3 (1098773), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вторая эмпирическая часть исследования начинается с подробного описания программы, гипотез и задач исследования. Особо следует подчеркнуть в качестве достоинств работы тщательное описание автором особенности выборки для проведения исследования, а также описание специфики обучения студентов в колледже. Собственно эмпирическое исследование начинается с изучения социально-психологических особенностей личности мальчиков и девочек на этапе отбора в театральный колледж. На данном этапе сравнивались личностные профили, полученные по тесту Кэттела студентов-актеров и контрольной группы старших подростков, а также сравнительный анализ мальчиков и девочек, поступивших и не поступивших в театральный колледж абитуриентов на основе сравнения полученных профилей по тесту Кзттелла.
В результате проведения данной части исследования автором получены весьма интересные и важные результаты, связанные с предъявлением разных требований, предъявляемых мальчикам и девочкам при поступлении в театральный колледж. Эти требования связаны, прежде всего, с ориентацией на инверсию личностных гендерных стереотипов для мальчиков и девочек, желающих приобрести актерскую профессию. В этой связи, как показано в исследовании педагогические критерии при отборе мальчиков и девочек в театральный колледж существенно отличаются. Особо важным, на наш взгляд, является проведенный автором сопоставительный анализ результатов исследования, проведенного в 197б г, В.И.Собкиным и автором данного исследования.
Проводимого с 2010 по 2015 г.г, относительно педагогических критериев отбора абитуриентов. Автором показано, что эти критерии носят культурно-исторический характер, так как в них отражаются различные наборы личностных характеристик, связанные с социокультурной ситуацией в социуме. Следующий раздел посвящен анализу результатов изучения динамики социально-психологических особенностей личности студентов-актеров на первом году обучения. В нем отражены результаты сопоставления личностных особенностей студентов, отчисленных по итогам первого года с теми, кто продолжил обучение, динамика личностных характеристик в течение первого года курса у отчисленных и продолживших обучение студентов-актеров; изучена взаимосвязь педагогической оценки успешности по актерскому мастерству с личностными характеристиками студентов, а также проведен структурный анализ взаимосвязей личностных характеристик у студентов-актеров в начале и конце первого года обучения.
Здесь автором также получен значительный по объему массив эмпирических данных, который хорошо проструктурирован, написан грамотным и ясным языком. Среди всего массива полученных в данном разделе результатов можно выделить в качестве наиболее важных, вопервых, анализ личностных трансформаций студентов на первом году обучения, связанных с ростом обшей тревожности и повышением доверия к авторитету педагогов. Это важно в связи с тем, что далее, в другом разделе исследования, автор показывает, что при определении социометрического статуса, студенты ориентируются на педагогическую оценку профессионального мастерства будущего актера, что, на наш взгляд, свидетельствует о наличии высокоразвитой профессиональной мотивации будущих актеров. Затем автором анализируются результаты собственно лонгитюдного исследования посредством изучения динамики личностных особенностей студентов-актеров в течение второго, третьего и четвертого годов обучения.
В целом, в результате проведения лонгитюдного исследования автору удалось выявить н описать симптомокомплексы личности начинающего актера, которые включают тревожность, эмоциональную открытость и эмоциональное лидерство. Как видно из приведенного набора качеств, все они носят преимущественно эмоциональный характер и демонстрируют важность для актерской профессии эмоционального опыта переживаний. Важным с профессиональной точки зрения для будущего актера является раздел, посвященный изучению особенностей реакций студентов- актеров на фрустрирующие ситуации. Анализ особенностей профессиональной деятельности и профессиональной жизни актера в целом, позволил автору выдвинуть предположение о том, что особенности реакций на фрустрацню являются важными характеристиками успешности освоения актерской профессии.
Ири изучении данного показателя автор концентрирует внимание на изучении трех основных линиях анализа: выраженность различных типов реакций у студентов-актеров, сравнительный анализ студентов, продолживших обучение и отчисленных по итогам первого года обучения и изучение взаимосвязи, посредством корреляционного анализа, между показателями теста Розенцвейга, личностными характеристиками студентов-актеров и педагогической оценкой по актерскому мастерству. В целом, проведенное в этой части исследование показало, что у студентов — актеров выражены все типы экстрапунитивных реакций„что, на наш взгляд, является для актера профессионально важным показателей, так как актер по типу своей профессиональной деятельности должен быть готов к спонтанному и выразительному проявлению своих эмоций любого знака модальности. Именно в связи с неумением ярко выражать свои эмоции, и связан тот факт, что отчисленные студенты, как показано в исследовании, оказались не способны к яркому выражению эмоциональных состояний и проявляли бедность в их переживании.
