Рубинштейн (1000003), страница 78

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 78)

того, что господствует у данного субъекта: смысловое содержание и его

речевое оформление в их единстве или преимущественно одно из них с

недоучетом другого.

Таким образом, эти экспериментальные данные, по-видимому,

подтверждают нашу основную гипотезу. Выводы, вытекающие из работ А. Г.

Комм и Э. М. Гуревич, имеют принципиальное значение. Они

свидетельствуют о том, что вопреки Г. Эббингаузу, с одной стороны, А. Бине

и К. Бюлеру - с другой, из которых первый вытравлял из заучиваемого текста

всякое смысловое содержание, а вторые изучали запоминание смыслового

содержания без учета его речевой формы, в основу изучения памяти,

запоминания и забывания содержания, данного в речевой форме, должно быть

положено единство мышления и речи. Смысловое содержание оказывает

значительное влияние на запоминание текста: чем лучше осмыслено

содержание, тем - при прочих равных условиях - прочнее запоминание. В

свою очередь и речевая форма, и не только та, в которую облечено смысловое

содержание, но и та, в которой оно первый раз воспроизводится, оказывает

значительное влияние на запоминание. <...>

Из этих данных мы делаем еще один вывод Раз ход запоминания и

забывания, заучивания и доучивания столь существенно зависит от

конкретного соотношения, которое у данного субъекта устанавливается между

смысловым содержанием и его речевой формой, то мы можем сделать

изучение процессов запоминания и забывания своеобразным инструментом

для психологического - конкретного, индивидуализированного - изучения

соотношения мышления и речи.

Реминисценция в сохранении

В ходе исследования сохранения и забывания вскрылся еще один, как

будто частный, но принципиально очень значимый, факт. Оказалось, что в

ближайший после первичного воспроизведения материала интервал (2-3 дня,

а иногда и более значительный срок) не всегда наблюдается резкое снижение

воспроизведения, как это следовало бы ожидать согласно логарифмической

формуле Эббингауза, иногда даже отсроченное воспроизведение материала

оказывается более полным и совершенным, чем непосредственно следующее

за первичным восприятием или заучиванием.

Первое исследование, специально посвященное изучению

реминисценции, было проведено Д. Б. Баллардом.

От классической кривой забывания по Эббингаузу кривые Балларда

отличались характерным подъемом в течение первых 2-3 дней после

заучивания, т. е. как раз там, где кривая Эббингауза дает наиболее резкое

падение.

В наших опытах младшие дети обычно не в состоянии были сами

воспроизвести рассказ сейчас же по его прослушивании; в лучшем случае они

могли воспроизвести отдельные части в ответ на прямые вопросы. Но по

прошествии некоторого времени содержание рассказа как бы

восстанавливалось в их памяти, и они в состоянии были воспроизвести его.

Таким образом, наиболее полное воспроизведение прослушанного рассказа

или воспринятого события дети дают не непосредственно после восприятия

или прослушивания рассказа, а по прошествии некоторого времени2.

Факт так называемой преминисценции, в силу которой со временем

воспроизведение иногда не ухудшается, а улучшается, имеет, с нашей точки

зрения, принципиальное значение для общей теории памяти. На первый

взгляд он представляется парадоксальным. Недаром первые зарубежные

исследователи, которые - как мы - на него натолкнувшись, усомнились в

его реальности (М. Лобзайн), а последующие (Д. Б. Баллард, Дж. Мак-Гич и

др.) отвергли возможность его психологического объяснения. Неадекватность

реминисценции господствующим теориям памяти означает также и

неадекватность этих теорий фактам.

Наше исследование, установив факт реминисценции, вскрыло и ряд

причин, его обусловливающих. Оно показало, что реминисценция особенно

ярко выступает у маленьких детей - дошкольников - и что в некоторых

случаях более полный характер отсроченного воспроизведения бывает

обусловлен действием эмоционального торможения, непосредственно

следующего за аффективно переживаемым впечатлением. Вместе с тем

исследование привело к требовавшему еще проверки и подтверждения

выводу, что реминисценция связана прежде всего и главным образом с

внутренней работой по осмыслению материала и овладению им; в частности,

известную роль в наблюдавшемся иногда более полном характере вторичного

воспроизведения по сравнению с первоначальным играет активизация

мыслительной переработки материала, стимулируемая первым вос-

---------------------------------------

' Bollard D. В. Obllviscence and Reminiscence // British Journal of

Psycholoqical Monography Supplement. 1913. V. 1.

2 В педагогической практике известно, что воспроизведение

воспринятого материала происходит не сразу, а по истечении некоторого

времени: заученному материалу надо как бы "отстояться".

---------------------------------------

произведением. Но вопрос требовал дальнейшего уяснения. С этой

целью было поставлено специальное исследование реминисценции. Оно было

проведено Д. И. Красильщиковой*.

Основные результаты этого исследования сводятся к следующему:

а) Реминисценция - широко распространенное явление. Из 485

индивидуальных опытов (включая и бессвязный материал) реминисценция

обнаружена в 40,5% случаев. Если же исключить бессвязный материал,

оставив лишь осмысленный, то реминисценция обнаружена в среднем в 65%

случаев.

б) Наличие реминисценции существенно зависит от характера

заучиваемого материала. В то время как при воспроизведении осмысленного

материала сплошь и рядом обнаруживалось улучшение отсроченного

воспроизведения, всплывание новых элементов при воспроизведении

бессвязного материала наблюдалось лишь в редких случаях. При этом

особенно благоприятным для проявления реминисценции был материал, более

насыщенный содержанием, где последовательность событий была изложена

естественно и убедительно.

