Автореферат (1098626), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Провестиопытно-экспериментальнуюпроверкуэффективностипредлагаемойконцепциивоспитанияконфликтологической компетентности старшеклассников.Методологическая основа исследования:отечественные и зарубежные социологические теории,определяющие природу конфликта (А.Я.Анцупов, Ф.М.Бородкин,А.Г.Здравомыслов, Г. Зиммель, К. Левин, Л. Козер, Н.В. Кудрявцев,А.И.Шипилов, Б.И.Хасан и др.);психологические подходы к феномену конфликта (А. Адлер,Н.В.
Гришина, З. Фрейд, К. Хорни и др.);6идеи педагогической конфликтологии (В.В. Базелюк, С.В.Баныкина, А.С. Белкин, В.И. Журавлев, М.М. Кашапов, М.М. Рыбакова,С.Ю. Темина и др.);- концепцииличностно-ориентированногообразования(Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);- теория компетентностного образования (И.А.Зимняя, Е.Я.Коган,А.В.Хуторский, В.В.Сериков, Б.Д. Эльконин и др.);- сформулированные в деятельностной теории учения принципыпсиходиагностики ценностно-смысловых образований (А.Н.Ануфриев,П.Я.Гальперин, Г.Е.Залесский, Н.Ф.Талызина и др.);- философский принцип целостности и теория системногоподхода;- принцип единства логического и исторического.Для решения поставленных задач использовались следующиеметоды исследования: теоретические (анализ, интерпретация, аналогия,теоретическоемоделированиеличностно-ориентированнойпедагогической деятельности, обобщение на уровне установлениязакономерностей и др.), эмпирические (включенное наблюдение,социологические методы, анкетный опрос, интервью, тестирование,подготовка документации).Научная новизна и теоретическая значимость исследованиясостоят в следующем:1.
На основе науковедческого анализа и систематизациипредложен авторский вариант классификации причин конфликтов впедагогической среде, выделена дополнительная причина возникновенияконфликтов в школе – низкий уровень конфликтологическойкомпетентности школьников.2. Впервые раскрыто содержание понятия «конфликтологическаякомпетентность старшеклассников».3. Охарактеризованыбазовыепедагогическиепринципывоспитанияконфликтологическойкомпетентности:системности,поликультурности, диалога, интегративности, ценностно-смысловойнаправленности, личностного развития.4. Выделеныпедагогическиеусловия,обеспечивающиереализацию концепции воспитания конфликтологической компетентности:на уровне содержания образования; на технологическом уровне; на уровнеуправления педагогическим процессом.5.
Впервые разработан и экспериментальным путём апробированвариант ценностно-нормативной методики для выявления уровнейсформированности конфликтологической компетентности, реализующийосновные принципы психодиагностики ценностно-мотивационныхобразований.7Практическоезначениеисследованияопределяетсянижеперечисленными факторами:1. Концепция воспитания конфликтологической компетентностистаршеклассников представляет собой форму практической реализациисовременных научных концепций гуманистического воспитания.2. Определены особенности работы педагогов, психологов,управленцев по созданию воспитательной системы школы, охватывающейурочную и внеурочную деятельность учащихся, направленной наформирование конфликтологической компетентности старшеклассников;представлен дидактический инструментарий, охарактеризованы различныетипыуроков,творческихзаданий,актуализирующихконфликтологическую проблематику, разработана программа курса«Основыконфликтологии»,охарактеризованывозможностимежпредметной интеграции в решении проблем конфликтологическоговоспитания, описаны основные направления конфликтологическогомониторинга и деятельности конфликтологической службы.3.
Разработана ценностно-нормативная методика диагностикауровнясформированности конфликтологической компетентностиучащихся.4. Материалы диссертационного исследования могут бытьиспользованы в работе педагогов и психологов общеобразовательныхшкол и учреждений дополнительного образования, городскихпсихологических центров, а также при подготовке методическихрекомендаций, учебных пособий, спецкурсов для системы педагогическогообразования.5. Научные результаты исследования могут использоваться всистеме повышения квалификации и переподготовки педагогических ипсихологических кадров.Исследование проводилось в несколько этапов.Первый этап (2000 –2001г.г.) – аналитико-проектировочный.
Наэтом этапе был проведен анализ педагогического общения в школе,атмосферы, в которойпротекает образовательный процесс;осуществлялось знакомство с теоретической разработкой темыисследования, изучение научной литературы; были определены объект,предмет, цель, задачи, гипотеза исследования.Второй этап (2002 – 2005) – опытно-экспериментальный. Этотэтап характеризуется работой по определению базовых положенийисследования; по созданию концепции воспитания конфликтологическойкомпетентности и выявлению принципов его организации; поэкспериментальной проверке разработанной системы.Третий этап (2005 – 2006) – научно-методический. На этом этапепроизводилось теоретическое осмысление результатов эксперимента,обобщение и описание материалов исследования, оформление выводов.8На защиту выносятся следующие положения.1.
