Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Для того,чтобы ученик более тонко анализировал качестваобъектов, учитель должен проводить специальнуюработу, обучая его наблюдению.Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающийу них интерес, преподнесенный в игровой форме,связанный с яркими наглядными пособиями и т. д.Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал,им не интересный.
С каждым годом все в большеймере обучение строится с опорой на произвольнуюпамять.В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированное™ этой психической функции процесс обучения невозможен. Науроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 мин. В 2 раза увеличиваетсяобъем внимания, повышаются его устойчивость, возможность переключения и распределения.Кризис трех лет - граница между ранним и дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.Л.
С. Выготский так характеризует кризис трехлет: 1) негативизм - ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что этопредложил ему определенный взрослый человек;2) упрямство - это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого оченьхочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым; 3) обесценивание - обесценивается то, чтобыло привычно, Интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться, отброситьили даже сломать любимую игрушку, предложеннуюне вовремя, и т. п.; 4) строптивость, близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье нормповедения (порядков); 5) своеволие - ребенок хочет делать все сам, но это не кризис первого года,когда ребенок стремится к физической самостоятельности, это стремление к самостоятельности намерения, замысла; 6) протест-бунт, которыйпроявляется в частых ссорах с родителями; поЛ.
С. Выготскому, «ребенок находится в состояниивойны с окружающими, в постоянном конфликте сними»; 7) деспотизм - ребенок диктует свое поведение (если в семье один ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему.Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.1 6 . ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯВ РАННЕЙ ЮНОСТИ. САМООПРЕДЕЛЕНИЕелПериод юности - это период самоопределения.Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основепроцесса самоопределения лежит выбор будущейсферы деятельности. Однако профессиональноесамоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поискомответа на вопросы: кем быть, каким быть, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
Развитие человека в период юностиможет идти несколькими путями.Юность может быть бурной: поиски смысла жизни,своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавнои непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаютсяв новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитетвзрослых.
Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношейи девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологическихразличий. Учебная деятельность становится учебнопрофессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей й девушек.Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготов-17.
ТЕОРИЯ Э. ЭРИКСОНА1 8 . БИО- И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКИЕКОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИУ Э. Эриксона индивидуальное развитие определяется динамикой решения центральных задачБиогенетическая теория обращает основное внивозраста. Процесс развития личности совершаетсямание на биологические детерминанты развития; изот рождения до смерти и проходит восемь, типичкоторых выводятся или с которыми соотносятся соных стадий. На каждой стадии решается своя задациально-психологические свойства.
Сам процессча развития, специфика которой зависит и от ситуразвития трактуется главным образом как созреваации и от возраста. В зависимости от ее решенияние, стадии которого универсальны. Типы развития(или нерешения) возникают соответствующие личи вариации возрастных процессов выводятся из геностные новообразования. Это: 1) базисное довенетически обусловленных конституциональныхрие - недоверие; 2) автономия - чувство затипов.висимости; 3) инициативность - чувство вины;Теория рекапитуляции С. Холла4) производительная предметная деятельность Главным законом психологии развития С.
Холлчувство неполноценности; 5) идентичность - дифсчитал биогенетический «закон рекапитуляции»,фузия идентичности; 6) интимность и солидарсогласно которому индивидуальное развитие (онтоность - изоляция; 7) творчество - застой; 8) эгогенез) повторяет главные стадии филогенеза. Млаинтеграция - разочарование в жизни.денчество воспроизводит животную фазу развития.Центральными понятиями в теории Э.
ЭрикДетство соответствует эпохе, когда главными занясона выступают «сензитивные периоды развития»тиями древнего человека были охота и рыболовство.и «возрастные кризисы», поскольку развитие личПериод от 8 до 12 лет, который называют иногданости на определенной стадии связано с первымпредподростковым, соответствует концу дикостипонятием, а переход от одной стадии к другой - сои началу цивилизации, а юность, охватывающая певторым.риод с начала полового созревания (12-13 лет) донаступления взрослости (22-25 лет), эквивалентнаСензитивные периоды р а з в и т и я (от лат.психологической эпохе романтизма. Поверхностныеsensus - «чувство», «ощущение») - возрастные инаналогии, на которых основан «закон рекапитулятервалы индивидуального развития, при прохождеции», мешают понять конкретные закономерностинии которых внутренние структуры наиболеепсихического развития.чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.
В развитии психических функций поДругой вариант биогенетической концепции раздобные сензитивные периоды также играют оченьрабатывался представителями немецкой «конституважную роль. В частности, дети, достигнув пятилетциональной психологии». Так, Э. Кречмер и Э.
Йеншнего возраста, становятся наиболее чувствительныразрабатывали главным образом проблемы типоломи к восприятию фонематических конструкций,гии личности на основе некоторых биологическихв других же возрастах данная способность с у щ е - ^ ф а к т о р о в . Э. Кречмер считал, что всех людей мож-но расположить по оси, на одном полюсе которойстоит циклоидный, а на другом - шизоидный тип.Последователь Кречмера К. Конрад предположил,что эти характеристики применимы и к возрастнымстадиям, например, предподростковый возраст сего бурными вспышками соответствует циклоиднымпериодам, юность с ее тягой к самоанализу - шизоидным.Представители биогенетического направленияпривлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости физического и психического развития.Это имеет важное значение для психофизиологии.Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие.В противоположность биогенетическому подходу,отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетическиетеории стараются объяснить свойства возраста, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия объекта с другими людьми.Так, К.
Левин исходит из того, что человеческоеповедение есть функция, с одной стороны, личности, с другой - окружающей ее среды. Однако свойства личности и свойства среды взаимосвязаны.Левин связывает психическое развитие личностис изменением ее социального положения. Однакоэта концепция слишком абстрактна.Общая черта био- и социогенетического подходовк развитию психики состоит в том, что источникии движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором - насоциальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.ственно ниже. Учет сензитивных периодов необходим прежде всего для правильной организацииучебных мероприятий.Возрастные кризисы (от греч.
krisis - «решение», «исход») - нормальный (нормативный) переход в возрастном развитии к новому качественноспецифическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновениемдругой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы проявляютсякак непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильныхвозрастов и проявляются как кризис новорожденное™ (до 1 месяца), кризис 1 года, кризис 3 лет,кризис 7 лет, подростковый кризис ( 1 1 - 1 2 лет)и юношеский кризис.Л.
С. Выготский в рамках своей культурно-исторической психологии ввел понятие «зона ближайшего развития». Это теоретический конструкт,объясняющий возможности человеческого обученияза счет подтягивания психического развития к обучению. Зона ближайшего развития определяетсясодержанием таких задач, которые ребенок можетрешить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности он становится способным к самостоятельному решениюаналогичных задач. Позже было показано, что помощь взрослого должна быть строго к месту и времени.В культурно-исторической психологии взрослыйвыступает не только как образец для ребенка, нои как побудитель его активности, что фиксируетсяв понятии «возрастные кризисы».кой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.Подавляющее большинство юношей и девушек - этоучащиеся либо общеобразовательной школы, либосредних профессиональных или специальных учебных заведений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