в) Реминисценция чаще обнаруживается при свободном изложении

смыслового содержания, нежели при буквальном воспроизведении. Наиболее

благоприятными в этом отношении оказываются те части воспринятого

материала, которые требуют особого сосредоточения мысли. Реминисценция

обнаруживается главным образом при воспроизведении логического плана

воспринятого материала, воспроизведение же иллюстративных моментов не

обнаруживает выраженной тенденции к улучшению.

г) Проявление реминисценции зависит и от отношения запоминающего

к материалу. Реминисценция наиболее ярко обнаруживается на таком

материале, который вызывает интерес у испытуемого.

д) Существенным для проявления реминисценции является и то,

насколько заучивающий овладел содержанием материала. В тех случаях,

когда испытуемый не овладел в какой-либо мере содержанием материала,

последний быстро забывался и реминисценции обычно не давал.

Важнейшим звеном в объяснении причин реминисценции является

характер самого процесса воспроизведения. Исследование выявило, что

второе отсроченное воспроизведение, дававшее реминисценцию, отличается

от первого непосредственного не только тем, что одно из них - первое, а

другое - второе, что между ними некоторый временной интервал, но что они

психологически качественно различны; они по-иному протекают. Если в

процессе непосредственного воспроизведения заучивающий пытается

восстановить материал, используя при этом в значительной мере внешние

ассоциативные связи, то при отсроченном воспроизведении испытуемый

опирается главным образом на связи смысловые.

Опора на внешние связи при непосредственном воспроизведении

проявлялась по-разному: в одних случаях испытуемые восстанавливали текст,

опираясь j при этом на рифму, ритм, т. е. структурную оформленность

материала; многие ' пытались припомнить, на какую букву начинается то или

иное слово, другие -каким словом начинается строчка, строфа, во многих

случаях испытуемые опирались на месторасположение строчек. В результате

этого первое воспроизведение подчас обрывалось на полуслове, оно пестрило

бессмысленными сочетания-

----------------------------------------

' Красильщикова Д. И. Реминисценции в воспроизведении // Ученые

записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А. И. Герцена. Л., 1940. Т.

XXXIV.

-----------------------------------------

ми отдельных слов, строчек. Во втором отсроченном воспроизведении

Б качестве преобладающего способа воспроизведения выступает опора на

смысловое содержание материала. Более опосредованный характер

отсроченного воспроизведения имел место не только при буквальности

воспроизведения, но также при изложении смыслового содержания.

Исследование обнаружило также большую гибкость, пластичность

второго воспроизведения по сравнению с первым, непосредственным. В то

время как забывание слова, строчки при непосредственном воспроизведении

во многих случаях приводило к тому, что испытуемые отказывались дальше

продолжать воспроизведение или в лучшем случае пропускали большое звено

заученного материала, во втором воспроизведении при таких случаях они

сравнительно легко обходили забытые места. Большая гибкость второго

воспроизведения по сравнению с первым также свидетельствует о более

высоком уровне процесса отсроченного воспроизведения.

Таким образом, процессы первого и второго - непосредственного и

отсроченного - воспроизведения не тожественны. Иное протекание процесса

обусловливает разные результаты. В этом различии характера

непосредственного и отсроченного воспроизведения и заключается

существеннейшая причина реминисценции. Как показало исследование

Красильщиковой, в тех случаях, где обнаруживалась реминисценция, имел

место иной, более высокий уровень отсроченного воспроизведения.

Этим объясняются и возрастные отличия в проявлении

реминисценции. Более яркое и частое проявление реминисценции у

дошкольников, чем у школьников, и у школьников, чем у взрослых,

объясняется иным характером и уровнем у них первичного восприятия

заучиваемого материала. Сравнительно высокий уровень первичного

воспроизведения у старших сужал возможности дальнейшего улучшения;

потому реминисценция у них проявлялась менее ярко. Младшие дети, более

непосредственно воспринимающие заучиваемый материал, в состоянии дать

более обобщенное воспроизведение лишь спустя некоторое время, отсюда и

более яркое проявление у них реминисценции.

С этим сочетается и влияние уже отмеченного эмоционального

торможения. Оно сказывалось на характере непосредственного

воспроизведения; изложение в тех случаях носило фрагментарный характер,

было лишено логической последовательности, дети обычно начинали с того,

что их больше всего поражало. Изложить рассказ более полно и в логической

последовательности они были в состоянии лишь при отсроченном

воспроизведении.

Факт реминисценции, являющейся специфическим моментом в

процессе сохранения и воспроизведения, и наша трактовка ее как явления,

обусловленного главным образом сложнейшими взаимосвязями процессов

памяти и мышления, является существенным звеном в общей перестройке

учения о памяти, доказывающим невозможность свести сложные процессы, к

ней относящиеся, к какой-то отдельной функции.

Наличие реминисценции в процессе сохранения не исключает,

конечно, бесспорного факта забывания. Однако его не приходится

рассматривать как процесс, который всегда совершается непроизвольно в силу

не зависящих от человека обстоятельств. Он протекает так или иначе в

зависимости от того, как он организуется. Ход сохранения и забывания

существенно зависит от характера первичного запечатления или заучивания

материала.

От забывания в собственном смысле слова надо отличать выпадение

материала при воспроизведении, обусловленное отбором материала,

определяемым логикой смыслового содержания.

Забывание носит, как и запоминание, избирательный характер; оно

зависит поэтому и от не всегда осознанных самим человеком установок,

Характеристики

Список файлов книги