Цели и содержание обучения ия

Тема: Цели и содержание обучения ия

План:

1. Условия обучения ИЯ в средней школе.

2. Этапы обучения ИЯ.

3. Цели обучения ИЯ в средней школе.

4. Содержание обучения ИЯ в средней школе.

5. Типовая структура компонента урока ИЯ.

1. Место учебного предмета ИЯ в системе школьных предметов

Учебный предмет ИЯ является обязательным учебным предметом и входит в группу школьных предметов, направленных на формирование умений общения.

Рекомендуемые материалы

2. Условия обучения ИЯ в средней школе:

- кол-во недельных часов;

-наполняемость группы;

-возрастные особенности учащихся.

     Объективно неблагоприятным фактором в условиях обучения является отсутствие языковой среды и как следствие отсутствие естественной потребности в общении на ИЯ.

     Главные задачи учителя:

-создать на уроке атмосферу для иноязычного общения, для этого нужно вести урок на немецком языке;

-формировать у учащихся потребность в общении на ИЯ.

3. Типы школ:

     В зависимости от количества недельных часов различают:

- школы обычного типа (обучение ИЯ с 5 класса, 3 часа в неделю);

- школы с углубленным изучением ИЯ (обучение ИЯ с 1 класса, 3-8 часов в неделю).

4. Этапы обучения ИЯ.

     Критериями выделения этапов являются:

- возрастные особенности учащихся;

- цели обучения.

5. Цели обучения ИЯ в средней школе:

     Определяются социальным заказом общества, а сам социальный заказ определяется уровнем развития общества. В настоящее время обучение направлено на реализацию:

1. практической цели,

2. образовательной,

3. воспитательной,

4. развивающей целей обучения.

     Практическая цель заключается в развитии способностей школьников в использовании ИЯ как инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников и их подготовку их межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования и туризма. Учащиеся должны быть подготовлены их общению с носителями языка.

Речевое взаимодействие осуществляется в 4-х видах речевой деятельности (ВРД):

1. аудирование (слушание и понимание);

2. говорение;

3. чтение;

4. письмо.

Умения в этих видах РД являются целевыми умениями в средней школе.  Соотношение видов РД зависит от типа школ:

- Школы обычного типа. 1. чтение; 2. устная речь (аудирование  + говорение); письмо – средство обучения.

- Школы с углубленным изучением ИЯ. 1. устная речь = чтение; 2. письмо = перевод.

Для школ обычного типа уже разработан, а для школ с углубленным изучением разрабатывается ГОС по ИЯ. В нем определяется базовый уровень владения ИЯ, т.е. минимально достаточный для общения и обязательный для всех учащихся базовой школы.

Ведущим целевым умением является чтение. Развитие умений в основных ВРД невозможно без формирования аспектных навыков:

1. фонетических;

2. грамматических;

3. лексических.

Практическая цель – общение.

ВРД – аудирование – чтение – говорение – письмо.

Аспекты языка – фонетика – лексика- грамматика – навыки.

Практические задачи формулируются на каждый урок.

     Образовательная цель предполагает, что в процессе овладения ИЯ учащиеся должны приобрести

1. страноведческие знания (страны изучаемого языка, традиции, культура, обычаи, географическое положение);

 2. филологические знания (о строе языка, его особенностях, сходстве и различиях с родным языком).

Образовательные задачи формулируются на серию уроков по теме устной речи.

Например, познакомить учащихся с системой образования в Германии; сформировать понятия звук, буква, транскрипционный знак.

     Воспитательная цель предполагает:

- воспитание у учащихся культуры общения и обучения речевому этикету (GutenTag, Aufwiedersehen);

- формирование профессиональных интересов школьников;

- воспитание экологической культуры;

- воспитание патриотизма, интернационализма, уважения к  культуре других народов.

     Развивающая цель предполагает:

- развитие иноязычных способностей школьника (к догадке, к различиям звуков, к имитации, логическому изложению, чувство языка);

- развитие психических функций школьников (память (приемы запоминания лексики), внимание, воображение);

- развитие умений общаться;

- развитие черт характера (трудолюбие, целеустремленность);

- формирование и поддержание мотивации к изучению ИЯ.

