательностьи23поведенческая компетентность) у детей с низкой общей самооценкой имеютразличную степень адекватности в зависимости от типа эмоциональнойпривязанности. Дети с ненадежными типами привязанности практически во всехконкретных сферах склонны давать себе оценки ниже оценок экспертов.
Вотличие от них дети с надежной привязанностью (и относительно низкой общейсамооценкой) склонны оценивать себя выше, чем эксперты, что свидетельствует обольшем психологическом благополучии детей данной группы.Результаты исследования уровня притязаний у детей с разными типамипривязанности к матери обнаружили, что дети с надежным типом привязанности кматери значимо чаще (р=0,017) используют адекватные, а дети с амбивалентной иизбегающей привязанностью - неадекватные стратегии уровня притязаний ипридерживаются тактики «типичного неудачника».
Младшие школьники снадежным типом эмоциональной привязанности к матери чаще характеризуютсявыбором адекватных стратегий уровня притязаний, они понимают, что посленеудачи лучше немного отступить и попробовать решить задание полегче, а послеуспеха – целенаправленно, но постепенно двигаться вперед к «покорению новыхвершин».Распределение имплицитной самооценки среди детей с разными типамипривязанности обнаружило отличия на уровне тенденции (р=0,16). Дети снадежной привязанностью чаще характеризовались высокой имплицитнойсамооценкой и позитивным самовосприятием, нежели дети с ненадежнымитипами привязанности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
