Автореферат (1098626), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Уровень содержания образования: введение в учебный планконфликтологического учебного курса за счет регионального илишкольного компонента, использование потенциала гуманитарныхпредметов(особенноисторииилитературы),выделениеконфликтологическойпроблематикивлитературныхсюжетах,исторических событиях, превращение урока в среду воспитанияконфликтологической компетентности;2. Технологический уровень: использование интегративных идиалоговых технологий обучениякак условия формированияполикультурного сознания.
Возможности отдельных гуманитарныхпредметов, в том числе и новой дисциплины – конфликтологии, –значительно возрастают при условии организации интегральногогуманитарного образовательного пространства, которое способствуетсозданию целостного представления о конфликте, оценке его сфилософской, конкретно-исторической, художественной точек зрения, атакже создает условия для воспитания поликультурного сознания какосновы конфликтологической компетентности личности.Интеграция гуманитарных дисциплин предполагает использованиенаряду с хронологическим подходом крупноблочного.
В пределах крупныхблоков достигается максимальная степень интеграции и создается единоекультурное пространство, воспроизводящее исторический и духовныйпуть России. В центре этого пространства оказывается ученик. Егосознание выступает как интегрирующий фактор, в нем взаимодействуютразличные смысловые пласты. Интеграция гуманитарных дисциплинсоздаетцелостныйобразкультуры,поэтомуобладаетимыследеятельностным,иаксиологическим,иэмоциональнымпотенциалом, формирует поликультурное сознание.Использование диалога и как принципа построения учебногосодержания (открытость, коллизийность, проблемность, творческийхарактер, жизненная контекстность, антитезное представление учебногоматериала), и как эвристического приема, организующего взаимодействиепедагога и учеников в процессе обучения, способствует воспитанию такихличностных качеств, как толерантность, уважение к позиции собеседника,умение отстаивать свою точку зрения, потребность в конструктивномвзаимодействии с людьми.3.
Уровень управления педагогическим процессом: созданиешкольной конфликтологической службы, выполняющей диагностическую,профилактическую,коррекционнуюфункции.Перваяфункцияпредполагает характеристику психологической атмосферы в школьном16коллективе, определение конфликтогенных участков педагогическогопроцесса посредством организации конфликтологического мониторинга.Профилактическая функция сводится к предупреждению конфликтногоповедения за счет воспитания толерантности, уважения к чужому мнению,эмпатии.
Эта функция реализуется в ходе обучения школьномумедиаторству,организациидискуссионногоклуба,проведениякоммуникативных тренингов, тематических вечеров, ролевых игр и др.Третья функция связана с разрешением возникших конфликтов,переведением их в конструктивное русло и предусматривает следующиеспособы управления конфликтами: психологические (психологическоеконсультирование, групповая психотерапия) и педагогические (методперестройки ситуации; трансформация образа ситуации, имеющегося усторон; метод перестройки мотивационной сферы и сознания).Большинство имеющихся методик диагностики сформированностиконфликтологической компетентности ограничивается выявлением уровнязнаний о нормах и принципах поведения в конфликтной ситуации,принятых в обществе. В них из предмета диагностики выпадает вопрос овыявлении особенностей ценностно-мотивационной сферы.
В тех женемногих работах, где в задачи методики входит получение данных нетолько об особенностях поведения, но также о характере мотивации (обособенностях складывающихся ориентаций, убеждений, установок),отсутствуют диагностические средства для выявления направленностиконструктивного поведения учащихся.Обращает на себя внимание недостаточная строгость вопределении типа диагностических заданий.
Наблюдается «разрыв» междувыделенными критериями (показателями) того или иного параметра(выступающими в качестве предмета диагностики) и содержаниемдиагностических заданий (тестов). Среди последних, как правило,недостаточно представлены задания на выявление мотивов, убеждений,ценностных ориентаций.Проблема «перехода» от констатации мотивировок к оценке их сточки зрения того, являются ли они «знаемыми», действующими илисмыслообразующими мотивами, решается ценностно-нормативнойметодикой, реализующей принципы деятельностного подхода. С еёпомощью удаётся выявить не только спектр мотивов учащихся разныхвозрастных групп, но также оценить характер мотивационного содержаниячерез соотнесение мотивов с направленностью поведения учащихся,серьёзно усилить строгость диагностической процедуры.Ценностно-нормативная методика предполагает разработку двухсерий диагностических заданий: серии «К» (поведенческая) и серии «Д»(мотивационная).
Серия «К» позволяет выявить характер выбираемыхиспытуемыми поведенческих актов в ситуации конфликтного смысла. Внеё включены задания, в которых требуется определить способ личногоповедения в конкретных обстоятельствах. В основу составления этихзаданий положено представление о поступках, реализующих ряд стратегий17в конфликтных ситуациях (конструктивные и деструктивные). Серия «Д»позволяет выявить мнения, представления испытуемых о мотивах выборапредпочитаемых поступков. В заданиях этой серии требуется определитьсвою позицию по отношению к определённым ценностям, с помощьюкоторых регулируется ориентировочная деятельность в процессе решениязадач серии «К». Сопоставление результатов, полученных с помощьюсерии «К» и «Д», позволяет выявить устойчивость используемыхиспытуемыми стратегий в конфликтной ситуации.В рамках ценностно-деятельностного подхода мы можем ввестипонятиеобуровняхсформированностиконфликтологическойкомпетентности.Высокий уровень предполагает сформированность осознаваемойсистемы конструктивных мотивов, которые становятся основанием длявыбораиспытуемымиадекватныхконфликтнойситуациипреимущественно конструктивных способов поведения.