     6. Содержание обучения ИЯ в средней школе.

     Содержание обучения  понимается как категория, педагогически интерпретирующая  цель обучения ИЯ. Поскольку цель представляет собой многоаспектность образование, то и содержание не может быть однокомпонентным. Современные отечественные исследователи рассматривают содержание обучения  как постоянно развивающуюся  категорию и выделяют в ней как предметный (включ: сферы и ситуации общ; темы, тексты; коммуникативные цели и намерения; страноведческие знания, лингвострановедческие знания; языковой материал) аспект, так и процессуальный (содержит навыки и умения иноязычного устного и письменного общения: навыки оперирования язык материалом; умение читать, говорить, аудировать, писать, переводить; компенсационные умения; и общеучебные навыки и умения – 1)умения, связь с интеллектуальными процессами- наблюдать, сопоставлять, оценивать, предвосхищать информацию, составлять план и т.д. 2)умения, связь с организацией учебной деят-ти – работать в парах, пользоваться справ, контролировать свои действия, 3) стратегические умения – осознание ограниченности своих возможностей заставлять его, напр, обращаться к партнеру по общ или к справ. ). Первый аспект соотносится с разнообразными знаниями, второй – собственно навыки и умения использовать приобретаемые знания. В качестве одной из категорий предметного аспекта выделаются сферы и ситуации общения. 4 макросферы общ: 1)сфера производственной деятельности  человека – специальная речь; 2) сфера бытовых отношений – разговорная (обиходная речь); 3) сфера культурологического общения – художественная и научная речь 4) сфера общественн-политической  деятельности – публицистическая речь. Сферы общения соотносятся с ситуациями общения, составляющими внешние характ-ки речевых ситуаций.  Сферы общения обладают информативной спецификой, что даёт основание вычленить в рамках каждой из них определённую совокупность тем.  Чаще всего темы представлены в программах по ИЯ, например «Я и моя семья». Тематический компонент содержания  обучения  ИЯ организован по принципу спирали, т.е. на каждой последующей ступени изучения  языка  тематика повторяется на нов уровне. Следующий  компонент содержания обучения  ИЯ – тексты. Они представляют  собой связную последовательность устных и письменных  высказываний, порождаем и понимаемых в процессе речевой  деят-ти, осуществляемой в конкретной сфере общения. Виды текстов: художественные, регламентирующие повседневное общение (телеф. диалоги, личное письмо, реклама, заявление) и публицистические (репортажи, интервью). Аутентичность текста необходима в связи с коммуникативной направленностью учебного процесса по ИЯ, кот является следующим компонентом содержания обучения. Социокультурный компонент = лингвострановедческий. Отбор содержания проводится согласно следующих принципов:1.Содержание должно охватывать только те тексты, которые подходят для выполнения заданных целей, но и достаточны для ее выполнения. 2.Принцип учета реальных возможностей учащихся для проработки материала. Первый компонент при содержании – тематика – она устанавливает цель, и без нее нельзя начинать отбор специальной лексики из словаря. Ведущим компонентом содержания является словарь – он определяет лексические единицы для темы, что определяет грамматический минимум.

Г.В. Рогова

       7.Типовая структура компонента урока ИЯ.

Бесплатная лекция: "Индивидуальное и историческое развитие" также доступна.

1. Установка учителя – учитель ставит перед учащимися конкретную цель (что сделаем, выучим, чему научимся).

2. Показ речевого материала в речи учителя – учитель предъявляет образец действия, выделяет его существенные признаки.

3. Проверка понимания предъявляемого образца.

4. Фонетическая отработка иноязычного материала в речи учителя – повторение хором за учителем грамматического, … материала.

5. Тренировка учащимися в употреблении иноязычного материала – выполнение упражнений на закрепление лексики, грамматики …

6. Заключение – учитель подводит итоги, формулирует правила, выставляет оценки.