Влияние децентрации на формирование логического мышления у старших дошкольников (1098827), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Хьюза - диаграмм 2, 3.3342385IIIIII2+2-72Диаграмма 1. Результатыдиагностики децентрациипо модифицированнойметодике Пиаже«Три горы».I – не сформировано;II – частично сформировано;III – сформировано в полномобъёме.Диаграмма 2. Результатыдиагностики децентрациипо методике М. Хьюза(сит. с 1полицейским).1+1-77Диаграмма 3. Результатыдиагностики децентрациипо методике М. Хьюза(сит. с 2 полицейскими).1 – один полицейский; 2 – два полицейских;+ верные ответы на диагностический вопрос;– неверные ответы на диагностический вопрос.Из 80 испытуемых в полном объёме умение децентрироваться (IIIстадия), определяемое с помощью модифицированной методики Пиаже,сформировано лишь у 5 испытуемых и не сформировано (I стадия) у 33 (см.диаграмму 1).
В то время как оно же, определяемое по методике М. Хьюза,сформировано у 77 и 72 детей (из 80-ти) в ситуациях с одним и двумяполицейскими, соответственно (см. диаграммы 2, 3).Сопоставление результатов диагностики умения децентрироваться,полученных с помощью двух методик, представлены на диаграммах 4-5-6.
Из33 детей, у которых умение децентрироваться отсутствует (I стадия пометодике Пиаже), только 7 не решили задачу Хьюза в ситуации с двумяполицейскими и только 3 – в ситуации с одним полицейским (см. диаграмму4). Из 42-х «частично децентрирующих» детей (II стадия) только 1 несправился с задачей Хьюза (см. диаграмму 5).14I стадия - 33 ребенка8070605040302010030261-80706050403020100I731+2+III стадия - 5 детейII стадия - 42 ребенка42II1-Диаграмма 4. Число детей,верно решивших задачиМ. Хьюза, но не решивших(I стадия) задачу Пиаже.102-Результаты411+2+2-80706050403020100умения51-Диаграмма 5.
Число детей,верно решивших задачиМ. Хьюза, и частичнорешивших (II стадия)задачу Пиаже.диагностикиIII01+52+02-Диаграмма 6. Число детей,вернорешившихкакзадачи М. Хьюза, так изадачу Пиаже (III стадия).децентрироваться(помодифицированной методике Пиаже), уровней сформированности логическихоперацийклассификации,сериации,пониманияпринципасохраненияобобщены и представлены в таблице 1 (отдельно у российских и китайскихдетей) и на диаграмме 7 (совокупно по 80-ти испытуемым).Таблица 1.Результаты диагностики у российских и китайских детей.(количество детей, у которых умение децентрироваться и логические операциинаходятся на соответствующей стадии развития.)СериацияРос.Китай5617231811КлассификацияРос.КитайI стадия32II стадия2528III стадия1210СохранениеРос.Китай54242211148070605040302010053464029225клас-яIIIIII4225119сери-ясохран.335децентр.Умение децентр.Рос.Китай1815202223Диаграмма 7.
Количество детей,находящихся на разных стадияхсформированности умениядецентрироваться и логическихопераций:I – не сформировано;II – частично сформировано;III – сформировано в полномобъеме.Шестой параграф посвящен анализу полученных результатов. Каквидно из диаграмм 4–6, результаты диагностики умения децентрироваться,15полученные по методике М.
Хьюза и модифицированной методике Ж. Пиаже,часто противоречат друг другу. При решении задачи Пиаже детям требуетсяне просто определить открытость или закрытость направления взора другого(как у Хьюза), а еще и представить, как будет выглядеть ситуация с разныхпозиций. Ребенок имеет дело с лево-правым переворачиванием, решает, какэто будет выглядеть, а не только – что можно увидеть. Т.к. сам Пиаже делалвыводы об эгоцентризме детей на основе методики «Три горы», и она вбольшей степени дифференцирует уровень децентрации, для дальнейшегоанализа мы будем использовать ее результаты.Из таблицы 1 видно, что по уровню развития логических операцийкитайские и российские дети-дошкольники имеют сходные значения.Полученные нами данные в целом подтверждают точку зрения Пиаже опорядке формирования умения децентрироваться и логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения.
При полностьюсформированном умении децентрироваться (III стадия) (5 испытуемых из80), все дети (100%) операционально сериируют и сохраняют (III стадия),подавляющее большинство детей (80%) операционально классифицируют (4испытуемых из 5 - на III стадии, и только 1 – на II стадии). При частичносформированном умении децентрироваться (II стадия) (42 испытуемых из80), лишь 15 детей (36%) операционально классифицируют (III стадия); 21ребенок (50%) операционально сериирует (III стадия) и 19 (45%) в полномобъёме понимают принцип сохранения (III стадия). При несформированномумении децентрироваться (I стадия) (33 испытуемых из 80) только 1 ребенок(3%) полностью понимает принцип сохранения (III стадия), у 3 (9%) детейполностью сформирована логическая операция классификации (III стадия), у3 (9%) детей сформирована операция сериации (III стадия).Вседьмомивосьмомпараграфахописаноисследованиекорреляционных связей между умением децентрироваться и уровнямиразвития логических операций (с использованием метода ранговой корреляцииСпирмена) у российских и китайских детей отдельно, а также у всех 8016испытуемых вместе.
Полученные данные объединены в таблицы 2 и 3, гдеотображены показатели коэффициентов корреляции и показатели значимостикорреляционных связей.Таблица 2.Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развитиялогических операций (r-Спирмена) у российских и китайских детей.Классификац.Росс./КитайУмениедецентрир.0.604/0. 588(коэф. корр.)Умениедецентр.средн./средн.(по общей клас.)Умениевысокая знач./децентр.высокая знач.(по частн. клас.)СериацияРосс./КитайСохранениеРосс./КитайКласс.+сериац.Росс./Китай0.558/0.5590.675/0.6730.452/0.398средн./средн.средн./средн.умерен./умеренвысокая знач./ высокая знач./ высокая знач./высокая знач. высокая знач.
высокая знач.Таблица 3.Корреляционные связи между умением децентрироваться и уровнями развитиялогических операций (r-Спирмена) у всех 80-ти испытуемых.Умениедецентр.(коэф. корр.)Умениедецентр.(по общ. клас.)Умениедецентр.(по частн. клас.)КлассификацияСериацияСохранениеКласс.+сериац.0.5560.5590.6250.360средняясредняясредняяумереннаявысокая знач.высокая знач.высокая знач.высокая знач.Как видно из таблицы 2, нет статистически значимых различий междуумениемдецентрироватьсяиуровнямисформированностиконкретно-операциональных структур у российских и китайских дошкольников.
Пообщей классификации корреляционных связей у российских и китайских детейотдельно (таблица 2) и у 80 испытуемых вместе (таблица 3), корреляции17между исследуемыми переменными имеют среднее и умеренное значения.Частная классификация корреляционных связей у российских и китайскихдетей отдельно (таблица 2) и у 80 испытуемых вместе (таблица 3) выявилавысокуюзначимуюкорреляциюмеждувсемипарамиисследуемыхпеременных.Полученные данные свидетельствуют о том, что изменению уровнясформированности умения децентрироваться сопутствует изменение уровнейсформированностилогическихоперацийклассификации,сериацииипонимания принципа сохранения. Следовательно, первую гипотезу осуществованиизависимостимеждустепеньювыраженностиумениядецентрироваться и уровнями сформированности логических операцийклассификации, сериации и понимания принципа сохранения можно считатьдоказанной.Вдевятомпараграфесформулированывыводыпервогоэкспериментального исследования о том, что уровень сформированностиумения децентрироваться тесно взаимосвязан с развитием логическихопераций у детей дошкольного возраста, и культурные различия междуроссийскими и китайскими детьми не влияют на эту взаимосвязь; существуетстатистически значимая положительная корреляция между показателямидецентрации и уровнем развития логических операций.Вместе с тем, выявленные статистически значимые корреляционныесвязи не могут рассматриваться как доказательство наличия или отсутствияпричинно-следственной связи между исследуемыми параметрами.Третья глава «Экспериментальное исследование формированиялогических операций классификации, сериации и понимания принципасохранения через формирование умения децентрироваться».
В первомпараграфе описаны методики диагностики умения децентрироваться, уровняразвития логических операций классификации, сериации и пониманияпринципасохранения,разработанныеврамкахконцепцииЖ. Пиаже(Ж. Пиаже, Б. Инельдер, 1994; B.S. Bloom, J.T. Hastings, G.F. Madaus, 1971).18Подробно представлена разработанная автором методика формированияумения децентрироваться; материал, используемый на каждом занятии, картаориентировочной основы действия (ООД) – состав и структура умениядецентрироваться:1) умениеориентироватьсявчетырехосновныхнаправлениях относительно себя: спереди, сзади, слева и справа; 2) умениесоотносить ракурс реальных объектов с их изображением; 3) умениесоотносить ракурс объектов с их изображением с позиции другого человека(экспериментатора) по определенным правилам.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
