Влияние децентрации на формирование логического мышления у старших дошкольников (1098827)
Текст из файла
На правах рукописиЛЮЙ ГОЯОВЛИЯНИЕ ДЕЦЕНТРАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква - 2010Работа выполнена в Федеральном государственном образовательномучреждении высшего профессионального образования «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Погожина Ирина Николаевна –кандидат психологических наук, доцент;доцент кафедры психологии образования ипедагогики факультета психологии ФГОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова».Официальные оппоненты: Поддьяков Александр Николаевич –доктор психологических наук, профессор;профессор кафедры общей и экспериментальнойпсихологии факультета психологии ГОБУ ВПО«Государственный университет – Высшая школаэкономики»;Тиханова Ирина Геннадьевна кандидат психологических наук, доцент кафедрывозрастной психологии факультета психологииобразования ГОУ ВПО «Московский городскойпсихолого-педагогический университет».Ведущая организация:Учреждение Российской академии образования«Психологический институт»Защита состоится 10 декабря 2010 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в Московском государственномуниверситете имени М.В.
Ломоносова по адресу: 125009, г. Москва, улицаМоховая, дом 11, строение 9, аудитория 310.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова.Автореферат разослан 05 ноября 2010 года.Ученый секретарьдиссертационного советаИ.А. Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования обусловлена необходимостью выявлениязакономерностей развития мышления дошкольников, что открывает новыевозможности для разработки эффективных путей и методов развитияинтеллекта у детей.
Наиболее разработанной концепцией развития интеллектав западной детской психологии является операциональная концепциямышления Жана Пиаже (1994). Проблема познавательного развития детейостается предметом пристального изучения многих ученых (Дж. Брунер, 1971,1979; Г.В. Бурменская, 1977, 1978; М.
Доналдсон, 1985; И.И. Ильясов, 1986;Н.А. Кайдановская, 1983; Н.И. Непомнящая, 1983; Л.Ф. Обухова, 1970, 1972;С. Пейперт,1989;А.-Н. Перре-Клермон,1991;Н.Н. Поддъяков,1973;Э. Сонстрем, 1971; Н.Ф. Талызина, 1983 и многие другие). Одной из ведущихлиний изучения развития мышления детей-дошкольников является переход отэгоцентризмакдецентрации.СогласнооперациональнойконцепцииЖ.
Пиаже, главной особенностью детского мышления является эгоцентризм,представление о себе как о центре окружающего мира. Этим объясняетсяузость поля зрения ребенка, его ограниченность, центрация на одном признакевидимого объекта, очевидном в данный момент. Искажение объекта могла быкомпенсировать способность ребенка устанавливать объективные отношениямежду предметами – децентрация (Ж. Пиаже, 1994; Дж. Флейвелл, 1967).Децентрация характеризует переход от дооперационального интеллекта кстадии конкретных операций.
К конкретно-операциональным структураминтеллекта относят логические операции – классификация, сериация, а такжепонимание принципа сохранения (Ж. Пиаже, 1994). Согласно концепцииПиаже, логические операции классификации и сериации возникают какпродукт действий соединения, разъединения, упорядочивания и установлениясоответствий(Ж. Пиаже,1994,с.
598).Всеобластиопыта(форма,пространство, вес и т.д.) последовательно преобразуются в логическиеструктуры с помощью конкретных операций; постепенно образуютсяинварианты или понятия сохранения (Ж. Пиаже, 1994, с. 602).3Ж. Пиаже считал, что формирование логических операций у ребенкапроисходит только в ходе самостоятельного взаимодействия ребенка спредметами, и обучение не может влиять на этот процесс.
Однако во многихисследованиях было показано, что при определенных условиях, детиовладевают логическими операциями в процессе обучения (П.Я. Гальперин,1966; А.В. Запорожец, 1986; И.И. Ильясов, 1986; Л.Ф. Обухова, 1981;Х.М. Тепленькая, 1966; Д.Б. Эльконин, 1995 и мн. др.).Одной из важных проблем, связанных с изучением взаимосвязи междудецентрацией и развитием логических операций классификации, сериации ипониманием сохранения у детей, является проблема последовательности ихпоявления.
Формирование у ребенка логических операций предполагаетумение ориентироваться в свойствах предмета, объединять предметы повыделенному свойству, абстрагироваться от других свойств, а это, в своюочередь, предполагает развитие децентрации. Вместе с тем, причиннаявзаимосвязь между децентрацией и уровнями сформированности логическихопераций остается до конца не выявленной. Исследование направлено наанализ природы данной взаимосвязи. При этом теоретические положенияодного подхода (Ж. Пиаже) проверяются с использованием методологическогои методического аппарата другого подхода, деятельностного (Л.С. Выготский,А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов и др.).Цели исследования.1. Выявление взаимосвязи между степенью выраженности умениядецентрироваться и уровнями сформированности логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения.2. Выяснение возможности и эффективности формирования логическихопераций классификации, сериации и понимания принципа сохранения удетей-дошкольников через формирование умения децентрироваться.Объект исследования – конкретно–операциональная стадия развитиялогического мышления у старших дошкольников.4Предметисследования–соотношениестепенивыраженностидецентрации и уровней развития логических операций классификации,сериации и понимания принципа сохранения.Гипотезы.1.
