Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (1099474), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Дети, характеризующиеся высоким уровнем общегосамопринятия, отличаются и большей открытостью, доброжелательностью, онилегче знакомятся с новыми людьми и быстрее находят себе друзей.11Наиболее важным отличительным признаком подросткового периодаявляются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеюткардинальное значение для всего последующего становления подростка какличности. Большинство исследователей, занимающиеся проблемой самосознанияи самооценки подростков, отмечают (Божович, 1995; Драгунова, 1972;Шильштейн, 2000; Harter, 1998), что именно дифференциация конкретныхсамооценок, интеграция их в целостное представление о себе и овладениерегулятивной функцией самооценки являются ключевыми задачами старшихподростков.В третьем параграфе представлен обзор исследований, связанных спроблемой имплицитной самооценки. Показано, что часто роль самооценкирассматривается слишком узко, ограничиваясь рамками дихотомии: чувствует личеловек свою ценность и значимость, или он чувствует свою бесполезность,ненужность.
Между тем реальная сложность и многогранность сферысамооценивания человека требует соответствующего отображения в системеиспользуемых понятий. В связи с этим ряд психологов (К. Хорни, К. Роджерс, Э.Гринвальд и др.) обратили внимание на то, что привычное понятие «высокаясамооценка» совсем не однозначно: высокая самооценка человека может бытьочень хрупкой, уязвимой или, напротив, устойчивой и прочной, она может бытьпоказной, защитной или реальной, подлинной; условной, т.е. зависящей отобстоятельств, или относительно независимой; изменчивой или стабильной;противоречивой, конфликтной или согласованной, конгруэнтной всемунакопленному опыту самопознания и переживаемому человеком чувствусамоценности.Исследования в этой сфере насчитывают, по крайней мере, четыре основныхподхода к дифференциации подлинно благоприятной (высокой, прочной - secure)самооценки от ее мнимого двойника - защитно высокой самооценки (defensive).Один из способов такой дифференциации основан на разделении самопрезентациии истинной самооценки (Хорни, 1995).
Высокая защитная самооценка чаще всеговыявляется через повышенный уровень социальной желательности. Высокаясамооценка вкупе с высоким показателем социальной желательности служитиндикатором защитного характера самооценки и склонности к самопрезентации(вместо актуализации подлинной оценки личностью своих качеств).Еще один подход к разделению разных видов высокой самооценки описан вработах видных американских психологов Э. Диси и Р.
Райана (1995). Авторыпредложили различать условно (contingent) и истинно (true) высокую самооценку.Люди с условной высокой самооценкой целиком поглощены своими12достижениями и тем, как они выглядят в глазах других. Они постоянно стремятсянайти свое место на оценочной шкале. Условно высокая самооценка – это хрупкаясамооценка, т.к. она остается высокой только в том случае, если человекудовлетворен собой и достиг выбранной «планки». Истинно высокая самооценка,напротив, отражает устойчивое чувство собственной ценности и значимости,которое не зависит от успеха/неуспеха в конкретных ситуациях и не требуетпостоянного подтверждения.Следующий интересный подход в исследовании различных видов самооценкисвязан с именем М.
Керниса (Kernis, 1998, 2003). В его работах разделениенадежной (прочной) и хрупкой высокой самооценки основывается на том, чтонекоторые позитивные представления индивида о себе могут флуктуировать вовремени и изменяться в различных ситуациях. Эти кратковременные флуктуацииситуативно обусловленных чувств, связанных с общей самооценкой, отражаютстепень нестабильности самооценки индивида. Чем выше уровень флуктуаций,тем выше нестабильность самооценки.Четвертая и методически наиболее основательная концепция дифференциациипрочной (уверенной, надежной) и хрупкой высокой самооценки утверждает, чточувство собственной значимости существует на двух уровнях: осознанном инеосознанном. Основоположником данного направления является американскийпсихолог Энтони Гринвальд (Greenwald, 1995, 1999, 2000, 2002, 2003).Для обозначения двух названных компонентов самооценки он используеттермины «имплицитная» и «эксплицитная» самооценка.
