Автореферат (1098626)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

На правах рукописиКузина Анжелика АнатольевнаВОСПИТАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙКОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики иобразования(педагогические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2007Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогикифакультета психологии МГУ имени М.В. ЛомоносоваНаучный руководитель – доктор психологических наук, профессорЗалесский Георгий ЕвгеньевичОфициальные оппоненты: доктор педагогических наук,профессор, член-корреспондент РАОГукаленко Ольга Владимировнадоктор педагогических наук,профессорБакланова Наталья КонстантиновнаВедущая организация: Московский государственный гуманитарныйуниверситет им М.А. ШолоховаЗащита состоится 14 ноября 2007 г.

в 15 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501. 001. 11 при Московскомгосударственном университете имени М.В. Ломоносовапо адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, корпус 5,аудитория 102.Автореферат размещен на сайте факультета психологии МГУим. М.В. Ломоносова www.psy.msu.ru 12 октября 2007 г.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУимени М.В. Ломоносова.Автореферат разослан 12 октября 2007 г.Ученый секретарь диссертационного совета,кандидат педагогических наук, доцентИ.А.Володарская2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. В настоящее время усилилсянаучный интерес к проблеме конфликта, что в немалой степениобъясняется повышением общего уровня конфликтности современногообщества.

Формирование умений различать конфликты, стимулирующиеразвитие личности и общественных отношений, иконфликты,разрушающие коммуникацию, обеспечивает подготовку молодогопоколения к самостоятельной жизни.Огромный теоретический и практический опыт работы сконфликтами накоплен зарубежными учёными (З.Фрейд, К.Г.Юнг,Я.Л.Морено, Д.Карнеги, Х.Корнелиус, Л.Юри, Р.Фишер, Д.Скотт,А.Маслоу, К.Роджерс), а также многими отечественными исследователями(А.Я.Анцупов, П.П.Блонский, Д.И.Божович, Д.С.Выготский, Н.В.Гришина,Т.В.Драгунова, С.И.Ерина, Л.А.Петровская, Б.И.Хасан, А.И.Шипилов идр.).Особое внимание в последние годы уделяется педагогическимконфликтам.

Это вызвано различными причинами. Во-первых,современное образование отражает основные противоречия современногообщества. Глубокие изменения, происходящие в России, обостриликонфликты в различных сферах жизнедеятельности, породили множествообъективных и субъективных проблем, приводящих к социальным иполитическимстолкновениям,психологическимсрывам.Преимущественно силовое разрешение конфликтов, применявшееся внашей стране, не способствовало развитию конфликтологическойкультуры.

Уход государства из воспитания, идеологический хаос,возникших после разрушения советской системы ценностей, размываниеграниц между культурой и антикультурой, добром и злом, нравственным ибезнравственным – все это осложнило ситуацию в образовании иактуализировало проблему педагогических конфликтов.Во-вторых, педагогический процесс – развивающаяся, открытая,динамическая система.

Она основана на взаимодействии большогоколичества людей, наделенных различными представлениями, взглядами,относящихся к разным возрастным категориям. Этим обусловленанеизбежность возникновения конфликтных ситуаций. Однако именно впедагогическом процессе конфликты могут обладать огромнойразрушительной силой. Если их нельзя избежать, значит, ими необходимоуправлять, научиться их позитивно использовать, превращать в источникразвития образовательной системы.В-третьих, актуализация конфликтологической проблематики впедагогических исследованиях объясняется обновлением представлений оприроде и ценностях воспитания. В контексте идей личностноориентированной педагогики (Н.И.

Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.) меняется понимание характера3педагогического взаимодействия, восприятие ученика, оценка его роли впедагогическом процессе.В отечественной педагогике имеется значительный опытрассмотрения теоретических и практических проблем, связанных сопределениемсущностиипутейэффективногоразрешенияпедагогических конфликтов (С.В. Баныкина, В.М. Басов, А.С. Белкин, В.И.Журавлев, М.М. Рыбакова, Д.И.

Фельдштейн и др.). Внимание ученыхсосредоточено на следующих вопросах: определение особенностейпедагогического конфликта; типология педагогических конфликтов и ихпричин; управление педагогическими конфликтами; стратегии разрешенияпедагогических конфликтов; психологические аспекты разрешенияконфликтов между учителями и учениками.Однако нельзя не отметить, что большинство работ, посвященныхпедагогической конфликтологии, представляет собой анализ деятельностиучителя в конфликтных ситуациях. Конфликтологические знания и уменияпедагога рассматриваются как ядро его профессиональной компетентностии гарант конструктивного разрешения конфликтной ситуации. Безусловно,от культуры общения учителя, его умения предупреждать и разрешатьконфликты, использовать педагогический потенциал конфликтнойситуации в значительной мере зависит эффективность учебновоспитательного процесса. Однако при таком подходе ученик становитсяобъектом воздействия.