Для данногоуровня характерно единство когнитивно-ценностного, деятельностноинтегративного и мотивационного компонентов конфликтологическойкомпетентности.Средний уровень отличается не сложившейся осознаваемойсистемой мотивации. Выбираемые поведенческие акты оказываютсяпротиворечивыми. Сюда же относятся и случаи, когда испытуемые имеютсложившуюся систему «знаемых» мотивов (конструктивных илидеструктивных) и не соответствующий им выбор поступков в конфликтнойситуации.Низкийуровеньхарактеризуетсясформированностьюосознаваемой системы деструктивных мотивов, которые становятсяоснованием для выбора испытуемыми по большей части деструктивныхспособов поведения.Проведенный нами эксперимент и анализ его результатовпродемонстрировали эффективность разработанной концепции воспитанияконфликтологической компетентности. В экспериментальной группеотмечается значительное увеличение числа школьников, наделенныхвысоким уровнем конфликтологической компетентности, готовых кконструктивному поведению в конфликтной ситуации, что подтверждаютданные, приведенные в таблицах.Таблица 1Распределение учащихся по уровнямсформированности конфликтологической компетентностистаршеклассников (до начала эксперимента)ГруппаЭкспериментальнаявысокий6,3%Уровнисредний60,6%низкий33,1%18Таблица 2Распределение учащихся по уровнямсформированности конфликтологической компетентностистаршеклассников (в конце эксперимента)ГруппаЭкспериментальнаявысокий27%Контрольная10%Уровнисредний52%63%низкий21%27%Таблица 3Динамика уровней сформированностиконфликтологической компетентности старшеклассниковГруппаЭкспериментальнаяКонтрольнаяДинамикавысокогоуровня+ 17,3%+ 3,7%Динамикасреднего уровняДинамиканизкого уровня- 7,3%+ 2,4%- 10%- 6,1%Благодаря развернутой системе работы по воспитаниюконфликтологическойкомпетентностиустаршеклассниковсформировалось осмысленное отношение к конфликту, понимание егопозитивных функций, умение превращать конфликтную ситуацию впродуктивноесотрудничество.Ценностно-нормативнаяметодикадиагностики показала, что учащиеся овладели опытом разрешенияконфликтов, мотивы их поведения в конфликтных ситуацияхопределяются ценностными установками (стремлением к диалогу,толерантностью, открытостью новым представлениям, пониманиемнеповторимости каждой личности и каждой личностной позиции и др.).Сопоставление результатов контрольной и экспериментальной группподводит к выводу, что конфликтологическая компетентность можетформироваться и на основе естественного, житейского опыта(контрольные классы), однако гораздо эффективнее процесс ее воспитанияпротекает при условии его научной организации и обеспечениянеобходимых педагогических условий (экспериментальные классы).В заключении обобщены основные результаты исследования,подведены итоги проделанной работы, обозначены перспективныенаправления реализации результатов исследования в образовательномпроцессе.
На основании исследования сделан ряд выводов:19- реалии современного мира обуславливают устойчивый интересразличных областей науки к изучению природы конфликта, появлениесамостоятельной научной дисциплины – конфликтологии;- организация педагогического процесса в современной школесвязана с возрастанием напряженности в отношениях, переходящей вконфликтные ситуации; пути выхода из их часто выбираются наинтуитивно-бытовом уровне, что снижает эффективность управленияконфликтами. Этим объясняется появление самостоятельной отраслипедагогики – педагогической конфликтологии;- воспитание конфликтологической компетентности школьниковприобретает особое значение в связи с потребностью преодоления разрывамеждуличностно-ориентированным,деятельностнымхарактеромсовременного воспитания и ограничением роли учащихся в профилактике,управлении и разрешении конфликтов; в связи с востребованностьюконфликтологической культуры в современно мире;- концепция воспитания конфликтологической компетентностиявляется одним из путей построения эффективного педагогическогообщения, развития таких личностных качеств, как толерантность,ответственность,самостоятельность,готовностькдиалогу,кнестандартным решениям;- конфликтологическая компетентность – это одно из базовыхсвойствличности,развивающеесянаосновеинтеграцииконфликтологических знаний, умений, навыков, обеспечивающихконструктивное поведение в конфликтных ситуациях, ориентирующих натолерантность и диалог;- концепция воспитания конфликтологической компетентностистаршеклассников реализуется через создание целостной воспитательнойсистемы, интегрирующей учебную и внеучебную деятельностьшкольников, охватывающей содержательную, технологическую иуправленческую стороны педагогического процесса;наиболееэффективнойдляопределенияуровнясформированностиконфликтологическойкомпетентностистаршеклассников является ценностно-нормативная методика, наосновании которой уровень сформированности данного качестваопределяется (оценивается) на основе данных о характере трёхкомпонентов:информационно-ценностного,интегративногодеятельностного и мотивационного.Дальнейшее рассмотрение данной темы может вестись вследующих направлениях: исследование личностных коррелят и факторовуспешногоразвитияконфликтологическойкомпетентностистаршеклассников,совершенствованиепсихолого-диагностическогоинструментария, позволяющего объективно отслеживать динамикуразвития и саморазвития конфликтологической культуры школьников;интеграция усилий школы и семьи в воспитании конфликтологическойкомпетентности учеников.
Особым аспектом исследования может стать20адаптация предложенной концепции воспитания конфликтологическойкомпетентности и соответствующей ей системы воспитательной работы кпсихолого-педагогической коррекции различных подростковых девиаций.Основное содержание диссертации отражено в следующих публикацияхавтора:Статьи в рекомендованных ВАК изданиях1. Кузина А.А. Воспитание конфликтологической компетентностистарших школьников [Текст] /Кузина А.А.// Педагогика.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
