Диссертация (1099176), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Для английской выборки наблюдалась иная картина. Так, большая часть аналитических субтестов была положительно значимо связана с успешностью обучения чтению, навыкам письма, математике, и наукам (для общего балла, r от -.04 до .37, Med = .19). Положительно с этими переменными были связаны и творческие субтесты - Способы Использования Предметов, Разговоры, Интересные Выражения. Как практические субтесты с пространственным и числовым, так и с вербальным (Решения) содержанием были положительно связаны с успешностью обучения английских школьников.
Таким образом, для английских школьников нами установлены положительные связи между успешностью обучения и уровнем развития аналитических, творческих, и практических способностей - чем выше уровень развития способностей, тем выше успешность обучения. В целом, результаты свидетельствуют о том, что измеренная успешность обучения английских школьников в большей степени связана с развитием трех видов способностей по Р. Стернбергу, чем успешность обучения российских школьников (Z = - 1.63, p = .05 для разницы в медианных корреляциях)
.
Иерархический регрессионный анализ вклада аналитических, творческих и практических способностей в успешность обучения российских и английских школьников (см. Таблицу 5.2.4.2, Рисунок 5.2.4.1), показал, что все три типа способностей объясняют дисперсию в успешности обучения английских школьников (14% - аналитические, 3% - творческие и 6% - практические способности) сверх вклада демографических показателей. В то же время вклад аналитических способностей был значительно ниже для российских школьников (4%), а творческие способности значимо не предсказывали успешность их обучения. Вклад практических способностей был сопоставим с таковым для английских школьников (7%), однако вклад одного из пространственных практических субтестов (Карты) был отрицательным, т.е. российские школьники с более высоким уровнем развития практических способностей демонстрировали более низкую успеваемость.
§5.3. Обсуждение результатов и выводы
Проведенное исследование способностей школьников в целом дополняет и расширяет результаты, полученные в предыдущем исследовании (см. Главу 4) на материале студенческих выборок. Анализ структуры способностей школьников в меньшей степени, нежели анализ структуры способностей студентов, соответствует исходным положениям теории Р. Стернберга (Sternberg, 1999d). Так, несмотря на то, что триархическая модель в большей
Рисунок 5.2.4.1. Вклад аналитических, творческих и практических способностей в успешность обучения российских и английских школьников
-
Демографические показатели
-
Аналитические способности
|
Россия Великобритания Субтест | Р. яз. | Литер. | Мате м. | ИЗО | Усп. | Чтение | Письмо | Матем. | Наука | Усп. |
| Фигуры | .16" | .05 | .12 | -.00 | .11 | .08 | .07 | .11* | .08 | .09 |
| Плав. Лодки | .06 | .05 | .11* | .08 | .10 | * .14 | .11* | .13” | .15** | .15** |
| Омофоны | .03 | * .19 | .11 | .04 | .11 | .37 | .33” | .29” | .29** | .35** |
| Метафоры | .05 | .14 | .15 | .20 | .16 | ** .20 | .18” | .19” | .21** | .22** |
| Числ. карт. | .17 | .03 | .16 | .13 | .15 | -.01 | -.08 | .01 | -.03 | -.04 |
| Текст, зад. | -.01 | .09 | .12 | -.04 | .06 | .17” | .11” | .26” | .14** | .19** |
| Книж. обл. | .04 | .09 | -.02 | .08 | .05 | .17” | .21” | .17” | .11* | .18** |
| Сп. исп. пр. | .00 | .05 | -.02 | * .17 | .05 | .16” | .15” | .11* | .06 | .13** |
| Разговоры | .03 | .02 | .09 | -.03 | .04 | .18” | .19” | .19” | .15** | ** .20 |
| Инт. выр. | .03 | .05 | .03 | -.03 | .03 | .33” | .29” | ** .29 | .27 | .32 |
| Говор, числ. | .09 | .10 | .11 | .15 | .14 | .08 | .12” | .06 | .04 | .08 |
| Разрез, бум. | .05 | .10 | .19 | .15” | .16 | ** .20 | .19” | .30** | .22** | .25** |
