Диагностика в обучении

Дидактическая диагностика включает диагностику обученности (т.е. последствий, достигнутых результатов) и диагностику обучаемости. Диагностика в воспитании соответственно включает диагностику воспитанности и диагностику воспитуемости.

Обученность (успеваемость) рассматривается как достигнутый учащимся на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели обучения.

Обучаемость (способность к учению) – это способность учащегося овладевать заданным содержанием образования. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие: 1) потенциальные возможности учащегося (восприимчивость, готовность к умственному труду, сформированность умственных действий); 2) фонд действенных знаний – тезаурус (широта знаний, общая эрудиция, языковое развитие); 3) обобщенность мышления; 4) темпы усвоения знаний.

Дидактическая диагностика – более широкое понятие, чем традиционный контроль знаний, умений учащихся. Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностика включает в себя контроль, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

2. Контроль в учебном процессе.

Контроль знаний учащихся – древнейший компонент педагогической деятельности. Возникнув на заре цивилизации, контроль и оценка являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие.

Контроль в учебном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Контроль – широкое по объему понятие. Он включает в себя проверку (выявление и измерение), анализ, оценку, коррекцию и учет результатов деятельности.

Важнейшие принципы контроля в обучении: объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных вопросов и заданий, равном, дружеском отношении педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценки. Практически объективность означает, что совпадают оценки, данные знаниям ученика разными педагогами при помощи разных методов и средств контроля.

Психологи установили следующие причины субъективности педагогов в оценке: 1) предпочтение внешне и внутренне привлекательных детей; 2) непроизвольное выделение детей, сидящих за первыми партами; 3) предпочтение детей, обладающих красивым почерком и правильным произношением; 4) недостаточная разработанность критериев оценки.

Принцип систематичности требует регулярного контроля на всех этапах процесса обучения. При этом должны использоваться разные виды и средства контроля.

Принцип наглядности (гласности) требует проведения открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям, а также оглашения и мотивации оценок.

В демократической школе к контролю предъявляются дополнительные требования: контроль не должен быть формальным; контроль должен иметь выраженную обучающую, воспитывающую и развивающую направленность; контроль должен соединяться с самоконтролем. В некоторых западных странах контроль является добровольным.

Виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, в чтобы определить знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного года, а также в начале изучения нового предмет или крупного раздела.

Текущий контроль осуществляется в процессе усвоения каждой темы, из урока в урок. Его главная функция – обучающая.

Повторный контроль – параллельно с изучением нового материала повторяют изученный ранее.

Периодический (тематический) контроль осуществляется по целому разделу или значительной теме курса. Цель – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодического контроля – систематизация и обобщение.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и по завершении учебного года. Итоговый контроль не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. К этому виду контроля можно отнести также выпускные и переводные экзамены.

Методы контроля. Наиболее распространенный метод контроля – устный опрос (беседа). Сущность его заключается в том, что учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. По многим предметам (математика, физика, химия и др.) устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений (например, записываются примеры или ведутся расчеты на доске). Недостаток устного опроса: в течение одного урока можно проверить знания лишь 3–4 школьников.

Устный опрос по форме может быть индивидуальным, фронтальным или уплотненным. Сущность фронтального (беглого) опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части и задает вопросы большому числу учащихся. Недостаток этой формы опроса: ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности качественно проверить знания школьника.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Письменный опрос. Суть его в том, что учитель раздает ученикам заранее подготовленные на отдельных карточках вопросы или задачи, на которые они в течение 10–15 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.

Проверка домашних работ. Учитель периодически берет тетради с домашними заданиями учащихся для специального просмотра и проверки. У слабоуспевающих учащихся учитель должен регулярно проверять домашние работы.

Выставление поурочного балла. Поурочный балл выставляется ученику за его работу на всех этапах урока. Так, ученик отвечает устно, дополняет и исправляет ответы товарищей, вступает в диалог с учителем при изложении нового материала, проявляет сообразительность при закреплении знаний. Положительным моментом здесь является системность оценки.