Далее, при проведении корреляционного анализа, автору удалось выявить, что показатели по тесту Розенцвейга взаимосвязаны с развитием эмоциональной чувствительности по отношению к своему Я и социальной рефлексией. И, наконец, последняя третья глава посвящена изучению социометрического статуса студента-актера в группе и его взаимосвязям с учебной успешностью и личностными особенностями. Социометрическое исследование проводилось автором работы в конце каждого учебного года от первого до четвертого курсов, Сразу отметим, что разработанные и предложенные для социометрического изучения вопросы составлены автором очень удачно, они логично дополняют друг друга и дают возможность выявить взаимоотношения в студенческой группе в различных контекстах отношений.
На этом этапе исследования автором также был получен значительный массив эмпирических данных, которые полноценно проанализированы, логично выстроены и вносят значимый вклад, как в социально-психологическую теорию, так и в практику подготовки актеров. Так автор сумел эмпирически доказать, что для студентов, которые оказались способными к обучению в театральном колледже, личностную значимость успешности в профессиональной деятельности имеет педагогическая оценка по актерскому мастерству, причем, выраженная в любой форме и это, как правило, совпадает с частотой выборов в группе.
Нам представляется, что данный результат очень показателен для студентов— актеров, так как он является свидетельством их заинтересованности, мотивированности, в желании получить профессию актера и быть успешным в данной профессии. Полученные и описанные в данном разделе диссертации эмпирические результаты свидетельствуют о проведении тонкого психологического анализа, умении полноценно интерпретировать полученные данные и делать адекватные выводы. В целом представлено полноценное, хорошо проструктурированное целостное исследование, которое обладает актуальностью, новизной и практической значимостью. Автор продемонстрировал умение анализировать литературные источники, высокий уровень исследовательской культуры, связанный с верификацией сформулированных предположений, умение грамотно и адекватно использовать статистические методы исследования. Рецензируемая работа вносит вклад в теорию социальной психологии, в психологию искусства и в психологию профессиональной подготовки студентов средних учебных заведений.
Отмечая высокий уровень работы, следует, тем не менее, сделать ряд замечаний: 1. Очень жать, что в теоретической части исследования автор проделав полноценный теоретический анализ имеющихся исследований, не делает в конце каждого параграфа и даже в конце раздела развернутых полноценных выводов, Сделанный общий вывод в конце каждого раздела зо сформулирован так, что он работает только на конкретную цель исследования. Во-первых, это затрудняет чтение и анализ проделанной работы, а, во-вторых, значимо обедняет представление о проделанной работе. 2.
Автор диссертации проводит очень интересный сравнительный анализ между своим исследованием и аналогичным исследованием В.И.Собкина, проведенном в 1976 году. Он показывает, что у экспертов, делающих отбор при поступлении в колледж, сменились личностные ориентиры. Если ранее они были связаны с отбором мечтательных, увлеченных внутренними переживаниями абитуриентов, то теперь они предпочитают выбирать смелых, предприимчивых и готовых к риску. Автор пишет, что не может дать однозначный ответ на то, почему произошла подобная трансформация„но почему-то делая выводы пишет, что это работает на первую гипотезу, которая звучит так «Социально- психологические особенности студентов-актеров включают творческую и социально-личностную составляющие».
На наш взгляд, вывод о трансформации личностных ориентиров при отборе абитуриентов никак не связано с первой гипотезой, а лишь свидетельствует о социокультурной обусловленности требований к данной профессии. 3. Очень жаль, что первая теоретическая часть работы диссертанткой плохо вычитана. Она содержит много ошибок, описок, небрежностей и в целом несколько портит целостное впечатление о проделанной огромной и полноценной работе. Сделанные замечания не снижают ценности выполненной работы. Диссертация Лыковой Татьяны Анатольевны, является законченным научноисследовательским трудом, выполненным автором самостоятельно на высоком научном уровне. Тема диссертации полностью соответствует содержанию работы и отражает специфику исследуемой проблемы. Диссертация написана хорошим языком, иллюстрирована многочисленными таблицами и рисунками, обобщающими материал.
Автореферат полностью соответствует основному содержанию диссертации. Диссертация «Динамика социально-психологических особенностей студентов в процессе освоения актерской профессии» отвечает требованиям Положения о присуждении ученых степеней (утвержденного Постановления Правительства РФ № 842 от 24 сентября 2013 г.), предъявляемым к кандидатским диссертациям, а ее автор — Лыкова Татьяна Анатольевна — заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00,05— Социальная психология 1психологические науки).
Доктор психологических наук, профессор, Зав. отделом «Прогнозирования и проектирования образовательных систем центра стратегии развития образования и организационного-методической поддержки ФГАУ (<ФИРО» ф~~~~у Т.П.Скрипкина Адрес: 125319 Москва, ул. Черняховского, д,9, стр.1 Телефон: +7 1499)152-73-41 Е-пта11: 1п1о~а~йгохп .
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
