Влияние децентрации на формирование логического мышления у старших дошкольников (1098827), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Если экспериментатор стоитперед ребенком, то те предметы, которые расположены близко к ребенку,находятся далеко от экспериментатора, и наоборот: если ребенок видитмордочку животного, то экспериментатор – его спинку. Предметы, которыеребенок видит справа, экспериментатора видит слева от себя. То, что ребеноквидит слева, для экспериментатора находится справа. Если экспериментаторстоит справа или слева от ребенка, то нужно обратить внимание на то, каклежат предметы на столе: горизонтально («в длину») или вертикально («ввысоту»). Если ребенок видит горизонтально расположенные предметы («вдлину»), то экспериментатор – вертикально («в высоту»).
При горизонтальном(«в длину») расположении предметов ребенку важно смотреть только на своюлевую и правую руку. Предметы, лежащие рядом с той рукой, около которойстоит экспериментатор, расположены ближе к экспериментатору, и наоборот.При вертикальном («в высоту») расположении предметов нужно смотреть направую и левую руку экспериментатора.
Если он стоит слева, то те предметы,которые находятся близко от ребенка, экспериментатор на картинке видитсправа от себя. И наоборот, если он стоит справа, то расположенные рядом сребенком предметы он видит слева от себя.Процедура. Формирующий эксперимент включает семь занятий (одно внеделю), каждое из которых направлено на понимание и отработку схемыООД на разном материале (реальные предметы – на 1-3 занятиях; изображенияпредметов (фотографии) – на 4-7 занятиях).
Все занятия проводятсяиндивидуально с каждым ребенком и, кроме первого, строятся по единому19плану: повторение изученного ранее; отработка схемы ООД на новомматериале.Во втором и третьем параграфах представлена экспериментальнаябаза исследования и описан ход эксперимента. В эксперименте принималаучастие новая выборка испытуемых из 89 российских детей (5,1 – 7,1 лет) –воспитанники детских садов, посещающие группу дошкольного обученияшколы № 1361 г. Москвы. В последующем дети были разделены на двегруппы: основную (О) и контрольную (К).Исследование включает в себя три этапа.
Диагностический этаподинаков для испытуемых обеих групп, его цель – выяснить исходный уровеньдецентрации и логических операций. Формирующий этап различен дляиспытуемых двух групп. Цель – формирование логических операцийклассификации,сериацииипониманияпринципасохранениячерезформирование состава и структуры умения децентрироваться. Обучениепроходят только испытуемые основной группы. Контрольный этап испытуемым обеих групп предлагается повторно решить задачи Пиаже,предъявлявшиеся ранее на диагностическом этапе. Контроль проводится нераньше, чем через 1,5-2 недели после последнего формирующего занятия.Повторный контроль – через месяц после первого.В четвертом параграфе описаны полученные результаты.
Из 89российских детей по результатам диагностического этапа были отобраны 79, укоторых умение децентрироваться полностью или частично отсутствует (I и IIстадии). Их разделили на две группы: 1) основную (О) - 44 ребенка;2) контрольную (К) - 35 детей.Результатырешениязадач,полученныеудетейО-группынадиагностическом и контрольном этапах исследования (т.е. до и послеформирования), представлены на диаграммах 8, 9. Результаты, полученные удетей К-группы - на диаграммах 10, 11.204540353040383533352325IIIII I20151111 109105006720400клас-ясери-ядлинадискр.кол. объем454035302520151050децентр.393836322625181285клас-яIIIII19сери-ядлина6дискр.кол. объемдецентр.Диаграмма 9.
Количество детейДиаграмма 8. Количество детейО-группы, находящихся на разныхО-группы, находящихся на разныхстадиях сформированности умениястадиях сформированности умениядецентрироваться и логическихдецентрироваться и логическихопераций после формирующего этапа.операций до формирующего этапа.I – не сформировано; II – частично сформировано; III - сформировано в полном объёме.35303129282531353121151050777060клас-я25IIIII I20сери-ядлина134дискр.кол.
объем313121IIIIII2015104031292830500децентр.7770клас-я60сери-ядлина13дискр.кол.440объем0децентр.Диаграмма 10. Количество детейДиаграмма 11. Количество детейК-группы, находящихся на разныхК-группы, находящихся на разныхстадиях сформированности умениястадиях сформированности умениядецентрироваться и логическихдецентрироваться и логических наопераций на диагностическом этапе.контрольном этапе.I – не сформировано; II – частично сформировано; III - сформировано в полном объёме.В пятом параграфе анализируются полученные результаты. Издиаграмм 8, 9 видно, что у подавляющего большинства детей О-группы (42 из44), обучавшихся по разработанной нами методике формирования умениядецентрироваться, изменился показатель децентрации.