Контрольная работа. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Дидактические требования, которые необходимо соблюдать при проведении контрольных работ:

1) контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и освоен учащимися;

2) нужно предупредить учащихся о проведении контрольной работы за 1–2 недели и провести с ними соответствующую подготовку, а по возможности и предупредительные проверочные работы;

3) содержание контрольной работы должно охватывать основные положения изученного материала и включать в себя вопросы поискового, творческого характера;

4) во время контрольной работы необходимо обеспечить ее самостоятельное выполнение учащимися, не допуская подсказок и списывания (например, составив разные варианты заданий и разместив учащихся за отдельными столами);

5) контрольные работы желательно проводить в первой половине недели и желательно на втором или третьем уроке; недопустимо проведение двух и более контрольных работ в день;

6) учитель обязан не просто проверить и объективно оценить контрольные работы, но и провести анализ качества их выполнения, разбор наиболее типичных ошибок, организовать устранение пробелов в знаниях учащихся.

Дидактические тесты (программированный контроль). Тест – это стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку результатов учебной деятельности учащихся. Тесты предлагаются учащимся в письменном виде или с помощью компьютера.

Различают тесты четырех уровней. Тесты первого уровня – на знакомство с материалом (тесты на опознание, на различение, на классификацию, на соответствие, на установление правильной последовательности). Тесты второго уровня – алгоритмические, то есть на воспроизведение по памяти (тест-подстановка, тест «типовая задача», тест на описание последовательности действий в типичной ситуации). Тесты третьего уровня предполагают частично-поисковый характер деятельности учащегося (дополнение ответов, конструирование правильного ответа в ситуации с измененными условиями, перенос известного алгоритма в новые условия). Тесты четвертого уровня – исследовательские задания (уточнение известных результатов, получение новых результатов).

Основные требования к тестам. Каждое тестовое задание включает: 1) констатирующую часть (описание ситуации); 2) процедурную часть (указания по составлению ответа); 3) элементы самого выбора. Задание должно быть сформулировано четко и ясно, в утвердительной форме. Задание должно быть максимально кратким (не превышать 5–8 слов). Тест для текущего контроля рассчитывается на 10–15 минут. Для выполнения теста объемом в 60 заданий, представленных четырьмя формами (итоговый контроль), необходимо два астрономических часа.

Тест считается действенным, если его правильно выполняют 45–80% учащихся.

По В. Оконю, хороший тест – 50–65 %. 75 % правильных решений – задание слишком лёгкое.

Недостаток тестирования как метода контроля: с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изученного материала.

Тест - стандартизированное, ограниченное во времени испытание.

Свободные тесты: дополнить предложение, исправить ошибки... тесты с пробелами.

Графические тесты.

Ситуативные тесты.

Виды аттестакции учащихся: текущая, промежуточная и итоговая.

ЕГЭ в России с 2009 года станет обязательным для всех выпускников школ. В IX классах тоже будет введено тестирование (эксперимент уже начался). Не исключено, что аналог ЕГЭ появится и для выпускников IV классов.

Контроль и его роль в руководстве учебной деятельностью учащихся. Учебный контроль – это прежде всего деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе по наблюдению за качественным и своевременным усвоением содержания образования и методов их усвоения и применения их учащимися, их развития в соответствии с государственными учебными программами.

Дидактами обращается внимание на необходимость учета отдельных сторон целостного знания учащихся в их взаимообусловленности и взаимозависимости. В последнее время предпринимаются попытки рассмотрения знаний учащихся как «целостного объекта», имеющего свою структуру. При этом учебная деятельность трактуется как процесс освоения и присвоения «готового» знания, а качество знаний учащихся как свойство продукта их учебной деятельности на различных ступенях. Выделяются три уровня качества знаний учащихся:

Во-первых, предметно-содержательный уровень, который выражается в воспроизведении отдельных сторон усваиваемого содержания внутренних и внешних связей изучаемого предмета. Этот уровень характеризует обученность школьников.

Во-вторых, содержательно-деятельный уровень, в котором выражаются результаты последовательного овладения учебным материалом, закреплением, актуализацией, преобразованием и реконструкцией знаний в процессе приобретения новых знаний. Этот уровень характеризует развитость учащихся.

В-третьих, содержательно-личный уровень, который выражает свойства личности, приобретенные под влиянием обучения в самостоятельной деятельности над разнообразным учебным материалом, формирующим убеждения личности. Этот уровень характеризует воспитанность учащегося.

