Диссертация (1098930), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Шкалы 6-10 распределились по шкалам 3) и 5).973а. Затем в 11-й шкале самооценки психического состояния респондентупредлагалось выразить свое эмоциональное отношение к картине, выбрав наотдельном листе, приложенном к Опроснику, соответствующего «человечка», подкоторым стоял порядковый номер (положительное – от 5 до 9 или отрицательное– от 5 до 1) и внести цифру в шкалу для каждой картины.3в. В 12-й шкале самооценки, оценив свое эмоциональное состояние привосприятии картины (спокойное – от 1 до 5, возбужденное – от 5 до 9),респондент вносил соответствующую цифру, выбрав ее из второго ряда того желиста с «человечками».4. В последней шкале – эстетических предпочтений, для выявления связисубъективнойрепрезентацииобразамежличностноговзаимодействиясэмпатическим пониманием смысла модельных ситуаций, респондент ранжировалкартины под порядковыми номерами.По окончании заполнения «Опросника» респондент вкладывал бланк вконец файла с набором бланков. Процедура второго этапа экспериментасоставляла 30-40 минут.Последовательный анализ всех картин вызвал интерес у большинстваучастников.
В целом вопросы, сформулированные в Опроснике, не встретилизатруднений, за исключением вопроса об ассоциациях, какие именно следуетуказать в связи с ограничением времени и пространства. Вызвал затруднениевопрос об эстетических предпочтениях картин. Этот вопрос не случайно былзадан последним, после анализа и оценки всех картин. Отмечали, что почти всекартины нравятся, поэтому их трудно ранжировать. Большая часть респондентовотнеслась к заданиям с ответственностью – это показывают результатызаполнения Опросника.
Следует отметить, что встречались респонденты сотсутствием мотивации, особенно в группе «технарей» (студенты 4 курса),высказывающие вслух комментарии и замечания к картинам. Тем не менее, всеучастники работали напряженно, с трудом укладываясь в регламент. Основнаямасса респондентов заполняла «Опросник» 40 минут.
Некоторые участникилюбители искусства, имеющие навыки наблюдения, справились с заданием за 3098минут. Наше предположение о том, что сложность и неординарность заданиявызовет затруднения, оправдалось.Результаты показали, что при обучении психологическому анализу картинследует увеличить регламент и изменить инструкцию.2. 4. 4 Третий этап экспериментаНа третьем этапе проводилась диагностика творческих способностейучастников исследования по стандартизованным методикам – на способность крепродуктивному воображению и яркости зрительных образов ОЯЗО Д. Маркса,на способность к ассоциативному мышлению «Сеть ассоциаций» де Роса (DeRosa, 1992).Цель применения методик состояла в выявлении связи когнитивногокомпонента оценочного суждения – эмпатического понимания смысла ирефлексивной позиции субъекта c параметром воображения.Втестированиитворческихспособностейпоадаптированнымстандартизованным методикам приняли участие 96 участников.Задачи третьего этапа:1.Вконтекстеинтерпретациимоделейситуациймежличностноговзаимодействия выявить способности респондентов – любителей искусства и«наивных» зрителей к репродуктивному воображению и яркости зрительныхобразов по методике ОЯЗО Д.
Маркса.2.Выявитьспособностьреспондентовразличныхкатегорийкассоциированию по показателям содержания, оригинальности и продуктивностиассоциативных связей с реальностью по адаптированной методике «Сетьассоциаций» де Роса.3.Выявитьрольвоображениявструктуреличностныхсвойствкреативности групп респондентов профессионального образования -в тестеГилфорда-Торренса.994.Выявитькогнитивныефункциивоображениявинтерпретациихудожественных образов межличностного взаимодействия.5. Выделить воображение как способность респондентов различныхкатегорийкреконструкциисмысласитуации(образныйкомпоненткреативности).Участникам исследования следовало заполнить три теста, вложенных попорядку номеров в файл.
В процедурах тестирования измерялись способностиучастниковкрепродуктивномувоображению,наглядно-образномуиассоциативному мышлению, творческому воображению как способности креконструкции смысла, по показателям гибкости, оригинальности, вариативности,уникальности.2.4.4.1 Тест ОЯЗО на выявление способности к репродуктивномувоображению и яркости зрительных образовЗадачей методики было выявление способностей участников исследованияк репродуктивному воображению. Способности оценивались по показателямживости и яркости зрительных образов.Описание методикиМетодика состояла из 16 вопросов.
(Приложение 12).Вопросы распределялись по четырем шкалам, ответ на каждый вопросоценивался по пятибалльной шкале. На основе шкальных оценок подсчитывалсясуммарный балл по показателю уровня репродуктивного воображения.Модификация теста состояла в изменении вопроса о посещении знакомогомагазина на вопрос о посещении знакомого музея, что, по нашему мнению,отвечало задачам исследования.
