Рубинштейн (1000003), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

либо интерес в психологическом плане, всегда должно содержать в себе

психологическое истолкование. Недаром даже сугубо объективные описания

такого крайнего представителя бихевиоризма, как Дж. Б. Уотсон, испещрены

выражениями, заключающими психологическое содержание, как-то: "ребенок

стремился достать игрушку", или "он избегал прикосновения" и пр.

В действительности объективное наблюдение в психологии направлено

не на реакции, не на внешние действия сами по себе, а на их психологическое

содержание. При этом приходится считаться с тем, что внешний акт

непосредственно не тожествен с внутренней операцией и потому

неоднозначно ее определяет. Поэтому точка зрения тех психологов, которые

считают, что психологическое содержание интуитивно, т. е. непосредственно,

дано во внешнем объективном наблюдении чисто описательного типа, в

конечном счете так же несостоятельна, как и точка зрения тех, которые

считают психологическое содержание вообще недоступным для объективного

наблюдения.

Психологическое истолкование внешних данных (движений и прочее)

<...> должно быть найдено на основе гипотез, которые не могут и не должны

быть устранены в процессе объективного психологического наблюдения, но

которые могут и должны быть в нем проверены. Судьба этих психологических

истолкований решается в зависимости от того, приводит ли данное

психологическое истолкование к раскрытию закономерных связей

психических явлений, т. е. переходит ли описание в объяснение.

Описание явлений на основе наблюдения правильно, если заключенное в

нем психологическое понимание внутренней психологической стороны

внешнего акта дает закономерное объяснение его внешнего протекания в

различных условиях.

Основное преимущество метода объективного наблюдения

заключается в том, что он дает возможность изучать психические процессы в

естественных условиях; в частности, ребенка можно наблюдать в условиях

обучения в школе. Однако при изучении явлений, в которых отношение

между внешней стороной поведения и его внутренним психологическим

содержанием более или менее сложно, объективное наблюдение, сохраняя

свое значение, по большей части должно дополняться другими методами

исследования. При этом всегда существенно сохранять в поле зрения

конкретного испытуемого, живого ребенка, подлежащего изучению.

Широко пользуется объективным наблюдением, в частности,

психология ребенка. Значительное количество записей, дневников

зафиксировало обширный материал по психологии раннего детства.

Дневники велись частично и неспециалистами. Таковы главным

образом дневники матерей (см. дневники А. Павловой, В. А. Рыбниковой-

Шиловой, Э. Стачинской)'. Как на классический образец применения

объективного наблюдения к психологическим проблемам можно в качестве

примера указать на изучение выразительных движений в известном труде Ч.

Дарвина "О выражении ощущений..."2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД

Основные особенности эксперимента, обусловливающие его силу,

заключаются в следующем. 1) В эксперименте исследователь сам вызывает

изучаемое им явление, вместо того чтобы ждать, как при объективном

наблюдении, пока случайный поток явлений доставит ему возможность его

наблюдать. 2) Имея возможность вызывать изучаемое явление,

экспериментатор может варьировать, изменять условия, при которых

протекает явление, вместо того чтобы, как при простом наблюдении, брать их

такими, какими ему их доставляет случай. 3) Изолируя отдельные условия и

изменяя одно из них при сохранении неизменными остальных, эксперимент

тем самым выявляет значение отдельных условий и устанавливает

закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс. Эксперимент,

таким образом, очень мощное методическое средство для выявления

закономерностей. 4) Выявляя закономерные связи между явлениями,

экспериментатор может варьировать не только сами условия в смысле их

наличия или отсутствия, но и их количественные соотношения. В результате

эксперимента устанавливаются допускающие математическую формулировку

количественные закономерности. В основном именно благодаря эксперименту

естествознание пришло к открытию законов природы.

Основная задача психологического эксперимента заключается в том,

чтобы сделать доступными для объективного внешнего наблюдения

существенные особенности внутреннего психического процесса. Для этого

нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти ситуацию,

при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее

психологическое содержание. Задача экспериментального варьирования

условий при психологическом эксперименте заключается прежде всего в том,

чтобы вскрыть правильность одной-единственной психологической

интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех

остальных.

Первоначальный вундтовский эксперимент был экспериментом

психофизиологическим. Он заключался по существу в регистрации

физиологических реакций,

--------------------------------------

ПавловаА, Дневник матери. М., 1924; Рыбникова-Шилова В. А. Мой

дневник: Записи о развитии ребенка от рождения до 3,5 лет: В 2 ч. Орел, 1923;

Стачинская Э. Дневник матери. М., 1924.

Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных // Собр.

соч.: В 3 т. М.; Л., 1927. Т 2. Кн. 2.

------------------------------------------

сопутствующих психическим процессам, которая сопровождалась

самонаблюдением.

Вундтовский эксперимент был целиком построен на дуалистической

теории внешнего параллелизма психического и физиологического. Эти

методические принципы легли в основу экспериментальной методики и

определили первые шаги экспериментальной психологии.