При проверке знаний принимается во внимание и уровень обобщенности учебного материала и характер его воспроизведения учащимися. Обобщение учебного материала предполагает целостную систему, элементы которой подчиняются общим для них законам взаимосвязи всеобщности и формально-логическим способам обобщения.

Связи в обобщенном материале специфичны для каждого учебного предмета, их особенности зависят от познавательных объектов (учебного материала).

Обстоятельно продуманный, систематический и оперативный контроль предупреждает недочеты в знаниях, умениях и навыках, дисциплинирует учебную деятельность школьников. Главным в организации контроля является глубокий и всесторонний анализ причин состояния знаний, умений, навыков и развития с целью дальнейшего совершенствования учебно-воспитательной работы школы. Этой главной целью определяются функции, содержание и виды контролирующей деятельности учителя.

Функция контроля: выявлять фактическое состояние знаний по учебным дисциплинам и соответствие этих знаний требованиям действующих государственных программ; степень владения практическими умениями и навыками; причины слабых знаний всего класса или отдельных учащихся; объективность оценки знаний учащихся и соответствие их существующим нормам; совершенствование методов и примеров проверки качества знаний учащихся; определение конкретных видов и форм работы с отстающими, слабыми и сильными учащимися с целью постоянного обогащения объема знаний и развития; выявлять эффективность осуществления индивидуального подхода к учащимся; эффективность работы по развитию творческих способностей и профориентации учащихся.

Содержание контроля включает в себя: выявление основательности и осознанности усвоения учащимися важнейших теоретических сведений по каждому учебному предмету; выявление умений и навыков учащихся обосновывать теоретическими понятиями и правилами примеры и выводы, свои наблюдения; проявление самостоятельности при выполнении лабораторных работ; умение использовать в учебно-воспитательной деятельности полученные на экскурсии знания, способности сознательного участия в трудовой практике; выявление умения видеть проявление закономерностей в окружающей действительности; умения применять полученные теоретические знания при выполнении лабораторных и практических работ, упражнений, решении задач, в работе над сочинениями, на практических занятиях по трудовому и производственному обучению; определение уровня грамотности учащихся, навыков правильной устной и письменной речи; общего развития учащихся, умения мыслить последовательно, логически, диалектически.

Виды проверки знаний, умений и навыков учебной деятельности учащихся:

1. Устная проверка позволяет установить качество знаний и уровень культуры устной речи учащихся. Проводится она в формах индивидуальной и фронтальной. Индивидуальная проверка требует продуманных вопросов учителя и его умения вовлечь в мыслительную деятельность учащихся всего класса, строить учебный диалог с отдельными учащимися. Фронтальная форма устной проверки эффективна для активизации мышления в учебной деятельности всего класса. Проведение ее требует от учителя искусства правильно оценивать знания, умения и навыки каждого школьника в отдельности. От учителя требуется систематическое выявление глубины знаний, умений и навыков того ученика, которого будут оценивать.

Во время индивидуальной и фронтальной проверок не следует ставить оценки за ответ в порядке поощрения слабых и с целью побуждения их к учебной деятельности.

Уплотненная форма устной проверки проводится с применением заранее подготовленных заданий на карточках или по устным вопросам. Можно использовать эту форму проверки с применением программирования и контролирующих машин-экзаменаторов. Учитель одновременно работает со всем классом, проверяет выполнение задания части учеников, информируя класс о правильности и качестве выполненных заданий и оценку ученику ставит мотивированно.

2. Письменно-графическая проверка применяется в форме контрольных работ. Они позволяют за короткое время проверить знания всего класса. Для выяснения степени овладения знаниями, умениями и навыками учитель предлагает каждому ученику индивидуальную работу над собственными ошибками и учитывает результат этой работы при оценке.

3. Практическая проверка осуществляется при выяснении уровней умений и навыков по применению знаний на практике (при написании сочинений, решении задач, в работе на участке или на производстве, в выполнении практических и лабораторных работ и т. д.).

Оценку знаний следует сопровождать более или менее развернутым пояснением учителя. Время от времени необходимо привлекать к комментированию оценки учащихся класса, что способствует критическому осмыслению ими знаний, умений и навыков. При этом имеет место интенсивный процесс самопроверки учащимися своих знаний.

Качество и уровень знаний оценивается пятибалльной системой в соответствии с едиными критериями.

4. Поурочный балл применяется и допускается лишь в итоговой проверке с учетом текущей оценки знаний.

