Влияние децентрации на формирование логического мышления у старших дошкольников (1098827), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Кросскультурные различия у российских и китайских детейдошкольного возраста не влияют на взаимоотношение между степеньювыраженности умения децентрироваться и уровнями сформированностилогических операций классификации, сериации и пониманием принципасохранения.2.Существуютсвязимеждустепеньювыраженностиумениядецентрироваться и уровнями сформированности логических операцийклассификации, сериации и пониманием принципа сохранения.3. Возможно формирование умения децентрироваться у старшихдошкольников через формирование у них состава и структуры данного уменияв процессе специально организованного обучения.4.
Возможно формирование логических операций классификации,сериации и понимания принципа сохранения у детей старшего дошкольноговозраста через формирование у них умения децентрироваться путем овладениясоставом и структурой данного умения.Апробацияработы.Результатыдиссертационногоисследованияобсуждались на заседании кафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии Московского государственного университета имени8М.В. Ломоносова (10 июня 2010 г.); на XVI Международной научнопрактическойконференции«Ломоносов-2009»студентов,аспирантов,молодыхученых(Москва, 14 апреля 2009 г.); на XIV Международнойнаучно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых«Ломоносов-2007» (Москва, 12 апреля 2007 г.).Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений. Объемдиссертациисоставляет200страниц.Работапроиллюстрирована11диаграммами, 32 рисунками и 35 таблицами. Список использованнойлитературы включает 115 источников (из них 22 - на английском языке, 5 - накитайском языке).Основное содержание работыВовведенииобосновываетсяактуальностьтемыисследования;выделяются объект и предмет исследования; формулируются цели, задачи игипотезы работы; описываются теоретико-методологические основы и методыисследования,обеспечениедостоверностииапробациирезультатовисследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическаязначимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.Первая глава «Теоретический анализ проблемы взаимосвязиумениядецентрироватьсяиуровняразвитияконкретно-операциональных структур мышления у детей старшего дошкольноговозраста».
В первом и втором параграфах анализируется концепцияразвития интеллекта Жана Пиаже, период формирования конкретныхопераций,взаимосвязьэгоцентризмаиконкретно-операциональногомышления у старших дошкольников; даются определения эгоцентризма,центрации, децентрации, операции, группировки, обратимости и такихлогических структур как классификация, сериация и понимание принципасохранения (Ж. Пиаже, 1994). Своеобразие детской логики, детской речи,детских представлений о мире на дооперациональном уровне развития9логического мышления – следствие эгоцентрической умственной позиции(Дж.
Флейвелл, 1967). Снижение эгоцентризма объясняется не добавлениемзнания, а трансформацией исходной позиции, соотнесением своей исходнойточки зрения с другими возможными. Переход к децентрации характеризуетпознание на всех уровнях развития (Ж. Пиаже, 1994).ВтретьемэгоцентризмароссийскихвпараграферамкахпсихологовА.Р. Лурия,1974;обсуждаютсяразличныхисследованиятеоретических(Л.С. Выготский,А.В. Запорожец,1982;1967;природыподходов.ПодходА.Н. Леонтьев,1972;С.Л. Рубинштейн,1976;Д.Б.
Эльконин, 1995; П.Я. Гальперин, 1966; В.В. Давыдов, 1986; М.И. Лисина,1986 и др.) к проблеме развития психики противостоит основополагающимпринципам концепции Пиаже. Различие заключается в том, что Пиаже изучалмышление как спонтанный, независимый от обучения процесс, а в работахроссийских ученых разрабатывалась проблема развития интеллекта вобучении.Дж. Смедслунд также отмечал, что развитие децентрации связано нестолько с индивидуальной предметной деятельностью (как считал Пиаже),сколько с деятельностью общения. Для различения децентрации при решениикогнитивных задач и задач, которые возникают в ситуации общения,появилисьтермины«познавательная»и«социальная»децентрация,соответственно. (J.
Smedslund, 1978). Новый взгляд на природу эгоцентризмапродемонстрировали эксперименты М. Маратсоса (M.P. Maratsos, 1973) иМ. Хьюза (M. Hughes, 1975). Сохраняя логико-структурное содержание задачПиаже, они приблизили их форму к жизненному опыту ребенка, в результатеуровень эгоцентризма у детей резко снизился. Возможно, проблема состоит нев том, что дети не способны мыслить логически, а в том, что они не могутпонять язык взрослого (М. Доналдсон, 1985, с. 36).Вчетвертомэгоцентризмаипараграферазвитияречьидетлогическихосоотношенииопераций.детскогоРебенокнадооперациональном уровне ограничивается внешней видимостью вещей,10ассимилируя только те их наглядные черты, которые больше всегоостанавливают его внимание.
В этой ситуации центрация ребенка может бытьнаправлена только на единичное свойство объекта, он не может произвестидецентрацию (Ж. Пиаже, 1994; Дж. Флейвелл, 1967). Примером можетслужить отсутствие понимания принципа сохранения количества вещества приизменении формы предмета. Логические операции классификации и сериациивырастают как продукт координации действий соединения, разъединения,упорядочивания и установления соответствий, обретших форму обратимыхсистем (Ж. Пиаже, 1994, с. 598). Все области опыта (форма, пространство, веси т.д.) поочередно преобразуютсяв структуры посредством группыконкретных операций, и постепенно происходит построение инвариантов (илипонятий сохранения) (Ж. Пиаже, 1994, с.