Под эксплицитнойсамооценкой понимается осознаваемая и словесно декларируемая оценка себя, приэтом в нее входит и то, каким человек хочет представить себя другим. Подимплицитной самооценкой понимается неосознаваемая оценка себя – переживанияи смутные ощущения, связанные с отношением к себе, которые присутствуют учеловека на менее осознаваемых уровнях психического отражения и неподвергаются коррекции со стороны сознания и социальных норм, - своего роданепосредственное, «импульсивное» оценивание своего Я. Для изученияимплицитной самооценки в 1998 году Э. Гринвальдом и коллегами был впервыеприменен новый метод – Имплицитный ассоциативный тест (Implicit AssociationTest), - процедура которого основана на измерении силы и скорости актуализацииавтоматических ассоциаций между отдельными представлениями человека.В четвертом параграфе первой главы представлены сведения обособенностях эмоционального реагирования детей, в той или иной степениопосредствованных их самооценкой.
К особому классу эмоций, называемыхэмоциями самосознания, чаще всего относят смущение, зависть, сочувствие,13гордость, стыд и чувство вины (G. Kochanska, D. Stipek, А. Sroufe, М. Lewis).Среди основных личностных особенностей детей с разной самооценкойпсихологи чаще других выделяют различный уровень тревожности изастенчивости; уверенность или неуверенность в своих действиях;нерешительность, пассивность или наоборот активность, готовность кпреодолению трудностей. Исследованию связи самооценки с таким качеством, кактревожность у детей и подростков посвящен цикл исследований А.М. Прихожан,где было показано, что в качестве важнейшего источника тревожности частовыступает «внутренний конфликт, преимущественно связанный с отношением ксебе, самооценкой, Я-концепцией» (Прихожан, 2000). В другом исследовании(Галигузова, 2000) было установлено, что основные затруднения в общениизастенчивого ребенка также тесно связаны со сферой его собственного отношенияк себе и отношения других: конкретная самооценка застенчивых детей, какправило, значимо ниже конкретной самооценки их незастенчивых сверстников.В целом обзор исследований становления эмоционально-личностной сферыв онтогенезе показывает тесную связь формирующейся у ребенка неустойчивойили низкой самооценки с такими неблагоприятными личностнымихарактеристиками, как нерешительность, пассивность, уход от преодолениятрудностей, тревожность, застенчивость, а также легкость возникновения чувствавины, смущения и стыда.Во второй главе диссертации раскрывается понятие привязанности вклассических и современных концепциях, а также роль привязанности вформировании личности ребенка.В первом параграфе раскрывается содержание понятия привязанности,связанное с именами английского ученого Дж.
Боулби и психолога из США М.Эйнсворт, в чьих работах были впервые описаны функции, этапы и условияформирования привязанности ребенка к матери. Под привязанностью понимаетсяособая индивидуальная эмоциональная связь между матерью и ребенком, котораяустанавливается к концу первого полугодия жизни младенца и, сохраняясь напротяжении последующих этапов развития (вплоть до взрослости), оказываетсущественное влияние на развитие многих сторон личности ребенка. Дж. Боулбиинтерпретировал понятие привязанности, опираясь на общую теорию систем. Этопозволило ему представить «привязанность» не только как комплекс внешненаблюдаемых поведенческих и эмоциональных реакций маленького ребенка, но икак сложную систему внутренней регуляции. В своей первооснове даннаярегуляторная система ориентирована на поиск младенцем защитной близости,14контакта с матерью.
В рамках такой системы, по мысли Дж. Боулби, у ребенка иформируются два базовых и изначально взаимосвязанных образа - «образ матери»и«образЯ».ИсследованияМ.Эйнсвортобнаружилизначительныеиндивидуальные различия во взаимоотношениях ребенка с матерью, на основечего было выделено три качественно разных типа привязанности: надежный тип(В), соответствующий благоприятному ходу развития, и два ненадежных типа –избегающий(А)итревожно-амбивалентный(С),соответствующиенеблагоприятному ходу развития.В отечественной психологии феномен привязанности до недавнего временипрактически не исследовался.
Эмоциональные связи ребенка с матерью изучалисьглавным образом в контексте развития деятельности общения и становлениявзаимоотношений как продукта общения (Лисина, 1974, 1986). Между тем, анализэтих подходов и ряд недавних исследований (Авдеева, 1997; Авдеева, Хаймовская,2003; Смирнова, 1995; Смирнова, Радева, 1999; Мухамедрахимов, 1998; Яремчук,2006) показывают, что теория привязанности Дж. Боулби и концепция общенияМ.И.Лисиноймогутпродуктивнодополнятьдругдругавпоискеонтогенетических механизмов становления эмоционально-личностной сферыребенка.Во втором параграфе рассматриваются эмпирические данные, раскрывающиероль привязанности в психическом развитии ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