«Вспомните внешний вид музея, который выпосещаете чаще других. Представьте себе знакомую картину в музее, в которыйвы пришли. Постарайтесь удержать в сознании эту ситуацию. Вы видите картинув музее и различаете цвета, персонажей и детали, которые на ней изображены».100Целью введенного вопроса было выявление уровня репродуктивногопоказатель воображения в контексте восприятия художественного материала.Оценивался показатель яркости зрительных образов.ИнструкцияРеспондентам предлагались в тесте следующие вопросы:Вопросы 1-4 - вспомните Вашего друга, и представляйте его как можно четче у себя всознании.Вопросы 5-8 - представьте себе восход солнца.В вопросы 9-11 - вспомните внешний вид музея, который вы посещаете.Представьте себе знакомую картину в музее, в который вы пришлиВопросы 12-15 - представьте себе местность, где есть деревья, горы и озеро.Постарайтесь представить это в сознании.ПроцедураВинструкциикметодикепредлагалосьпредставитьситуациисоткрытыми/закрытыми глазами и оценить ясность образов, возникающих в вашемсознании.
Следовало оценить по каждой шкале, насколько отчетливо Вы можетесебе представить ту или иную знакомую ситуацию, обводя в шкалесоответствующее значение от 1 до 5 («отчетливо представляю» - «смутнопредставляю»).Работа с тестом не вызвала затруднений.2.4.4.2 Проективный тест «Сеть ассоциаций» де Роса (de Rosa, 2001)Применение проективной методики имело целью выявление способностейучастников к воображению и ассоциативному мышлению, в контексте связиэмоционального содержания изучаемого художественного образа с социальнойреальностью.Описание методикиМодификация теста состояла в том, что, вместо ключевого понятия«спортсмен», нами было введено понятие «поэзия воды», как более адекватноеконцепции исследования. Применение понятия «Поэзия воды» (вместо понятия«Спортсмен») имело целью выявление способности респондента к пониманию101художественноготекста–сточкизрениявключениявоображенияиассоциативного мышления.
Выявление ассоциативных связей с реальностьюизмерялось по показателям вариативности, беглости, гибкости, оригинальности.Оригинальность метафор оценивалась по 5 балльной шкале для установлениясвязи творческих способностей с уровнем эмпатического понимания ипреобразования смысла.ИнструкцияКлючевое понятие: «Поэзия воды» напишите в центре листа.Затем напишите по кругу слова-ассоциации, связанные с водой, под соответствующиминомерами. Далее, на их основе, составьте словосочетания-понятия, соединив их стрелками(можно включить фразу, пословицу), и обозначьте их знаками +, - или 0 (то есть Вашепозитивное, негативное или нейтральное отношение к ним).Дайте максимальное число ассоциаций и ранжируйте их в порядке предпочтений,обозначив римскими цифрами. Выполнение -5 мин.Процедура тестированияВ инструкции к тесту (Приложение 12) респондентам следовало:- дать максимальное число ассоциаций к понятию «поэзия воды»,желательно – метафор и отметить их порядковыми номерами;- оценить свое отношение к ним по показателю полярности - положительно,нейтрально или отрицательно, поставив рядом знак «+» или «–»;- затем соединить стрелками ассоциации, образующие одну группу(например, предметы быта, явления природы и т.д.), обозначив группы римскимицифрами, ранжировать их по значимости для респондентаРабота над тестом показала высокую активность и интерес к заданию.Респонденты в целом поняли смысл, хотя не все выполнили задание внимательно:некоторые упускали из виду знаки отношения к понятиям, или забывалипроставлять римские цифры, что может быть связано с необычностью теста иснижением концентрации внимания после ряда трудных заданий.Можно говорить о том, что применение методики «Сеть ассоциаций»выявило различия в уровнях воображения у представителей профобразования илюбителейискусства,способствовалоразвитиюнавыковработыхудожественным понятием и позволило таким образом осуществить подготовкус102респондентов к наиболее трудному этапу эксперимента – этапу реконструкциисмысла моделей межличностного взаимодействия в изучаемых художественныхобразах.Для выявления связи эмпатического понимания смысла с творческимиспособностями респондентов нами применялась диагностическая методикаличностных свойств креативности – на 4-м этапе эксперимента.2.4.5 Четвертый этап эксперимента – изучениекреативности респондентовНа четвертом этапе эксперимента выявлялась связь параметровоценочного суждения с креативностью как проявлением способности ктрансформации эмоционального смысла ситуации ‒ по показателям успешности,валентности, характера и количества преобразований модели межличностноговзаимодействия на картине.Участники эксперимента продолжили работу с картинами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