| Игр. тени | -.02 | -.05 | .08 | -.01 | .00 | .20” | .18” | .25** | .21** | .23** |
| Заголовки | .03 | .07 | .05 | .03 | .06 | .36” | .32 | .34 | ** .30 | .37 |
| Решения | .19 | .05 | .11 | .18 | .16 | .32” | ** .28 | .34 | .28** | .34** |
| Карты | .09 | .12 | * .26 | .13 | .19 | .15” | .12 | ^ ** .24 | .15** | .18** |
| Деньги | .23 | .15” | * .27 | -.06 | * .21 | .31” | .26” | ** .29 | .29** | .32** |
Примечание. * -р < .05, ** -р < .01
|
Таблица 5.2.4.2. Иерархический регрессионный анализ вклада аналитических, творческих и практических способностей в успешность обучения российских и английских школьников | Российские школьники | Английские школьники | ||||
| Параметры | Параметры | |||||
| Модель 1 | Аф. Я2 = .027 | Аф. = .08 | ||||
| Возраст | -.08* | -2.14 | Д2,697) = 10.65 | .27** | 7.43 | Д2,697) = 30.50 |
| Пол | -.16** | -.16 | МБ = 3.31, .31 | -.11** | -2.94 | МБ = 29.93, .98 |
| Модель 2 | Аф. = .059 | Аф. = .21 | ||||
| Возраст | - 14** | -3.45 | ^(8,691) = 6.49 | .19** | 5.09 | ^(8,691) = 23.91 |
| Пол | - 14** | -3.71 | МБ = 1.95, .30 | -.05 | -1.51 | МБ = 20.16, .84 |
| Фигуры | -.01 | -.18 | А = .040*** | -.02 | -.48 | А = .136*** |
| Лодки | .16** | 4.05 | .03 | .88 | ||
| Омофоны | .12* | 2.53 | .29** | 7.74 | ||
| Метафоры | -.01 | -.27 | .15** | 4.36 | ||
| Числовые карточки | -.05 | -1.08 | -.08* | -2.17 | ||
| Математ. зад. | -.06 | 1.44 | .08* | 2.30 | ||
| Модель 3 | Аф. = .061 | Аф. = .23 | ||||
| Возраст | - 17** | -3.68 | ^(13,686) = 4.50 | .18** | 4.95 | ^(13,686) = 17.34 |
| Пол | -.11** | -2.75 | МБ = 1.35, .30 | -.04 | -1.29 | МБ = 14.15, .82 |
| Фигуры | -.02 | -.35 | А = .009 | -.02 | -.57 | А = .031*** |
| Лодки | 19** | 4.31 | .02 | .59 | ||
| Омофоны | .14* | 2.34 | .21** | 5.17 | ||
| Метафоры | -.05 | -.78 | .12** | 3.43 | ||
| Числовые карточки | -.07 | -1.20 | -.12** | -3.14 | ||
| Математ. зад. | -.06 | -1.50 | .06 | 1.52 | ||
| Книжные обложки | .08 | 1.34 | .07 | 1.57 | ||
| Способы исп. | -.03 | -.44 | -.01 | -.34 | ||
| Разговоры | -.01 | -.08 | .04 | 1.01 | ||
| Интересные выр. | -.00 | -.03 | .16** | 3.88 | ||
| Говорящие числа | .06 | 1.35 | .01 | .41 | ||
| Модель 4 | Аф. = .125 | Аф. = .29 | ||||
| Возраст | -.16** | -3.31 | ^(19,680) = 1.75 | .13** | 3.60 | ^(19,680) = 15.69 |
| Пол | -.21** | -4.15 | МБ = 1.75, .28 | -.04 | -1.15 | МБ = 11.93, .76 |
| Фигуры | -.09 | -1.39 | А = .071*** | -.04 | -1.18 | А = .057*** |
| Лодки | .18** | 3.52 | .01 | .21 | ||
| Омофоны | -.02 | -.24 | .10* | 2.34 | ||
| Метафоры | .11 | 1.35 | .06 | 1.69 | ||
| Числовые карточки | .06 | .90 | -.13** | -3.47 | ||
| Математ. зад. | -.11** | -2.53 | .02 | .50 | ||
| Книжные обложки | .00 | .04 | .07 | 1.58 | ||
| Способы исп. | .11 | 1.60 | -.04 | -.92 | ||
| Разговоры | -.23 | -2.59 | -.00 | -.09 | ||
| Интересные выр. | -.08 | -1.62 | .07 | 1.76 | ||
| Говорящие числа | .01 | .14 | .04 | 1.09 | ||
| Разрезание бумаги | .09 | 1.74 | .01 | .26 | ||
| Игрушечные тени | .24** | 3.43 | .04 | 1.08 | ||
| Заголовки | .00 | .06 | .17** | 4.01 | ||
| Решения | -.03 | -.57 | .12** | 3.01 | ||
| Карты | -.30** | -5.89 | .01 | .26 | ||
| Деньги | .11* | 2.52 | .14** | 3.58 | ||
| Примечание. * - р < | .05, ** - / | < .01. | ||||
степени, чем альтернативные модели, соответствовала данными, вычисленные коэффициенты связей между аналитическими, творческими и практическими способностями свидетельствуют об их значительно меньшей дифференцированности в познавательной сфере школьников, нежели студентов, что позволяет частично принять первую гипотезу настоящего исследования. Сравнение учащихся различных ступеней обучения выявило различия в связях между тремя видами способностей - для студентов эти связи были ниже, чем для школьников при сходном валидизированном тестовом материале.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