Педагогические конфликты, возникающие в школе по линиям«учитель – ученик», «ученик – ученик», можно по характеру источникаразделить на две группы:экстрапедагогические, которые в свою очередь делятся насоциальные и психологические;собственно педагогические: низкий уровень педагогическойкультуры, общепедагогические и методические ошибки.2. Конфликтологическая компетентность старшеклассников - этосовокупность теоретических знаний, умений, навыков, позволяющихцивилизованно выстраивать общение и выбирать достойные вариантыповедения в конфликтных ситуациях, и личностных смыслов,ориентирующих на полифоническое, многомерное восприятие мира,эмпатию, рефлексивность, толерантность, конструктивный диалог.Содержание конфликтологической компетентности раскрывается всоставляющихеекомпонентах:информационно-ценностном,интегративно-деятельностном,мотивационном.Становлениеконфликтологическойкомпетентностипредполагаетпрохождениенескольких этапов: знаниевого, интерактивного, мировоззренческого.3.
Восновупредлагаемойконцепциивоспитанияконфликтологической компетентностиположен ряд важнейшихобщепедагогических принципов: системности, культуросообразности(поликультурности), диалога, интегративности, ценностно-смысловойнаправленности, личностного развития учащегося.4. Концепция воспитания конфликтологической компетентностистаршеклассников предполагает несколько уровней реализации:уровень содержания образования);технологический уровень;уровень управления педагогическим процессом.5. Разработанная ценностно-нормативная методика позволяет наоснове полученных высказываний учащихся выделить «знаемые» идействующие мотивы, а также оценить уровень сформированностиконфликтологической компетентности старшеклассников.6.
На основании мотивационного (действенность мотивов) иповеденческого (конструктивные и деструктивные способы) критериевцелесообразновыделитьследующиеуровнисформированностиконфликтологической компетентности: высокий (осознаваемая системаконструктивных мотивов), средний (несложившаяся осознаваемая системамотивации, направленность мотивов неустойчива), низкий (осознаваемаясистема деструктивных мотивов).Достоверностьиобоснованностьполученныхвыводовобеспечиваетсяиспользованиемметодологическихпринципов,разработанных в философской, психологической и педагогической науке;применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов,адекватных предмету и задачам исследования; опорой на проведенный9эксперимент, сравнительным анализом статистических данных в начале ив конце эксперимента.Апробацияисследования.Основныеположениядиссертационного исследования докладывались и обсуждались назаседаниях кафедры психологии образования и педагогики Московскогогосударственного университета им.
М.В.Ломоносова в 2000-2003 г.г., накафедре педагогики и кафедре психологии Приднестровскогогосударственного университета им. Т.Г.Шевченко в 2001-2003 г.г., а такжена педсовете средней школы №610 г. Москвы в 2004 г.Материалы диссертации представлялись с последующимипубликациями на научных и научно-практических конференциях: наМеждународном конгрессе, посвященного 80-летию со дня рождения Л.И.Уманского «Психология инновационного управления социальнымигруппами и организациями» (Кострома, 2001г.); 3-ей Международноймеждисциплинарной научно-практической конференции «Современныепроблемы науки и образования» (Харьков, 2002); на Республиканскойнаучно-практической конференции «Управление качеством образованиякак условие модернизации отрасли» (Бендеры, 2005).Внедрение результатов исследования происходило в процессеучебно-воспитательной работыклассных руководителей, учителейпредметников, школьного психолога средней школы №610 г.
Москвы,школ №5 и №9 г. Тирасполя, гимназии №1 г. Бендеры, гимназии №1 г.Рыбица, а также в процессе преподавания общепрофессиональныхдисциплин в Московском государственном гуманитарном университетеим. М.А. Шолохова.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двухглав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.Изложение материала иллюстрировано таблицами.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.Во введении обоснована актуальность темы исследования,определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования,выделена его методологическая основа, методы и этапы исследования,защищаемые положения; раскрыта научная новизна исследования, еготеоретическая и практическая значимость.В первой главе «Теоретико-методологические основы воспитанияконфликтологической компетентности старшеклассников» представленыфилософско-социологические и психолого-педагогические подходы кизучению конфликта, дан анализ основных направлений развитияпедагогической конфликтологии, идеи личностно-ориентированнойпедагогики рассматриваются как методологический фундамент воспитанияконфликтологической компетентности.На основании изучения научной литературы в диссертации сделанвывод о том, что в социологии сложилось два подхода к определению10сущности конфликта - теория функционализма и теория конфликта.Первый основан на представлении о том, что конфликт выполняетдеструктивную функцию в обществе, является своего рода социальнойпатологией.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
