Диссертация (1098930), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Для этогоприменялась методика, разработанная автором на основе метода «инверсии», сцелью выявления способностей участников к воображению как образномукомпонентукреативности.Намибылвзятзаосновутесттворческихспособностей, в котором измерялась способность к реконструкции смысла.2. 4.
5. 1 Тест «Бросок в противоположность» на способность к реконструкциисмысла социальных ситуацийЦельюприменяемойметодикибыловыявлениеспособностиктрансформации смысла в изучаемых моделях ситуаций различными категориямизрителей, в условиях специально организованного восприятия репродукцийкартин (Приложение 12).Реконструкциясмыславзаимодействияпроисходилавпроцессекогнитивной деятельности респондентов ‒ в поиске релевантных элементов ядра103илипериферииситуации.«Включение»воображенияиассоциативногомышления провоцировало возникновение нового ментального образа ситуации,ориентированного на изменение систем поведения и отношений персонажей.В каждой картине следовало любыми способами изменить отношениямежду персонажами на противоположные по критерию вызываемых ими эмоций(исследования 1 и 2), используя репрезентативные элементы изображения, указатьв столбце, рядом с номером картины, соответствующий способ (способы)преобразований и дать название новому изображению в столбце рядом соспособами преобразований.Далее, на основании категоризации «способов» и контент- анализа новыхназваний картин, нами выявлялись способности участников к реконструкциисмысла.
Параметр успешности преобразований (количества и вида модификацийпредметных или эмоциональных) измерялся по показателям содержания иколичестваспособовпреобразованийвкаждойкартине,валентностиэмоциональных отношений, с точки зрения полярности новой ситуацииотносительно исходной.
Критерием успешности выступал уровень обобщениясмысла в оценочном суждении о картине (исследование 2): проблемная ситуациятрансформировалась в позитивную, нейтральная – в проблемную/позитивную,позитивная – в проблемную.Способности к воображению и конструктивному мышлению измерялисьнами по показателям гибкости, вариативности, оригинальности, уникальностипреобразований.ИнструкцияВообразите себе противоположную ситуацию в каждой картине.
Придумайтеразличные способы для изменения ситуации на противоположную по смыслу. Дайте ейназвание. Впишите ответы рядом с номером картины.Процедура тестирования занимала 20 минут. В эксперименте принялиучастие 90 респондентов- любителей искусства и «наивных» зрителей.При выполнении этого задания были отмечены следующие трудности. Всилу неадекватности понимания ситуации в картине и недостатка воображения,104респондентам трудно было представить ее альтернативу с противоположнымзнаком. Поэтому в ответах мы обнаружили такие способы как устранениеперсонажей и т.д.Приведем наиболее показательные примеры преобразований трех моделейситуаций представителями профессиональных групп:1.
Женщина 23 лет (гуманитарий) в картине 5: «Убрать деталь»«Женщины».2. Мужчина29 лет (психолог) в картине 10: «Штиль. Пляж».«Отдыхающие».3. Женщина 22 лет («технарь») в картине 1: «Убрать собаку из картины.Все плачут». «Траур».4. Мужчина 22 лет («технарь») в картине 12: «Убрать мужчину и фотоженщины».
«Свадьба».Любители искусства (с эстетическим опытом):1. Женщина 55 лет (психолог) в картине 8: «Рядом с этой парой малыш вполете». «Движение жизни».2. Женщина 41 года (педагог) в картине 6: «Добавила бы женщин веселых».«День рождения».3. Женщина 22 лет (гуманитарий) в картине 9: «Просто сделать лето изакат». «Июньский вечер». В картине 4: «Отец хвалит девочку». «Отцовскаягордость».Ответы представителей групп профессионального образования, в том числелюбителейискусства,нетрадиционныйподтвердилиподходкнашепредположениереконструкциисмыслаотом,чтомежличностноговзаимодействия, в ситуативной динамике, способствует развитию познавательнойактивности и творческого потенциала личности.2. 4.
5. 2 Тест Торренса. Диагностика личностной креативностиНа заключительном этапе эксперимента применялся Тест Гилфорда105Торренса, адаптированный Е. Туник, на измерение параметров личностныхсвойств креативности.Описание методикиЦель примененяемой методики состояла в выявлении связи междуличностными свойствами креативности, уровнем эмпатического пониманиясмысла и способностью участников квоображению и конструктивномумышлению.Тест содержал инструкцию и 50 предложений в четырех шкалах попоказателям личностных свойств креативности: любознательности,воображения, сложности и склонности к риску.ПроцедураУчастникам исследования следовало выбрать и отметить те предложения вкаждой из четырех шкал, с которыми они были согласны.
Подсчитывались баллыпо каждой шкале и общий показатель креативности (Приложение 12).Предстояло установить, влияют ли на показатели личностной креативностив эстетической ситуации индивидуальные свойства – возраст, образование ихудожественная компетентность участника. Процедура тестирования занимала 20минут.Применение методики диагностики личностных свойств креативностипоказало,чтоспособностьквоображениюкоррелируетспараметромэмпатического понимания по показателям реконструкции смысла ситуации –способам предметных и эмоциональных преобразований и провоцирует такимобразом создание нового ментального образа изучаемой ситуации.2. 4. 5.