5. Зачет как форма проверки знаний, умений и навыков применяется в старших классах. Зачет можно проводить о изученным темам или разделам учебной программы.

К качественным показателям оценки отнесены «полнота и глубина, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, осознанность» [Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – С. 20]. Между этими качествами знаний существует определенная связь. Решающим условием повышения качества знаний школьников должен быть интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их, формируемые в ходе учебной деятельности [там же, с. 39].

В процессе обучения учитель постоянно побуждает ученика к необходимости знать свой уровень усвоения учебного предмета. Оценка успеваемости учащихся – это определение степени усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним школьными программами. Она определяется в процессе повседневного изучения учителем учебной работы учащихся.

Требования к знаниям учащихся каждого класса предъявляются дифференцированно.

Особое внимание при оценке уделяется проверке прочности и сознательности усвоения фундаментальных законов развития природы и общественной жизни.

Обучающая функция оценки выражается в воспроизведении, обобщении, углублении и осмыслении знаний, умений и навыков, одновременном применении их в новых условиях; правильная оценка стимулирует к усвоению новых знаний, умений и навыков, развивает активность в познавательной деятельности, побуждает к сознательному отношению к учебным занятиям, стимулирует познавательные интересы и формирует духовные потребности учащихся. Проверка знаний дает возможность учителю заметить успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках всего класса и каждого в отдельности учащегося. Результаты проверки позволяют учителю в последующем организовать работу с учащимися на достигнутом уровне познавательной деятельности.

Воспитывающая функция оценки заключается в том, что посредством проверки у школьников воспитывается ответственность за учебный труд, развивается внимание, память, мышление, речь, воспитывается убежденность в правильности усваиваемых знаний, что является предпосылкой к формированию мировоззрения учащихся.

Оценка дает возможность учащимся пережить чувство морального удовлетворения или неудовлетворения (в зависимости от результатов) от сознания выполненного долга в учебной деятельности, укрепляет веру учеников в свои силы и, если он добился положительных результатов, стимулирует его на дальнейшие успехи.

Оценка является отчетом о деятельности ученика перед Родиной, перед коллективом класса и школы, перед общественностью и семьей.

Оценка совершенствует знания, делает законченным процесс обучения, систематизирует знания, умения и навыки; она развивает самостоятельное мышление учащихся, закаляет их волю, настойчивость, самообладание и выдержку, дает возможность правильно определить вои силы и возможности. Учителю оценка позволяет наблюдать за ходом обучения, является необходимым условием его деятельности, помогает выявлять и находить верные пути совершенствования учебного процесса.

В конце учебных четвертей и в конце учебного года знания учащихся не рекомендуется оценивать по средней арифметической. Эти итоговые (четвертные и годовые) оценки должны отражать знания учащегося ко времени его аттестации. Они предполагают учет в комплексе: уровень знаний, степень развития умственных способностей, отношение ученика к учебе, его психофизические возможности.

В учебной деятельности учитель учитывает то, что каждый ребенок представляет собой неповторимую личность с присущими только ей особенностями. Следовательно, в учебной деятельности нераздельно осуществляется общепедагогическая, общая для всего класса программа в сочетании с индивидуальной программой (подходом) для каждого школьника.

Учитель определяет способы, приемы, темп усвоения знаний, умений и навыков каждого учащегося, но оценивает успехи всех по единым критериям и нормативным баллам.

Экзамены (от лат. «взвешивание», «испытание») – одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся.

3. Оценка и отметка. Новые подходы к оценке знаний.

Традиционно выделяют четыре функции оценки: контролирующую, обучающую, воспитывающую и развивающую. Контролирующая функция играет роль основной, остальные функции являются сопутствующими.

Контролирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков учащихся, определении возможностей их дальнейшего продвижения и изучения программного материала, выявлении эффективности применяемых учителем методов и приемов обучения.

Обучающая функция требует такой организации проверки знаний, при которой осуществлялось бы самообучение и самоконтроль учащихся, повторение ими материала при ответах одноклассников.

Воспитывающая функция заключается в приучении учащихся к систематической, регулярной работе, выработки у них воли, дисциплинированности, ответственности.

Развивающая функция подразумевает развитие мышления, памяти, воспитание нравственных и волевых качеств личности.