Но экспериментальная методика стала скоро прокладывать себе и

несколько иные пути. Существенный этап составили в этом отношении

исследования Г. Эббингауза о памяти (см. главу о памяти). Вместо того чтобы

изучать исключительно соотношение между физическими раздражителями,

физиологическими процессами и сопутствующими им явлениями сознания,

Эббингауз направил эксперимент на изучение протекания самого

психологического процесса в определенных объективных условиях.

Возникший в пограничной области психофизики и психофизиологии

эксперимент в психологии в дальнейшем стал продвигаться от элементарных

процессов ощущения к высшим психическим процессам; с этим

продвижением в иные области связано было и изменение самого характера

эксперимента. От изучения соотношения отдельного физического

раздражителя или физиологического раздражителя и соответствующего ему

психического процесса он пришел к изучению закономерностей протекания

самих психических процессов в определенных условиях. Из внешней причины

физические факты стали условиями психического процесса. Эксперимент

перешел на изучение его внутренних закономерностей.

С тех пор и главным образом за последние годы эксперимент получил

очень многообразные формы и широкое применение в самых различных

областях психологии - в психологии животных, в общей психологии и в

психологии ребенка. При этом некоторые из новейших экспериментов

отличаются большой строгостью методики; по простоте, изяществу и

точности результатов они иногда не уступают лучшим образцам, созданным

такими зрелыми экспериментальными науками, как, например, физика.

Ряд глав современной психологии может уже опереться на точные

экспериментальные данные. Особенно богата ими современная психология

восприятия.

Против лабораторного эксперимента выдвигались три соображения.

Указывалось: 1) на искусственность эксперимента, 2) на аналитичность и

абстрактность эксперимента и 3) на осложняющую роль воздействия

экспериментатора.

Искусственность эксперимента или его отдаленность от жизни

обусловлена не тем, что в эксперименте выключаются некоторые

осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях.

Искусственным эксперимент становится, лишь поскольку в нем выпадают

существенные для изучаемого явления условия. Так, эксперименты Г.

Эббингауза с бессмысленным материалом являются искусственными,

поскольку они не учитывают смысловых связей, между тем как в большинстве

случаев эти связи играют существенную роль в работе памяти. Если бы теория

памяти Эббингауза по существу была правильной, т.е. если бы лишь

механические повторения, чисто ассоциативные связи определяли

воспроизведение, эксперименты Эббингауза не были бы искусственными.

Сущность эксперимента в отличие от простого наблюдения определяется не

искусственностью условий, в которых он производится, а наличием

воздействия экспериментатора на подлежащий изучению процесс. Поэтому

искусственность традиционного лабораторного эксперимента нужно

преодолевать прежде всего внутри экспериментального метода.

Известная аналитичность и абстрактность была в значительной мере

свойственна лабораторному эксперименту. Эксперимент обычно берет

изучаемый им процесс изолированно, внутри одной определенной системы

условий. Раскрытие взаимосвязи различных функций и изменения в процессе

развития законов протекания психических процессов требуют

дополнительных методических средств. Их доставляют главным образом

генетический и патологический методы. Далее, эксперимент в психологии

проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает

практическая деятельность человека. Так как закономерности, которые

вскрывал эксперимент, были очень общего, абстрактного характера, то они не

давали возможности непосредственных выводов для организации

человеческой деятельности в производственном труде или педагогическом

процессе. Попытка приложения этих абстрактных закономерностей к

практике превращалась часто в механическое перенесение результатов,

полученных в одних условиях, на другие, нередко совершенно разнородные.

Эта абстрактность психологического эксперимента заставила искать новые

методические приемы для решения практических задач.

Очень сложным и существенным является вопрос о влиянии

воздействия экспериментатора на испытуемого. Для преодоления

возникающих в связи с этим трудностей иногда стремятся устранить

непосредственное воздействие экспериментатора и построить эксперимент

так, чтобы самая ситуация, а не непосредственное вмешательство

экспериментатора (инструкция и т. п.) вызывала у испытуемого подлежащие

исследованию акты. Однако, поскольку эксперимент по самому существу

своему всегда включает непосредственное либо опосредованное воздействие

экспериментатора, то вопрос заключается не столько в том, чтобы устранить

это воздействие, сколько в том, чтобы правильно учесть и организовать его.

При оценке и истолковании результатов эксперимента необходимо

специально выявить и учесть отношение испытуемого к экспериментальному

заданию и экспериментатору. Это необходимо, потому что поведение

испытуемого в эксперименте - это не автоматическая реакция, а конкретное

проявление личности, которая устанавливает свое отношение к окружающему.

Это отношение сказывается на ее поведении и в экспериментальной ситуации.

Пользуясь экспериментом в психологии, никогда нельзя забывать того,

что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических

явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или

вредного воздействия на изучаемую личность. Особое значение это

положение приобретает при изучении психологии ребенка. Оно накладывает

ограничение на использование эксперимента, с которым нельзя не считаться.

Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в

экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только

взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы

правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента,

необходимо сопоставить условия эксперимента с предэкспериментальной

ситуацией и с условиями всего пути развития данного человека и

интерпретировать непосредственные данные эксперимента применительно к

ним.

Характеристики

Список файлов книги