3 Графический тест «Картина мира»В последней серии эксперимента – в графическом тесте «Картина мира»оценивалось отношение человека к миру по критериям способностей квоображению и к творческой деятельности.106Тест имел целью выявление отношения участников к миру в контекстеотношения к искусству, как отражению мира в пространственно-предметнойвременной информации, как отражению образа мира, как критериюинтериоризации смысла из «внешнего мира» к внутреннему смыслу».Описание методикиНами применялся метод художественной абстракции.
На первом этапереспондентам следовало выполнить рисунок цветными карандашами, затем ввербальной форме дать на обороте листа резюме своего представления о мире. Впроцедуре эксперимента приняли участие 60 человек.Проверялись способности к творческому воображению по показателяморигинальности, сложности, вариативности, эмоционального отношения к образумира.ИнструкцияИзобразите на листе Ваше представление об образе мира и дайте на оборотерезюме в 3 – 5 фразах.ПроцедураРеспондентам предлагалось на листе форматом А4 изобразить в свободномрисунке (по возможности, цветными карандашами) свой образ мира – с короткимкомментарием на обороте, не более 5 предложений (Приложение 12).Респонденты с большим увлечением принялись за работу.
Рисунки образамира отличались большим разнообразием, но группировались в диапазоненескольких тем. Ряд рисунков носил бытовой приземленный характер,встречались рисунки абстрактного характера, символизирующие философиюжизниучастника.Некоторыерисункибыливыполненынавысокомхудожественном уровне, образ мира был насыщен глубоким эмоциональнымсодержанием, рисунки отличались метафоричностью воплощения темы. Рисункиподвергались процедуре экспертного опроса.
Вербальные комментарии раскрылисерьезную обеспокоенность респондентов судьбой Мира и человека.107ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕВ соответствии с концепцией исследования была разработана авторскаямодификация,организациясоциально‒психологическогоипроцедураэкспериментавразвивающегоусловияхспециальноорганизованного восприятия репродукций произведений живописи. Экспериментсостоял из четырех этапов, включающих в себя различные методы полученияэмпирических данных.
Использованные нами методы соответствовали задачамкаждого этапа, а полученные на каждом из них промежуточные результатыпозволяли уточнить план работы на каждой последующей стадии исследования.На предварительном этапе исследования главным для нас былпсихологический анализ картин на основании их оригинальных названий,визуального и эмоционального критериев. Нами была описана структураситуаций,проведенаихкатегоризацияпохарактерумежличностноговзаимодействия, классификация по социальным и тематическим блокам.Результатом данного этапа стало обнаружение общих закономерностей впоиске и интерпретации релевантных признаков ядра ситуации и периферии, атакже уровневой структуры отражения значений и смыслов изображения,стимулирующей понимание элементов поведения и отношений в изучаемыхситуациях. Полученные данные позволили выработать критерии оценки ответовучастников исследования.1.
На первом этапе эксперимента, в сравнительном анализе двухситуаций,применениемодифицированнойнами«методикипогружения»способствовало идентификации смысла поведения и отношений персонажей,выявлению моделей межличностного взаимодействия, выявлению уровнейобобщения смысла в изучаемых художественных образах.2.Наразработанноговторомнамиэтапеэксперимента«Опросника»,на–применениеосновеспециальностандартизованныхмодифицированных методик, позволило выделить психологическую структуруоценочного суждения, выявить и определить соотношение когнитивной и108эмоциональной составляющих эмпатического понимания смысла изучаемыхситуаций.Применение когнитивного подхода в модифицированной нами методикеЛ.Я.
Дорфмана способствовало выявлению индивидуально-психологическихособенностей интерпретации модельных ситуаций (проблемных и позитивных),выделениювкаждоймоделистереотипныхинетипичныхситуациймежличностного взаимодействия – построению типологии ситуаций.ПрименениеметодикиДж.Гилфордаспособствоваловыявлениюассоциативных связей с реальностью в каждой модели ситуаций, в контекстепонимания реальности‒символичности изучаемых образов межличностноговзаимодействия.3. На третьем этапе эксперимента – применение адаптированныхстандартизованныхассоциаций»,методик:«Тестаспособствоваловоображению и«ТестадиагностикивыявлениюОЯЗО»,проективноголичностныхтворческихсвойствспособностейассоциативному мышлениюктеста«Сетькреативности»репродуктивномуу респондентов различногопрофессионального образования.4.
На четвертом этапе эксперимента – применение теста «Бросок впротивоположность» на основе авторской модификации метода «инверсии», атакжеграфическоготеста«Картинаиндивидуально-психологическихмира»особенностейспособствовалоитворческихвыявлениюспособностейреспондентов, в контексте эмпатического понимания изучаемых художественныхобразов, стимулируя тем самым познавательную активность участниковисследования.Изучениефункцийвоображенияспособствоваловыявлениюсвязиэмпатического понимания контекста с когнитивной активностью участников привосприятии живописи – в формировании навыков оценочного суждения окартинах.Таким образом, на всех этапах исследования решались задачи пониманиячеловеком смысла человеческих взаимоотношений в социальных ситуациях,109места искусства в мире человека и его преломления в образе мира.Для реализации задач исследования было сформулировано пять гипотез.Статистическо-математический анализ данных заключался в выявлениисопряженности переменных – применялся непараметрический критерий Пирсона;для выявления различий между категориями участников – дисперсионный анализи корреляционный анализ.110ГЛАВА 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
