Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 5
Текст из файла (страница 5)
е. возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения, очень устойчивы, необратимы и не требуютсистематического подкрепления, так как, однаждысформировавшись, остаются навсегда. Их функция - преобразование психологии человека какличности в сторону прогресса. Ситуационные наоборот, очень неустойчивые, обратимы и предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих упражнениях с помощью тренировки. Их особенностью является то, что ониоставляют личность без видимых перемен и меняют лишь формы поведения - знания, умения, навыки. Все три описанных вида изменений являютсяпервой составляющей предмета возрастной психологии.Критерием возрастной периодизации А.
Н. Леонтьева являются ведущие деятельности. Развитиеведущей деятельности обусловливает главнейшиеизменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии развития.В основе возрастной периодизации Д. Б. Зльконина лежат ведущие деятельности, определяющиевозникновение психологических новообразованийна конкретном этапе развития. Рассматриваютсяотношения продуктивной деятельности и деятельности общения.Реально возрастная периодизация каждого конкретного человека зависит от условий его развития,от особенностей созревания морфологическихструктур, ответственных за развитие, а также отвнутренний позиции самого человека, которая определяет его развитие на более поздних этапах онтогенеза.
Для каждого возраста существует свояспецифическая «социальная ситуация», свои «ведущие психологические функции» (Л. С. Выгодский)и своя ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев). Соотношение внешних социальных и внутренних условий созревания высших психических процессов определяет общее движение развития. На каждомвозрастном этапе обнаруживается избирательнаячувствительность, восприимчивость к внешнимвоздействиям сензитивности. Л. С.
Выгодский придавал сензитивным периодам определяющеезначение, считая, что преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучениеоказывается недостаточно эффективным.Возрастная периодизация позволяет описывать.факты психической жизни ребенка в контексте пределов возраста и интерпретировать закономерности достижений и негативных образований в конкретные периоды развития.CNJ11 3 .
ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В РАННЕМВОЗРАСТЕ. КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТсо1 4 . МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ1 5 . ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей.Мотивационная сфера, как считает А. Н. ЛеонтьНа протяжении пути развития личности можно выУчебная деятельность - особая форма активносев, - ядро личности.делить несколько этапов: 1) для раннего возрастати ученика, направленная на изменение самого себяСреди разнообразных социальных мотивов учехарактерны яркие эмоциональные реакции, связанкак субъекта учения.ния, пожалуй, главное место занимает мотив полуные с непосредственными желаниями, присущимиЭто необычайно сложная деятельность, которойчения высоких отметок.
Высокие отметки для мабудет отдано много сил и времени - 10 или 11 леткризису трех лет, наблюдаются аффективные реакленького ученика - источник других поощрений,жизни ребенка.ции на трудности, с которыми сталкивается ребезалог его эмоционального благополучия, предметСтруктура учебной деятельности по Д. Б. Эльконинок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, ногордости.ну: 1) мотивация учения - система побуждений, котоу него ничего не получается или рядом в нужныйВнутренние мотивы: 1) познавательные мотирая заставляет ребенка учиться, придает учебной демомент не оказывается взрослого - некому прийтивы - те мотивы, которые связаны с содержательятельности смысл; 2) учебная задача, системана помощь и сделать это вместе с ним.
В такой сиными или структурными характеристиками самойзаданий, при выполнении которых ребенок осваиваеттуации вполне вероятна эмоциональная вспышка;наиболее общие способы действия; 3) учебные дейучебной деятельности; 2) социальные мотивы 2) аффективные вспышки лучше всего гасятся тогствия - те действия , с помощью которых усваиваетмотивы, связанные с факторами, влияющими нася учебная задача, т. е. все те действия, которые учеда, когда взрослые достаточно спокойно на них ремотивы учения, но не связанные с учебной деяник осуществляет на уроке; 4) действия контроля - теагируют, а по возможности - вообще игнорируют.тельностью (меняются социальные установкидействия, с помощью которых контролируется ход усв обществе - меняются социальные мотивы учеВ противном случае, особое внимание взрослыхвоения учебной задачи; 5) действие оценки - те дейния): стремление быть грамотным человеком,действует как положительное подкрепление.ствия, с помощью которых мы оцениваем успешностьбыть полезным обществу, стремление получитьРазвитие эмоционально-потребностной сферы реусвоения учебной задачи.одобрение старших товарищей, добиться успеха,бенка тесно связано с зарождающимся в это времяДоминирующей функцией в младшем школьномпрестижа, стремление овладеть способами взаисамосознанием.
Примерно в два года ребенок навозрасте становится мышление. Завершается намемодействия с окружающими людьми, однокласстившийся в дошкольном возрасте переход от наглядчинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя никами.но-образного к словесно-логическому мышлению.это простейшая, первичная форма самосознания.Мотивация достижения в начальных классах неШкольное обучение строится таким образом, чтоК трем годам появляется медтоимение «я». Болеередко становится доминирующей. У детей с высословесно-логическое мышление получает преимутого, у ребенка появляется и первичная самооценкой успеваемостью ярко выражена мотивация досщественное развитие.
Если в первые два года обука - осознание не только своего «я», но и того, чтотижения успеха - желание хорошо, правильночения дети много работают с наглядными образца«я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больми, то в следующих классах объем такого родавыполнить задание, получить нужный результат.ше никакой». Это чисто эмоциональное образовазанятий сокращается.
Образное мышление всеМотивация избегания неудачи: дети стараются изние, не содержащее рациональных компонентов.меньше и меньше оказывается необходимым в учеббежать «двойки» и тех последствий, которые вленой деятельности.Оно основывается на потребности ребенка в эмочет за собой низкая отметка, - недовольства учиВ конце младшего школьного возраста проявляциональной безопасности, поэтому самооценка всетеля, санкций родителей (будут ругать, запретят\/ютсяиндивидуальныеразличия:средидетейпсиVгда максимально завышена.гулять, смотреть телевизор и т.
д.).Внешние мотивы: учеба за хорошие отметки, заматериальное вознаграждение, т. е. главное - неполучение знаний, а какая-то награда.СамосознаниеОт отметки зависит развитие учебной мотивации.Именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Непосредственно влияет школьная отметка и настановление самооценки. Дети, ориентируясь наоценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяяпредставителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в началешкольного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.У отличников и некоторых хорошо успевающихдетей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.Для развития у детей адекватной самооценкии чувства компетентности необходимо созданиев классе атмосферы психологического комфортаи поддержки.
Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не толькосодержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку), а дать соответствующиепояснения. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей междусобой, не призывают всех подражать отличникам,ориентируют учеников на индивидуальные достижения - должна работа завтрашняя быть лучше работы вчерашней.хологами выделяются группы «теоретиков», или«мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия,и «художников» - с ярким образным мышлением.У большинства детей наблюдается относительноеравновесие между разными видами мышления.Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий.Теоретическое мышление позволяет ученику решатьзадачи, ориентируясь не на внешние, наглядныепризнаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