Результаты оценки могут быть выражены в словесных, буквенных или численных (балльных) отметках. Во многих странах мира отметки имеют буквенное обозначение (например, А, В, С, ...), чтобы избежать количественных манипуляций с отметками.

В педагогической литературе, да и в повседневном разговоре термины «оценка» и «отметка» часто употребляют как синонимы. Хотя они взаимосвязаны, их необходимо различать. Взаимосвязь состоит в том, что у них общий объект – знания, умения, навыки и развитие учащихся. Кроме того, отметка всегда выражает оценку знаний, умений и навыков. Различие же их в следующем: оценка всегда предшествует отметке, отметки без оценки не бывает. И в то же время оценка не всегда становится отметкой. Отметка же как бы «отрывается» от субъекта и объекта оценки, от ученика, который ее получает, и от учителя, который ее выставляет. По отметкам выводят процент успеваемости, средний балл учащихся; отметки имеют известное значение в аттестации той же школы, того же учителя и т.д.

Отметка является мощным стимулирующим средством. Но отметка имеет и свои недостатки: 1) отметками-цифрами можно манипулировать, оторвав их от реального факта знаний и от самих учащихся (процентомания, завышение и подгонка отметок); 2) отметки становятся как бы индикатором, своеобразным знаком, по которому дети начинают строить межличностные отношения (так складывается недоброжелательное отношение или даже неприязнь к «двоечнику», исключительное положение «отличника»).

В современных общеобразовательных школах Беларуси и России введена 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся. Это обусловлено следующими факторами:

1) переходом от репродуктивного к продуктивному образованию и формированию разносторонней развитой творческой личности;

2) переориентацией оценочной деятельности на оценку учебных успехов ученика, а не его недостатков;

3) построением оценочной шкалы, учитывающей индивидуальные особенности учащихся в условиях разноуровневого (базового, повышенного и углубленного) обучения;

4) низкой стимулирующей, диагностической и прогностической функцией 5-балльной системы оценивания, отсутствием в ней возможностей учета проявления индивидуальных свойств личности;

5) размытостью критериев оценки на отметку «3» (удовлетворительно);

6) использованием неудовлетворительной отметки в качестве орудия подавления личности, нагнетания страха и тревожности у учащихся.

По мнению ученых, введение 10-балльной системы оценивания позволяет решить следующие задачи:

1) повысить объективность оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся и ее результатов;

2) обеспечить социальную защищенность личности учащегося и реализацию принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся;

3) реализовать интегративный подход в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств личности и личностных качеств;

4) создать условия для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся;

5) обеспечить условия для формирования адекватной самооценки личности.

Результаты эксперимента, осуществляемого в школах Беларуси, показали, что применение 10-балльной системы решает проблему дифференцированного подхода к оценке учебной деятельности школьников и ее результатов, реально повышает заинтересованность учащихся в достижении более важных показателей. Однако практика свидетельствует, что существуют определенные расхождения в критериях и показателях оценки по учебным предметам, отсутствует достаточное методическое обеспечение и т.д.

Рейтинговая оценка (от англ. рейтинг – ранг, ступень, занимаемое место) – это показатель значимости (веса) ученика в классе (школе), суммирующий все учебные и другие достижения данного ученика.

4. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.

Предупреждение и преодоление неуспеваемости школьников – наиболее сложная сфера учебно-воспитательной работы учителя с учащимися.

Неуспевающие школьники испытывают значительные затруднения в усвоении учебного материала. Проблемы в знаниях неуспевающих школьников вызываются рядом причин:

1) механическое запоминание без должного осмысления;

2) отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении встречающихся трудностей;

3) слабое развитие мыслительных способностей;

4) последствия перенесенных психических потрясений или болезней;

5) отвлечение от учебных занятий и т. п.

Образовавшиеся однажды проблемы в занятиях школьников тормозят его успешное продвижение в учебе. Если вовремя не заметить и не устранить возникшего пробела, то вскоре начинает снижаться или теряться интерес к учебным занятиям, ослабляется дисциплина, появляется нежелание ребенка посещать школу.