Существует зависимость между степенью выраженности умениядецентрироваться и уровнями сформированности логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения.2. Изменение степени выраженности умения децентрироваться устарших дошкольников возможно через формирование у детей состава иструктуры данного умения в процессе специально организованного обучения.3.Изменениеуровнясформированностилогическихоперацийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения у детей старшегодошкольного возраста возможно через формированиеу них умениядецентрироваться.Достижение поставленной цели и проверка выдвинутых гипотезреализовывались в процессе последовательного решения следующих задачисследования:1.Анализпсихолого-педагогическойлитературыпопроблемепознавательного развития, развития конкретно-операционального мышления удошкольников и младших школьников.2. Проведение исследования по выявлению особенностей связей междустепеньювыраженностидецентрациииуровнямисформированностилогических операций классификации, сериации и понимания принципасохранения у старших дошкольников с использованием метода ранговойкорреляции.3.
Разработка методики формирования у детей умения децентрироваться,классификации, сериации, понимания принципа сохранения.4. Проведение экспериментального исследования природы взаимосвязиумения децентрироваться и уровня сформированности логических операций5классификации, сериации и понимания принципа сохранения у детей старшегодошкольного возраста.Теоретико-методологическойосновойисследованияявляетсядеятельностная теория учения и усвоения познавательного опыта индивидом(П.Я. Гальперин),типологияориентировочнойосновыдействия(П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина), положения о составе и структуре процессаучения (И.И. Ильясов).Методы исследования. В работе используются методы теоретическогои эмпирического исследования. Из теоретических методов основнымиявляются: анализ, сравнение, систематизация и обобщение теоретических иэмпирических данных. Методы эмпирического исследования: диагностикаумения децентрироваться (модификация методики «Три горы» Ж. Пиаже,Б.
Инельдер; методика «Кукла-полицейский и кукла-мальчик» M.Hughes);методы диагностики уровней сформированности логических операцийсериации, классификации и понимания принципа сохранения, разработанные врамках концепции Ж.Пиаже (B.S.Bloom, J.T.Hastings, G.F.Madaus); методформирования умения децентрироваться, разработанный автором.Эмпирическаябазаисследования.Эмпирическоеисследованиевключает в себе два этапа. В первом этапе эксперимента приняли участие 80испытуемых в возрасте от 3,1 до 6,5 лет: 40 российских детей, посещающихдетские дошкольные учреждения г. Москвы, и 40 китайских детей г. Хэ Нан(КНР).
Во втором этапе эксперимента приняли участие 89 российских детей ввозрасте 5,1–7,1 лет – воспитанники детских садов, посещающие группудошкольного обучения школы № 1361 г. Москвы.Научная новизна исследования:Установлено, что кросскультурные различия у российских и китайскихдетей дошкольного возраста не влияют на взаимоотношение между степеньювыраженности умения децентрироваться и уровнями сформированностилогических операций классификации, сериации и пониманием принципасохранения.6Выявлены согласованные изменения децентрации и развития конкретнооперациональных структур у детей дошкольного возраста: чем выше умениедецентрироваться, тем выше уровни сформированности логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения.Разработана методика формирования умения децентрироваться черезовладение детьми действиями, входящими в состав и структуру данногоумения; экспериментально доказана возможность и эффективность еёиспользования у детей старшего дошкольного возраста.Разработаныметодикиформированиялогическихоперацийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения у детей старшегодошкольного возраста через формирование у них умения децентрироватьсяпутем овладения составом и структурой данного умения.Теоретическая значимость работы.Проведенное исследование вносит вклад в разработку проблемыразвития и функционирования конкретно-операционального интеллекта удетей.Экспериментальнымпутемустановленапричинно-следственнаявзаимосвязь между степенью выраженности умения децентрироваться иуровнями сформированности логических операций классификации, сериации ипониманиемпринципасохранения,чтопозволяетформироватьодниконкретно-операциональные структуры интеллекта (логические операцииклассификации, сериации и понимание принципа сохранения) через другие(умение децентрироваться).Практическое значение работы.Разработанные методики формирования конкретно-операциональногоинтеллекта могут быть включены в программы специальных курсов,посвященных проблемам познавательного развития ребенка; использоватьсяпри подготовке психологов–практиков в сфере образования; при повышенииквалификации практикующих психологов; в программах познавательногоразвития дошкольников и младших школьников, создаваемых с цельюповышения уровня познавательного развития детей; при подготовке ребенка к7школе, а также с целью развития логического мышления у детей младшегошкольного возраста.Достоверностьинадёжностьполученныхрезультатовобеспечивается системным подходом при теоретическом анализе проблемы;апробациейтеоретическихидейвпроцессеконстатирующегоиформирующего экспериментов; адекватностью методик основным задачамисследования;сравнениемэкспериментальнойсформированностиивыполненияконтрольнойуменияконтрольныхгрупп;децентрироватьсязадачдетьмистабильностьюилогическихуровнейопераций;репрезентативностью выборки; статистической значимостью полученныхэкспериментальных данных.Положения, выносимые на защиту.1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