Его роль в управлении конфликтами минимальна,так как ему отводится место ведомого, пассивного исполнителя волиучителя. Такая позиция противоречит постулатам гуманистическойличностно-ориентированной педагогики. Если учащиеся становятсяполноправными субъектами процесса воспитания и обучения, если ониучаствуют в конструировании образовательного пространства, то онитакже ответственны за ту атмосферу, которая складывается вобразовательном учреждении. Это означает, что не только учителя, но ишкольники должны обладать соответствующими конфликтологическимизнаниями и умениями. Однако простой передачи учащимся необходимойинформации недостаточно, необходимо обеспечить деятельностныйхарактер освоения школьниками конфликтологической культурыповедения, повышение уровня субъектности конфликтологическогообразования.От степени развития конфликтологической культуры молодогопоколения зависит не только обстановка в школе, но и построениецивилизованного,демократическогообщества.Наполненноеположительными эмоциями, толерантное, конструктивное взаимодействиеспособствует развитию социума и самореализации личности.

В связи сэтим особую актуальность приобретает воспитание конфликтологическойкомпетентности учащихся как важнейшего качества личности. Несмотряна значимость понятия и приоритетность компетентностного подхода вобразовании,исследований,посвященныхконфликтологическойкомпетентности, явно недостаточно. На концептуальном уровне эта4проблема была поставлена В.Г. Зазыкиным. Вопрос о конфиктологическойкомпетентности педагога рассматривается В.В.

Базелюком, С.В.Баныкиной, Г.С. Хархановой и др.На наш взгляд, проблема готовности учеников к конструктивномувыходу из конфликтной ситуацииизучалась в основном на уровнеформирующего подхода. Отметим также неполноту методик диагностикиконфликтологической компетентности школьников. При изучении этогофеномена традиционно оперируют преимущественно данными об уровнеимеющихся у испытуемых знаний (норм, оценок) без достаточной опорына сведения о том, готовы ли они и в какой степени опираться на них припостроении своего способа поведения в жизненно значимых ситуациях.Этого явно недостаточно для того, чтобы выявить особенностиличностного отношения учащихся к конфликтам, характер принципов инорм поведения.Анализ теории и реальной ситуации в образовательныхучреждениях позволил выявить ряд противоречий:междуличностноориентированным,деятельностнымхарактером современного воспитания и ограничением самостоятельнойроли учащихся в профилактике, управлении и разрешении конфликтов;междуконфликтогенностьюсовременнойшколыинеразвитостью конфликтологической компетентности учеников;междупониманиемнеобходимостиформированияконфликтологической компетентности учащихся и недостаточнойразработанностью инновационных технологий ее воспитания;между потребностью в адекватной оценке готовности учениковк конструктивному поведению в конфликтной ситуации и отсутствиемсоответствующих диагностических методик.Остротой назревших противоречий определяется актуальностьизбранной нами темы – «Воспитание конфликтологическойкомпетентности старшеклассников».Объект исследования: образовательный процесс в старшихклассах общеобразовательной школы.Предмет исследования: педагогические условия воспитанияконфликтологической компетентности старшеклассников.Цель исследования: разработать и апробировать концепциювоспитания конфликтологической компетентности старшеклассников.Гипотеза исследования состоит в том, что атмосфера вобразовательном учреждении улучшится, отношения между учителями иучениками, между учениками станут более эффективными, повыситсяпродуктивность педагогического взаимодействия, возрастет уровеньконфликтологической культуры школьников, если будет реализованаконцепция воспитания конфликтологической компетентности, основнымипризнаками которой являются следующие:5- интеграция ценностно-содержательного и организационнотехнологического компонентов педагогического процесса;- создание целостной воспитательной системы, охватывающейучебную и внеучебную деятельность школьников;- актуализация когнитивных, эмоциональных и волевых сторонличности старшеклассника;- интеграция объективных научных знаний и субъективныхличностных смыслов в учебной деятельности;- повышение уровня самостоятельности и ответственностистаршеклассников в разрешении кризисных ситуаций;- делегирование учащимся ряда полномочий по управлениювозникающими конфликтами;- соответствиеметодикидиагностикиуровняконфликтологической компетентности ее содержанию и структурнымкомпонентам;- вариативность, индивидуальный подход к каждому ученику.Задачи исследования.1.

Провести теоретический анализ, дать оценку и предложитьтворческое развитие существующих в психологической, философской,педагогической литературе подходов к пониманию сущности, причин,типологии конфликтов и технологий их разрешения.2. Раскрытьсодержаниепонятия«конфликтологическаякомпетентность».3. Сформулировать принципы воспитания конфликтологическойкомпетентности.4. Описать технологические особенности и дидактическиеприемы организации воспитания конфликтологической компетентности встарших классах общеобразовательной школы.5. Создать вариант ценностно-нормативной методики длявыявленияуровнясформированностиконфликтологическойкомпетентности старшеклассников.6. Охарактеризовать различные уровни сформированностиконфликтологической компетентности.7.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации