Социальная психология наркотизма в студенческой среде (1097240), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Однако, в ряде западных исследований выявляются связидисстресса, тревоги и депрессии с наркопотреблением (Web E., et al., 1996;Cappell H., Greeley J., 1987; Forrest G.G., 1994; Conger J., 1956; Stewart S.H.,1997; Cox, 1987).В нашем исследовании выявлена связь низкой оценки со стороныокружающих и высокой значимости денег с опытом наркопотребления.Студенты, принимавшие участие в исследовании, удовлетворены своейжизненнойситуацией,пробанаркотиковассоциированаснеудовлетворенностью отношениями с родителями и материальнымиусловиями.В разделе 3.3. приводятся результаты факторного и регрессионногоанализов, на основе которых предложена авторская социальнопсихологическая модель наркотизма в студенческой среде (рис. 1).
Модельвключает в себя протективные факторы и факторы риска. К доминирующимфакторам риска относятся: социально-психологический феномен искажениявосприятия распространенности и риска наркопотребления и особенностипервичной социальной группы – наличие друзей, употребляющихнаркотики. Доминирующими протективными факторами являются:сформированнаяустановкаотказаотнаркопотребленияиконвенциональность (нормативное поведение).26Рис. 1.
Социально-психологическая модель наркотизма в студенческой среде(Л.А.Цветкова).Посколькунаибольшийобъемпотенциальноэффективныхпрофилактических мер лежит в сфере социально-психологических факторовнаркопотребления, их изучение единственно открывает возможностидейственной профилактики наркотизма в отдельных социальных группах.В главе 4 «Вузовские программы профилактики наркотизма»представлен обзор вузовских программ профилактики наркотизма.
Онасостоит из трех разделов. В разделе 4.1. представлен аналитический обзорсовременных программ профилактики наркозависимости в образовательнойсреде. Начало активной разработки и осуществления политики укрепленияздоровья и профилактики неинфекционных заболеваний относится ко второйполовине 70–х гг. прошлого столетия, когда появилась серия документовВсемирной организации здравоохранения (ВОЗ) «Здоровье для всех к 2000году».
В России первый документ «К здоровой России», формулирующийполитику в сфере профилактики неинфекционных заболеваний, былопубликован в 1994 году. В «Концепции профилактики злоупотребленияпсихоактивными веществами в образовательной среде», утвержденнойМинистерством образования РФ в феврале 2000 г., говорится онеобходимости более активного включения высших учебных заведений вработу, направленную на профилактику наркопотребления среди учащейсямолодежи.
Тем не менее, и в настоящее время многие сотрудникиобразовательных учреждений признают, что они недостаточно осведомленыв области профилактики злоупотребления наркотиками.Далее в работе представлены различные основания для классификациипрофилактических программ, в том числе следующие: 1) целевая группа, напредставителей которой направлена программа; 2) тип политики27социального контроля наркотизма, в рамках которой реализуется программа;3) тип задач, решаемых в рамках профилактической программы; 4) основнаястратегия воздействия.
Классификация, в основании которой лежит целеваягруппа, не отличается от общемедицинской и включает в себя первичную,вторичную и третичную профилактику. В статье 1997 года К.Л. Кумпфер иДж.Б. Баксли (Kumpfer K.L., Baxley J.B., 1997) предложили новуютерминологию для этих видов профилактических программ. Она основана наклассификации, разработанной Р. Гордоном (Gordon R., 1987) и включает всебя универсальные, избирательные и специфические профилактическиепрограммы.
Н.С. Тоблер с коллегами (Tobler N.S., 2000) провел метаанализ207 универсальных школьных программ профилактики наркопотребления ивыделил характеристики наиболее эффективных: интерактивность, меньшеечисло участников, интенсивность, универсальность (всесторонний охват).В зависимости от типа социального контроля, выделяютсярепрессивный и либеральные подходы. В рамках либерального выделяютдваподходакпланированиюпрофилактическихпрограмм:а) информационный и б) социально-психологический. Информационныйподход заключается в информировании людей о небезопасном для здоровья,или «рискованном» поведении.
Дж.Дж. Бачман, Л.Д. Джонстон иП.О. О’Мале рекомендуют предоставлять подлинную информацию о рискахи последствиях приема ПАВ для здоровья. Это может привести к лучшемуосознанию рисков для собственного здоровья и к снижению потребленияПАВ. Верно и обратное: плохое понимание собственного риска приводит кповышенному потреблению ПАВ. Попытки вызвать страх, сгущая краски ипреувеличивая риски, связанные с употреблением ПАВ, не будутэффективными, так как подростки не склонны верить преувеличениям(Bachman J.G., et al., 1991).
Сторонники социально-психологического подходаподчеркиваютнеобходимость развитияу людей определенныхпсихологических навыков, в том числе: противостояния социальномувлиянию, отказа от употребления наркотиков, конструктивных способовразрешения кризисных и конфликтных жизненных ситуаций, уверенного ибезопасного для здоровья поведения.В зависимости от типа задач, решаемых в рамках профилактическойпрограммы,выделяютсяпрограммы,цельюкоторыхявляется:1) мотивирование подростков и молодежи на пожизненное воздержание отупотребления наркотиков; 2) увеличение возраста первой пробы наркотиков;3) снижениенегативныхпоследствийупотреблениянаркотиков;4) предоставление альтернатив употреблению наркотиков.В зависимости от того, какая стратегия воздействия используетсяавторамипрофилактической программы, выделяются программы,основанные на стратегиях спроса и предложения.Раздел 4.2.
посвящен анализу социально-организационной среды ВУЗа сцелью превенции молодежного наркопотребления. ВУЗы представляют28собой большие и сложные организации, которые ставят перед собоймножественные цели, при этом некоторые из этих целей являютсяпубличными, другие остаются латентными. Отечественные исследователибольшое внимание уделяют роли образовательного учреждения, как второгопо значимости после семьи института социализации (Белинская Е.П.,Тихомандридская О.А.,2001).Разнообразиевидовдеятельности,представленных в ВУЗе, предполагает широкую горизонтальнуюдифференциацию.
Подобную разновидность структуры принято называтьслабосвязанной(Weick K.,1979).Взаимопониманиесотрудниковформируетсянаразделяемыхбольшинствомпрофессорскопреподавательского состава убеждениях, ценностях и нормах, которыеформируют организационную культуру ВУЗа.В разделе 4.2. подробно описывается влияние социальноорганизационных характеристик ВУЗа на психическое здоровье студентов. Вст. 32 закона РФ «Об образовании» к компетенциям образовательногоучреждения относятся: создание необходимых условий для работымедицинских учреждений, контроль их работы в целях охраны и укрепленияздоровья обучающихся (закон РФ «Об образовании», 1992). Однакопрактика показывает, что в большинстве учебных заведений охрана иукрепление здоровья сводятся лишь к заполнению листа прививок иконтроля флюорографии.Профилактика наркотизма в рамках общей проблемы здоровья сталаособенно актуальной в сегодняшних сложных социальных и экономическихусловиях.
Студенты оказались одной из наименее социально защищенныхкатегорий населения. Причинами стресса у студентов могут бытьфинансовые проблемы, бытовая неустроенность, возрастные трудности ит.п. Дж. Гринберг (2002) по вероятности возникновения стресса выделяеттри группы риска среди студентов – это первокурсники, студенты старшеговозраста, а также представители этнических меньшинств.Далее в работе более подробно рассматриваются возможности ВУЗа дляреализации профилактических программ.
Организация профилактическойработы в сфере здоровья в ВУЗе традиционно подразумевает в качествеосновных направлений:- обеспечение возможности получения студентами психологическойпомощи;- разработку и внедрение обучающих программ управления стрессом.Превентивные программы в области аддиктивного поведения могутбыть реализованы в следующих направлениях:1. Организация досуга.2. Организация образовательных программ, направленных на:а) повышение уровня знаний о негативном влиянии наркотических веществи последствиях их употребления; б) повышение коммуникативнойкомпетентности.3. Осуществление программ социальной помощи.29В разделе 4.3. представлен аналитический обзор программпрофилактики употребления ПАВ в ВУЗах.Исследования причин формирования наркотической зависимостипозволяют говорить о сочетанном влиянии факторов различного уровня.Согласно рекомендациям Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ),выделяются следующие уровни воздействия факторов: биофизиологический,или индивидный уровень; индивидуально-психологический уровень;социально-психологический (микросоциальный) уровень; уровень общности(макросоциальный уровень).В зависимости от уровня, профилактическое вмешательство может бытьпредставлено в различных формах: на индивидуальном уровне; на групповомуровне; на уровне общности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