602; Дж. Флейвелл, 1967, с. 406).Вместе с тем, специальных экспериментальных проверок наличиястатистически достоверных эмпирических взаимосвязей между децентрациейи уровнями сформированности логических операций классификации, сериациии понимания принципа сохранения не проводилось.Пятый параграф посвящен анализу экспериментальных исследованийвзаимосвязи между конкретными операциями и умением децентрироваться.
Вработах, выполненных с использованием метода поэтапного формированияумственных действий и процессов (П.Я. Гальперин, 1967, 1969), переход кдецентрации выступал как результат формирования понимания принципасохранения через овладение детьми общественного средства оценки и анализавещей – меры (Л.Ф. Обухова, 1972, 1981; Г.В.
Бурменская, 1978). Висследованиях,выполненныхподруководствомД.Б. Эльконина,возникновение децентрации сопряжено с изменением системы отношениймежду людьми (Д.Б. Эльконин, 1994; В.А. Недоспасова, 1972; Е.В. Филиппова,1977). В отличие от описанных выше исследований, нас интересует процесспреодоления центрации у детей дошкольного возраста, в котором основнаяроль отводилась бы анализу пространственных взаимоотношений объектовмеждусобой,междунаблюдателями11иобъектами,атакжеболеемногоуровневая взаимосвязь децентрации и развития логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения. По мнению рядаавторов, именно пространственная децентрация может быть сформирована удетей 5-6 лет, что делает возможным более эффективное преодолениепознавательного эгоцентризма в дальнейшем (Н.А.
Мизина, 2000, с. 15).В шестом параграфе анализируется влияние межкультурных различийна развитие логических операций. В трудах генетических психологов (Bovet,1968; Inhilder, Sinclair, Bovet, 1974; Bovet, Othenin-Girard, 1975) акцентделается на внутренние способности испытуемого, способствующие егоадаптации к окружающей среде. Средовой фактор не рассматривается ни какпричина развития, ни на уровне механизмов, с помощью которых он влияет наразвитие. Тем не менее, хотя порядок чередования стадий оказываетсяпостоянным, средний возраст детей, достигших той или иной стадии развития,может значительно варьироваться в зависимости от того или иногосоциального окружения, той или иной страны (Ж.
Пиаже, Б. Инельдер, 1972).Вседьмомпараграфеэкспериментального исследованияобосновываетсявыборметодикивзаимосвязи децентрации и конкретно-операционального мышления у старших дошкольников. Теория Пиажебазируется, с одной стороны, на идее биологического созревания ребенка какоснове развития его мышления (Hilgard R.E., Bower G.H., 1975, с. 319-321), а сдругой – на необходимости исключительно самостоятельного обнаруженияребенком взаимосвязей между объектами как основы развития его логическогомышления, и обучение не может оказать воздействия на этот процесс(И.И. Ильясов, 1986, с. 20). Многие зарубежные и российские авторыоспариваютутвержденияПиажекакнатеоретическом,такинаэкспериментальном уровне (А.В. Запорожец, 1967; Д.Б.
Эльконин, 1974;П.Я. Гальперин,1959;Л.Ф. Обухова,1970;Х.М. Тепленькая,1968;Е.В. Проскура, 1966; Л.А. Левинова, 1970; А.И. Фейгина, 1977 и мн. другие).Дошкольникам оказываются доступны не только дооператорные, но иоператорные формы мышления: инвариантность количества (Л.Ф. Обухова,121966,1972;Г.В. Бурменская,1978;),сериация(Е.В. Проскура,1966),классификация (Т.В. Косма, 1966; А.Г. Лидерс, 1978; Н.И. Непомнящая, 1983).Мы предполагаем, что возможно сформировать логические операцииклассификации,сериацииипониманиепринципасохраненияпутемпошагового формирования состава и структуры умения децентрироваться.Возможность формирования логических приемов через овладение входящих вих состав действий была доказана в работах, выполненных под руководствомИ.И.
Ильясова (И.И. Ильясов, 1986; Н.П. Балдина, 1987; И.В. Савич, 2006 идр.). Если в результате обучения у дошкольников сформируется умениедецентрироваться, то, с точки зрения Ж. Пиаже, это с необходимостьюповлияет на уровень развития конкретно-операциональных структур, чтоможет быть проверено с помощью диагностических методик.Во второй главе «Экспериментальное исследование взаимосвязистепенивыраженностиумениядецентрироватьсяиуровнейсформированности логических операций классификации, сериации ипонимания принципа сохранения» в первом и втором параграфах описаныметодики диагностики умения децентрироваться: модификация методики«Три горы», (Ж.
Пиаже и Б. Инельдер, 1994); методика М. Хьюза «Куклаполицейский и кукла-мальчик» (M. Hughes, 1975); а также методикидиагностики уровней сформированности логических операций сериации,классификации и понимания принципа сохранения, разработанные в рамкахконцепцииЖ. Пиаже(B.S. Bloom,J.T. Hastings,G.F. Madaus,1971).Представлены материал, процедура проведения эксперимента, критерииоценки и стадии сформированности исследуемых структур.В третьем и четвертом параграфах описаны экспериментальная базаи ход исследования. В исследовании приняли участие 80 испытуемых (40российских и 40 китайских детей), в возрасте от 3,1 до 6,5 лет, посещающихдетские дошкольные учреждения г. Москвы и г. Хэ Нан (КНР). С каждым из80-ти детей проводилась индивидуальная диагностика (20–35 минут).13В пятом параграфе представлены результаты диагностики умениядецентрироваться и сформированности конкретно-операциональных структур,а также сравнение этих показателей у российских и китайских детей.Результаты диагностики умения децентрироваться, полученные с помощьюмодифицированной методики Пиаже «Три горы», обобщены и представленыв виде диаграммы 1; с помощью методики М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