В предупреждении и преодолении неуспеваемости большое значение имеет педагогический такт учителя, основанный на изучении психологических особенностей неуспеваемости школьника. Если, например, выясняется, что неуспевающий ученик страдает замедленным мышлением, недостаточно развитым произвольным вниманием, то учитель принимает решение постоянно держать его в поле зрения, терпеливо разъяснять сложные разделы учебного материала, вовлекать в активную учебную коллективную и индивидуальную работу.

Важную роль в предупреждении неуспеваемости детей с замедленным мышлением и недостаточно развитым произвольны вниманием может сыграть использование наглядных средств обучения и более подробная конкретизация материала при объяснении. Не менее важно постоянно побуждать отстающих учащихся к теоретическим обобщениям и выводам на основе осмысления ими конкретного материала. В возникновении неуспеваемости школьников имеет значение не соответствующая их познавательным возможностям степень трудности, сложности изучаемого материала.

Чтобы предупредить неуспеваемость, необходимо предусмотреть после изложения учителем и первого восприятия школьниками материала самостоятельное осмысление учащимися новой темы с использованием учебника. Работая с учеником и разносторонне осмысливая новый материал, школьники, как правило, хорошо осваивают новую тему. Только после внимательного чтения и осмысления учащимися материала с использованием учебника можно приступить к закреплению посредством решения задач, выполнения упражнений, ответов на вопросы учителя и др. Разумеется, целесообразность применения подобной методики работы в классных занятиях и при выполнении домашних заданий определяется учителем в каждом отдельном случае.

Нужно сказать, что хорошо продуманное, ясное и четкое изложение учителем нового учебного материала с использованием средств наглядности и в связи с практикой, как правило, всегда достигает цели: материал достаточно хорошо усваивается всеми без исключения учащимися.

При организации обучения с учетом мер предупреждения неуспеваемости более развитые и способные школьники осмысливают учебный материал глубже и шире, легче подкрепляют свои ответы примерами, полнее воспроизводят изучаемый материал. Слабые же учащиеся испытывают затруднения в приведении собственных примеров, не всегда могут применить знания на практике. С такими отстающими необходимо работать в коллективе класса (чаще вызывать к доске, спрашивать с места, давать индивидуальные задания по карточкам), проводить работу типа дополнительных индивидуальных заданий.

Бесспорным остается тот факт, что ни один учащийся не хочет иметь неудовлетворительные оценки и отставать в учебе. Слабые школьники затрачивают больше умственных усилий для того, чтобы не отставать в учебе. К ним и необходимо учителю проявлять особую чуткость, внимание и заботу. При этом очень важное значение имеет искусство учителя возбудить уверенность школьника в успехах учения. Если учителю удается убедить школьника в том, что он сумеет преодолеть или не допустить неуспеваемость, школьник сосредоточеннее и увереннее усваивает учебный материал, стремится вместе с учащимися класса овладеть знаниями, умениями и навыками.

Едва ли не самым главным в предупреждении и преодолении неуспеваемости является умелая организация повседневного систематического учебного труда учащихся. Такая организация достигается путем повседневной индивидуальной помощи учителя отстающему и повседневными разнообразными формами контроля за его учебным трудом. Систематическая помощь учителя, его контроль и оценка учебной работы имеет своим результатом добросовестное выполнение учебной работы и повышение ответственности учащихся в отношении к учебному труду.

Три группы учащихся с замедленным темпом интеллектуального развития:

Бесплатная лекция: "Векторное произведение" также доступна.

1. Педагогически запущенные дети, отставание в развитии которых определяется отсутствием минимального фонда знаний для усвоения программного материала.

2. «Практики» — дети с существенным преобладанием наглядно-действенного мышления, находящихся по преимуществу в условиях абстрактно-вербального обучения.

3. Дети, задержки психического развития которых связаны с некоторыми органическими аномалиями¹.

Характеристика этих типов и меры коррекционной помощи. Для первой группы – индивидуальный подход. Выяснить, какие элементы знаний не сформированы, разработать систему индивидуальных заданий с их последующей проверкой. Постоянство контроля, повторение пройденного в связи с вновь усвоенными знаниями. Дифференциация обучения «по вариантам». Классы или группы «выравнивания».

_______________

¹ Калмыкова З.И. Работа со школьниками, имеющими временные задержки в психическом развитии : метод. рек. М., 1980., с. 8-9.

Поделитесь ссылкой:

Популярные услуги

Диагностика в обучении

Рекомендуемые материалы

Рекомендуемые лекции