38 детей перешли со IIстадии (частичная децентрация) на III (полная децентрация); а 4 ребенка – с I(отсутствие децентрации) на II. Только у двух детей показатель не изменился,остался на II стадии. В то время как у испытуемых К-группы (35 человек) этотпоказатель остался прежним (см. диаграммы 10, 11). Следовательно, вторуюгипотезу исследования можно считать доказанной: изменение степенивыраженности умения децентрироваться у старших дошкольников возможно21через формирование у детей состава и структуры данного умения в процессеспециально организованного обучения.Из диаграмм 8, 9 видно, что у многих детей О-группы повысилсяуровень сформированности конкретно-операциональных структур послеформирования умения децентрироваться. У детей К-группы результатырешения задач Пиаже на контрольном этапе, по сравнению с диагностическим,не изменились (см.
диаграммы 10, 11). Для анализа полученных результатовбыла проведена оценка статистической достоверности экспериментальныхданных с помощью критерия знаков G (Сидоренко Е., 1996) (см.таблицы 4, 5),который предназначен дляустановленияобщего направлениясдвигаисследуемого признака и позволяет определить, изменяются ли показатели ввыборке в сторону улучшения (повышения или усиления) или, наоборот, всторону ухудшения (понижения или ослабления).Таблица 4.Количество детей с положительными, отрицательными и нулевыми сдвигами встадиях сформированности конкретно-операциональных структур послеформирования умения децентрироваться.ШкалыКол-во сдвиговлогич.
операциипринцип сохранениядецентр. Суммаклассиф. сериация длина дискр.кол. объемПоложительные212730303042180Отрицательные0000000Нулевые2317141414284Сумма444444444444264Из таблицы 4 вино, что наиболее типичными (преобладающими)являются положительные сдвиги при изменении степени выраженности:а) децентрации, б) понимания принципа сохранения и в) сериации. Дляклассификации наиболее типичны нулевые сдвиги (отсутствие сдвига) послеформирующего этапа, вместе с тем, положительные сдвиги по этой шкаленаблюдаются примерно в половине случаев, а отрицательные отсутствуют.Статистические гипотезы.
Сдвиг к более высоким уровням (с I до II стадии,или со II до III стадии) после формирования является случайным (H0). Сдвиг к22более высоким уровням (с I до II стадии, или со II до III стадии) послеформирования является неслучайным (H1).Таблица 5.Критические значения критерия знаков G.логич.
операциипринцип сохраненияденцентр.суммаклассиф сериация длина дискр.кол-ва объемтипичный положит. положи. положи.положит.полож. положит. положи.сдвигn=21n=27n=30n=30n=30n=42n=180Gкр ρ≤0,05681010101578Gкр ρ≤0,01478881373Gэмп0000000H0-------H1+++++++Примечание. Gэмп – это количество «нетипичных сдвигов». Преобладание «типичного»сдвига достоверно, если Gэмп ≤ G0,05, и тем более достоверным, если Gэмп ≤ G0,01.Из таблицы 5 видно, что сдвиг к более высоким уровням послеформирования является неслучайным (p≤0,01 во всех случаях). Третьягипотеза о возможности изменения уровня сформированности логическихопераций классификации, сериации и понимания принципа сохранения у детейстаршегодошкольноговозрастачерезформированиеунихумениядецентрироваться экспериментально доказана.Оценка статистической достоверности полученных экспериментальныхданных об изменении уровней логических операций после формирования удетей основной группы умения децентрироваться, а также отсутствие такихизменений у детей контрольной группы, позволяет сделать вывод о том, чтоименно формирование умения децентрироваться (а не какие-либо другиефакторы – время, стихийное формирование) является причиной повышенияпоказателей исследуемых конкретно-операциональных структур.
В ходеформирующего эксперимента на всех занятиях перед ребенком ставилисьзадачи, требующие для своего решения умения децентрироваться. Основнымусловием решения задач на децентрацию является такая позиция ребенка, прикоторойнеобходимообращатьвниманиенаразличныесвойствапредлагаемых объектов и на соотношение этих свойств с разных позиций. Длятого, чтобы сменить основание группирования в классификации, соотнести23объемы класса и подкласса объектов, необходимо децентрироваться отпрежнего основания, по которому классификация была выполнена. Для того,чтобы последовательно сериировать группу объектов, необходимо совершитьряд последовательных децентраций, соотнося между собой предшествующийи последующий объекты в ряду.
Для того, чтобы понять сохранение, такженеобходимо осуществить децентрирование с одних признаков объекта надругие, приняв во внимание их взаимоизменяемые свойства (обратимость какреципрокность), либо децентрацию с данной ситуации на исходную(обратимость как инверсия). Работа с разнородным по качеству и сложностиматериаломидостаточноеколичествозанятийсопределеннойихпериодичностью приводят к тому, что происходит обобщение умениядецентрироваться, развивается абстрагирование, которое, с нашей точкизрения, и лежит в основе логических операций классификации, сериации ипонимания принципа сохранения и является, по Рубинштейну (1989), одним измеханизмов функционирования познавательных структур.Полученные данные в целом подтверждают точку зрения Ж.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
